Что такое биология ботаника зоология

Что такое биология ботаника зоология

Биoлогия — наука о живой природе. Термин «биолoгия» был предложен в 1802 году Ж. Б. Ламарком и Г. Р. Тревиранусом независимо друг от друга.

Задачи биологии: изучение закономерностей проявления жизни (строения и функций живых организмов и их сообществ, распространение, происхождение и развитие, связи друг с другом и неживой природой); раскрытие сущности жизни; систематизация многообразия живых организмов.

Методы биологических исследований. Современная биология располагает широким набором методов исследования. Основными являются следующие методы. Метод наблюдения и описания заключается в сборе и описании фактов. Метод измерений использует измерения характеристик объектов. Сравнительный метод основан на анализе сходства и различий изучаемых объектов. Исторический метод изучает ход развития исследуемого объекта. Метод эксперимента даёт возможность изучать явления природы в заданных условиях. Метод моделирования позволяет описывать сложные природные явления относительно простыми моделями.

Связь биологии с другими науками. Биoлoгия тесно связана с фун­даментальными науками (математикой, физикой, химией), естественными (геологией, географией, почвоведением), общественными (психологией, социологией), прикладными (биотехнологией, бионикой, растениеводством, охраной природы) и принадлежит к комплексу естественных наук, то есть наук о природе.

Значение биологии. Биолoгия является теоретической основой таких наук, как медицина, психология, социология. Биологические знания используются в пищевой промышленности, фармакологии, сельском, лесном и промысловом хозяйстве. Достижения биологии используются при решении глобальных проблем современности: взаимоотношения общества с окружающей средой, рационального природопользования и охраны природы, продовольственного обеспечения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО БИОЛОГИИ

Источники идей и источники цитат для конспектов по «Биологии»:

(с) Цитаты из вышеуказанных учебных пособий использованы на сайте в незначительных объемах, исключительно в учебных и информационных целях (пп. 1 п. 1 ст. 1274 ГК РФ).

Источник

Что изучает ботаника: виды растений, систематика, морфология, классификация ботаники, предмет, задачи и методы изучения в ботанкие

Что изучает ботаника как наука?

Определение ботаники и этапы ее развития

Ботаника — это комплексная наука о растениях, рассматривающая их происхождение, развитие, внешнее и внутреннее строение, классификацию, распространение по земной поверхности, а также охрану и экологию.

Что означает слово «ботаника»? Само слово «ботаника» происходит от греческого слова «βοτάνη», что означает зелень, трава, растение, овощ.

Ботаника — это раздел науки о растительном покрове поверхности Земли на всех уровнях: клеточном, молекулярном, организменном и популяционном. Соответственно, ботаник — это тот, кто непосредственно все этом изучает.

Ботаника как наука о растениях имеет богатую предысторию. Она зародилась в глубокой древности: в начале использования людьми растений для удовлетворения своих практических потребностей. В числе таких потребностей — еда, лечение, жилье, одежда.

На протяжении долгого периода времени естествоиспытатели только описывали растения: их размеры, специфику отдельных органов, характерную окраску и др. Это так называемый описательный характер ботаники.

Что такое ботаника, какие разделы ботаники существуют, кто такой ботаник и прочие вопросы активно ставились перед исследователями в 17-18 веках, во времена активного формирования ботаники как раздела биологии.

Систематизация растительного мира тесно связана с началом использования сравнительно-описательного метода. С его помощью растения описывались и сравнивались с другими по внешним (морфологическим) признакам.

Экспериментальное направление возникло и стало доминировать с момента изобретения микроскопа, а позже — в ходе развития науки и микроскопической техники.

Современная ботаника — это не просто наука, изучающая растения, и даже не наука, которая изучает классификацию растений.

Современная ботаника — наука, включающая множество отраслей.

Ботаника изучает все, что касается растений, и включает в себя различные разделы. Один из наиболее важных разделов — систематика.

В ботанике выделяют флористику и ботаническую географию. Первая занимается изучением сообществ растений на конкретной территории, а вторая — изучением особенностей распространения растений на планете.

Виды растений

Растения — важный источник биологически активных веществ (в растениях их количество может достигать десяти). Эти вещества непосредственно воздействуют на организм людей и животных, потому что употребляются в пищу.

Будучи неотъемлемым элементом человеческой жизни, растения стали пристально изучаться. Растения включают две большие группы:

Грибы, лишайники и бактерии изучают отдельно.

Систематика как ботаническая дисциплина

Что изучает наука систематика? Она занимается классификацией растений на основе подобных общих характеристик.

Являясь основной ботанической дисциплиной, систематика сконцентрировала внимание на классификации растений. Поэтому на вопрос, что изучает систематика проще всего ответить так: она изучает весь растительный мир, выделяет в нем отдельные группы, объясняет родственные и эволюционные связи между этими группами.

Для этих целей в ботанике существует специальный раздел — филогения.

Процесс систематизации растений происходил поэтапно. Вначале исследователи брали за основу внешние, морфологические признаки. Сегодня уже учитываются и внутренние признаки: смотрят, как устроены клетки, изучают их химический состав, какой хромосомный набор они имеют, какими экологическими особенностями отличаются.

Морфология как наука

Стоит отметить такую дисциплину как морфология растений. Эта наука изучает строение растений.

Она подразделяется на:

Разделы морфологии

Отдельные разделы морфологии — самостоятельные дисциплины:

Растительность в данном контексте — сочетание всех растений на одной территории, составляющие ее ландшафт.

Классификации ботаники по объекту изучения

Если выделять отдельные науки в ботанике кратко, то получится, что по объекту изучения эта классификация включает:

Если во внимание берется проживание изучаемого объекта, то можно говорить о специальных отраслях в ботанике растений. Среди них — лесоведение, болотоведение, луговедение, тундроведение и др.

Наука, изучающая лишайники — лихенология.

Предмет, задачи и методы исследования в ботанике

Предмет изучения в ботанике — растения: их строение, рост, родственные связи, возможности рационального применения.

Выделяют 5 основных задач ботаники:

Основных методов исследования в ботанике 6:

Источник

Ботаника наука о растениях

Ботаника наука о растениях

Ботаника — это область биологии, изучающая растения. В эту группу входят автотрофы, эукариоты и другие организмы, в том числе многоклеточные, которые производят свои собственные продукты питания. Царство растений – это огромное разнообразие видов. Наука о растениях занимается изучением видов, а также экологии, анатомии и физиологии растений.

Что изучает ботаника?

Ботаника — это раздел науки о растениях. Одна из древнейших естественных наук в мире занимается изучением обмена веществ и функции организмов, так называемой физиологией растений, а также процессов роста|роста, развития и размножения.

Наука о растениях отвечает за изучение наследственности (генетика растений), приспособления к окружающей среде, экологии, географического распространения. Среди разновидностей стоит|стоит упомянуть геоботанику, фитогеографию и палеонтологию (изучение окаменелостей).

История ботаники

Ботаника — это раздел науки о растениях. Как науку ботанику стали рассматривать, начиная с периода европейского колониализма, хотя человеческий интерес к растениям уходит своими корнями гораздо дальше. Область исследования охватывала растения и деревья на своей земле, а также экзотические образцы, привезённые во время многочисленных путешествий. А в древности волей-неволей приходилось изучать те или иные растения. Ещё на заре|заре времён люди пытались выявить лечебные свойства растений, их вегетационный период.

Зерновые культуры, фрукты и овощи были жизненно важны для социального развития всего человечества. Когда ещё не было науки в современном понимании этого слова|слова, человечество исследовало растения в рамках сельскохозяйственной революции.

Такие видные деятели Древней Греции и Рима, как Аристотель, Теофраст и Диоскорид, среди прочих важнейших наук продвинули на новый уровень и ботанику. Теофраста даже называют отцом ботаники, благодаря которому были написаны два основополагающих труда, которые использовались на протяжении 1500 лет и продолжают применяться по сей день.

Как и во многих науках, в эпоху Возрождения и Реформации и на заре|заре Просвещения наметился значительный прорыв в изучении ботаники. Микроскоп изобрели в конце 16-го века|века, что позволило изучать растения как никогда раньше, включая мелкие детали, такие как фитолиты и пыльца. Стали расширяться знания не только о самих растениях, но также об их размножении, обменных процессах и других аспектах, которые до тех пор были закрыты для человечества.

Группы растений

1. Самыми простыми растениями считаются всё|все мохообразные, они небольшие, не имеют стеблей|стеблей, листьев и корней. Мхи предпочитают места|места с повышенной влажностью и постоянно нуждаются в воде для воспроизводства.

2. Всё|Все сосудистые споровые растения, в отличие от мхов, имеют сосуды, проводящие сок, а также листья, стебель и корень. Эти растения также находятся в сильной зависимости от воды|воды. В качестве представителей можно назвать, например, папоротники и хвощи.

3. Всё|Все семенные являются более сложными растениями, обладающими таким важным эволюционным преимуществом, как семена|семёна. Это чрезвычайно важно, поскольку гарантирует защиту эмбриона и обеспечение его пищей. Различают голосеменные (сосна) и покрытосеменные (кокосовые пальмы).

Экология растений

Экология растений отличается от ботаники, её предметом изучения является то, как растения взаимодействуют с окружающей средой и реагируют на экологические и климатические изменения. Человеческая популяция постоянно увеличивается, и требуется всё больше земли|земли, поэтому особо остро стоит|стоит вопрос об охране природных ресурсов и бережном к ним отношении.

Экология растений признает|признаёт одиннадцать основных типов среды|среды, в которой возможна жизнь растений:

У каждого типа есть свой экологический профиль и сбалансированный растительный и животный мир, и то, как они взаимодействуют, важно для понимания их эволюции.

Биология: раздел ботаника

Археоботаника является функциональной в плане изучения распространения земледелия, осушения болот и так далее. Ботаника (биология растений) проводит исследования на всех уровнях, в том числе экосистемы, сообщества, виды, особи, ткани, клетки и молекулы (генетика, биохимия). Биологи исследуют многие виды растений, включая водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и цветковые (семенные) растения, в том числе дикорастущие и культурные.

Ботаника — это раздел науки о растениях и растениеводстве. 20-й век считается золотым веком биологии, так как благодаря новым технологиям эту науку можно исследовать на совершенно новом уровне. Продвинутые методы молекулярной биологии предоставляют новейшие инструменты для исследования как растений, так и других живых организмов, населяющих планету Земля.

Ботаника наука о растениях

1. Ботаника — наука о растениях.

2. Общая характеристика растений.

3. Распространение растений и их значение в биосфере.

Основные понятия: ботаника, автотрофи, питание, дыхание, фотосинтез, рост, развитие, фитогормоны, ростовые движения, значение растений.

Ботаника — наука о растениях

Ботаника — это наука о растениях, их строение, жизнедеятельность, распространение и происхождение. Этот термин происходит от греческого слова|слова «botane», что означает «трава», «растение», «овощ», «зелень».

Ботаника исследует биологическое разнообразие мира растений, систематизирует и классифицирует растения, исследует их строение, географическое распространение, эволюция, историческое развитие, биосферную роль, полезные свойства, ищет рациональные пути сохранения и охраны флоры. И основная цель ботаники как науки — получение и обобщение новых знаний о мире растений во всех проявлениях его существования.

Ботаника как наука сформировалась около 2300 лет назад. Первое письменное обобщение знаний о растениях, которое дошло до нас, известно только из античной Греции (IV-Ш вв. до н.э.), а следовательно и возникновение ботаники как науки датируется именно этим временем. Теофраст (372-287 до н.э.), ученик великого Аристотеля, считается отцом ботаники благодаря его письменным трудам «Естественная история растений» в 10-и томах|томах и письменной работе «О причинах растений» в 8-и томах|томах. В «Естественной истории растений» Теофраст упоминает о 450 растений и делает первую попытку их научной классификации.

В первом веке н.э. римские естествоиспытатели Діоскорід и Плиний Старший дополнили эти сведения. Средневековые учёные продолжили накопление информации, начатое античными учёными. В эпоху Возрождения в связи с обогащением сведений о растениях возникла потребность в систематизации растительного мира. Большие|Большие заслуги в деле упорядочения ботанических знаний принадлежат Карлу Линнею, который в середине 18 века|века ввёл бинарную номенклатуру растений, первым сделал попытку классификации растительного мира и разработал искусственную систему, распределив растительный мир на 24 класса.

Сейчас ботаника — многоотраслевая наука, которая изучает как отдельные растения, так и их совокупности — растительные группировки, из которых формируются луга|луга, степи|степи, леса|леса.

В процессе развития ботаника дифференцировалась на ряд отдельных наук, из которых важнейшие: морфология растений — наука о строении и развитие основных органов|органов растений; из неё выделились: анатомия (гистология) растений, изучающая внутреннее строение растительного организма; клеточная биология растений, изучающий особенности строения растительной клетки; эмбриология растений, которая исследует процессы оплодотворения и развития зародыша у растений; физиология растений — наука о жизнедеятельности растительного организма, близко связана с биохимией растений — наукой о химические процессы в них; генетика растений изучает вопросы изменчивости и наследственности растений; палеоботаника (фітопалеонтологія) изучает ископаемые растения и близко связана с філогенією растений, задачей которой является воссоздание исторического развития растительного мира; география растений (фітогеографія) — наука о закономерностях распространения растений на земном шаре; из неё выделились экология растений — наука о взаимоотношениях растительного организма и среды|среды — и фитоценология (геоботаніка) — наука о растительные группировки.

Видео по теме : Ботаника наука о растениях

Источник

БИОЛОГИЯ

Расстановка ударений: БИОЛО`ГИЯ

Школьный курс Б. имеет очень большое общеобразовательное и политехнич. значение. Велика его роль в коммунистич. воспитании школьников. При изучении основ биологич. наук уч-ся не только овладевают знанием фактич. материала о живой природе, но у них формируется ряд научных понятий. Особенно важны понятия: о материальности и объективном существовании живой природы, о её познаваемости и целенаправленном преобразовании; о взаимосвязи и взаимозависимости предметов и явлений живой природы в силу обмена веществ и нервной деятельности организмов; об изменяемости и прогрессивном развитии растительного и животного мира и материальных причинах этого изменения и развития; о сущности жизни и её возникновении на Земле, о появлении новых видов растений и животных в результате естественного отбора; о роли труда в происхождении человека и о качественном своеобразии человека по сравнению с высшими животными. Все эти понятия формируются последовательно по мере усиления общего развития уч-ся. Они расширяются, углубляются и преобразуются в осознанные научно-материалистич. взгляды и убеждения, становятся основой научно-атеистич. взглядов и убеждений. Особенно важно для атеистического воспитания, что уч-ся проверяют практикой с.-х. труда, опытнической работой законы живой природы, усвоенные ими на уроках Б.

Поскольку науки о природе тесно связаны со многими отраслями социалистич. х-ва и здравоохранением, курс Б. раскрывает уч-ся значение этих наук для труда, быта и здоровья людей; для разных отраслей лёгкой пром-сти, с. х-ва, лесоводства, рыболовства, рыборазведения, пушного промысла, звероводства, охраны природы.

Велико значение школьного курса Б. и для эстетического воспитания уч-ся. Красота лесов, полей, лугов садов, парков, изящество разнообразных растений и животных оказывают сильное воздействие на чувства и эстетич. вкусы школьников.

Б. как самостоятельная уч. дисциплина оформилась в последнюю четверть 18 в. В эти годы в ср. школах Франции и’ Германии стали преподавать краткие сведения о неживой природе, растениях, животных, назвав их естественной историей или естествознанием.

Развивавшееся в России капиталистич. производство нуждалось в инженерах, агрономах, зоотехниках и др. специалистах. Царское пр-во вынуждено было идти на нек-рые уступки. В 1839 при гимназиях были открыты реальные классы и отделения с целью «доставить производительному классу новые средства к приобретению технических познаний». На этих отделениях преподавались такие предметы, как естественная история, химия и технология. В 1848 естественную историю в виде кратких сведений о неживой природе и органич. мире стали преподавать и в военных уч. заведениях и женских гимназиях.

Потребности развивающейся капиталистич. экономики и подъём общественного движения вынудили пр-во начать пересмотр программ ср. школы. В 1901 естествознание было восстановлено в гимназиях, однако только в первых трёх классах. Хорошо было поставлено преподавание естествознания в реальных и нек-рых коммерческих училищах. Все это стимулировало развитие методики Б. Большое значение для развития методики Б. имели труды К. А. Тимирязева. Опираясь на них, передовые учителя, вопреки официальным запрещениям, боролись против идеалистич. воззрений, за распространение дарвинизма. Методисты Л. Н. Никонов, В. В. Половцов, А. П. Павлов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков, К П. Ягодовский и др. большое внимание уделяли практич. занятиям и экскурсиям в природу.

После Вел. Окт. социалистич. революции естествознание заняло в новой сов. школе равноправное место среди других предметов и получило научно-материалистич. содержание.

В 1939 курс эволюционного учения был переработан и получил название «Основы дарвинизма». В его содержание были включены теория Ч. Дарвина, учение И. В. Мичурина о преобразовании растений, учение М. Ф. Иванова о преобразовании животных, теория А. И. Опарина о возникновении жизни на Земле, теория Ф. Энгельса о происхождении человека. Новый курс стал называться основами дарвинизма. Этот завершающий курс обобщал знания уч-ся о живой природе, знакомил с законами развития органич. мира.

Организационные формы и методы обучения Б. совершенствовались медленно. Словесное преподавание преобладало на уроках. Сравнительно редко проводились экскурсии, лабораторные занятия. Труд уч-ся на уч.-опытных участках был организован лишь в немногих лучших школах. По этой причине знания уч-ся о природе нередко имели формальный книжный характер и были непрочными.

После 1948 курс Б. был перестроен на основе мичуринского и павловского учений. Были составлены новые программы и учебники, содержавшие наиболее важные и доступные школьникам положения этих учений: Б. В. Всесвятского «Ботаника», В. А. Тетюрева «Ботаника», В. Ф. Шалаева и Н. А. Рыкова «Зоология», Р. Б. Гарибьяна и Н. Г. Маркова «Анатомия и физиология человека», М. И. Мельникова, В. М. Корсунской и А. А. Шибанова «Основы дарвинизма».

Вышли в свет теоретич. труды по частным методикам: Н. М. Верзилина «Как преподавать ботанику» (1950) и «Основы методики преподавания ботаники» (1955); В. Ф. Шалаева «Методика преподавания естествознания. Руководство для учительских институтов» (1952); М. И. Мельникова «Методика преподавания основ дарвинизма» (1953); И. В. Козыря, П. И. Суворовой, А. М. Цузмер «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» (1954); Е. П. Бруновт «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» (1954); Н. А. Рыкова «Методика преподавания зоологии» (1955); П. И. Боровицкого, П. Ф. Випниченко и др. «Методика преподавания естествознания» (1955); А. А. Яхонтова и Е. А. Флёровой «Методика преподавания зоологии» (1955).

Во всех перечисленных методич. руководствах уделялось много внимания проблеме политехнич. образования в связи с преподаванием Б. Появились также спец. труды, посвящённые разработке этой проблемы: A. А. Шибанова «Школа и сельское хозяйство» (1948), B. Ф. Шалаева «Преподавание биологии в свете задач политехнического обучения» (1953), Н. В. Падалко «Уроки ботаники на школьно-опытном участке» (1954), сб. под ред. С. В. Щукина «Элементы политехнического обучения в преподавании биологии» (1953), сб. под ред. М. Н. Скаткина «О политехническом обучении» (1953).

Усилия учителей и методистов сосредоточились на установлении тесной связи курса Б. с с.-х. производством, на ознакомлении уч-ся с биологич. основами растениеводства и животноводства. Учителя Б. создавали пришкольные учебно-опытные участки, устанавливали связь с колхозами и совхозами; стремились заинтересовать своих воспитанников с.-х. трудом, развить у них желание активно исследовать природу и целенаправленно управлять жизнью растений и животных. Достижения лучших учителей обобщались, освещались в сборниках, издаваемых АПН РСФСР, уч.-пед. издательствами и институтами усовершенствования учителей. Однако эти достижения представляли лишь первые шаги по пути установления правильной взаимосвязи между общеобразовательными биологич. дисциплинами и с.-х. трудом уч-ся. Программы и учебники были перегружены агротехнич. и зоотехнич. материалом, очень усложнены.

Изучение растений оканчивается в 6-м классе (3-я четверть уч. года). Вслед за этим начинается изучение беспозвоночных животных. Для раскрытия связи между жизнью растений и животных программой предусмотрены темы, содержащие ботанич. и зоологич. материал. Взаимосвязь растений и животных ещё глубже раскрывается в процессе опытно-практич. работ по с. х-ву, а также на экскурсиях в природу, посвящённых изучению её разнообразия.

Для изучения растительного и животного мира преимущественно отбираются представители местной флоры и фауны, поэтому в разных климатич. зонах объекты изучения не одинаковы. Это не нарушает общих принципов построения курса В., а. напротив, конкретизирует его и делает более доступным.

Сведения о благотворном влиянии гигиены и физич. труда на организм человека уч-ся последовательно приобретают при изучении всего курса анатомии, физиологии и гигиены человека. В итоге они усваивают систему санитарно-гигиенич. правил и навыков, элементы физиологии труда, подготавливающие к производстве мной деятельности в с. х-ве и промышленности, правила охраны и гигиены труда на производстве, а также сведения о профилактике нек-рых заболеваний.

Курс общей Б. (9-й класс) синтезирует весь предшествующий запас биологич. знаний уч-ся. В нём глубже и тире раскрываются общие законы жизни и развития органич. мира. Уч-ся обстоятельно знакомятся с методами управления изменчивостью и наследственностью культурных растений и домашних животных. Содержание этого курса имеет большое значение для научно-матерпалистич. и атеистич. воспитания школьников.

Изучая закономерности живой природы, уч-ся убеждаются в возможности её познания и преобразования, а главное, получают возможность осознанно воздействовать на растительные и животные организмы, работая на колхозных и совхозных полях и животноводческих фермах, выполняя научные опыты по заданиям колхозов и совхозов, учёных, н.-и. учреждений. Особенно успешно реализуется эта возможность в сельских школах, где осуществляется производственное обучение по различным с.-х. просрессиям.

Разностороннее содержание курса Б. позволяет учителям использовать разнообразные формы, методы и методич. приёмы обучения: уроки с занимательными рассказами о растениях и животных, обладающих примечательными биологич. особенностями, живые беседы на уроках в классе, на учебно-опытном участке и экскурсиях, уроки с демонстрацией кинофильмов и использованием телевидения; экскурсии, лабораторные занятия, самостоятельные наблюдения и опыты в уголке живой природы, на уч.-опытном участке, колхозных полях и фермах и т. д. Особенно ценна самостоятельная опытническая работа уч-ся по изучению закономерностей жизни и развития растений и животных и по управлению этим развитием. Опытническая работа не только обеспечивает более глубокое и прочное усвоение уч. материала, но и способствует формированию основ научного мировоззрения, стимулирует развитие познавательной деятельности уч-ся, развивает их самостоятельность, творческую инициативу, пытливость.

Немалую роль в воспитании и разностороннем развитии уч-ся играет внеклассная работа по изучению природы. Формы внеклассной работы разнообразны. Очень эффективны экскурсии в леса, на луга, реки, озёра, в зоопарки, заповедники, анатомич. театры, на с.-х. выставки, в краеведческие музеи и т. д. Ещё более ценны длительные туристич. походы по изучению природы своего края (см. Туризм детский).

Всё шире распространяются такие формы внеклассной работы, как биологич. и научно-атеистич. вечера (см. Вечера школьные), выставки (см. Выставки школьные), биологич. викторины, олимпиады и т. д. Проводятся «Дни урожая», «Недели птиц», «Недели сада». Всенародное движение за охрану природы СССР вызвало появление «зелёных патрулей». «Зелёные патрули» изучают растения и животных в лесах, садах, парках с целью их защиты от болезней, животных-вредителей и нарушителей закона об охране природы. Школьников, любящих природу, привлекает работа в кружках юных натуралистов, юных опытников-растениеводов и животноводов, юных физиологов и др.

Многие учителя Б. дают уч-ся летние задания по изучению строения и развития диких и культурных растений, насекомых, птиц, млекопитающих, обитающих в различных природных условиях и отличающихся интересными биологич. особенностями.

Успех преподавания Б. во многом обусловлен наличием уч. оборудования. Обычно оно сосредоточивается в биологич. кабинете (см. Биологии кабинет) и уголке живой природы. Учебно-опытный участок и теплица также составляют неотъемлемую часть материальной базы курса Б. (часто называемую живой лабораторией).

Лит.: Скаткин М. П., Методика преподавания естествознания в нач. школе, 3 изд., М., 1952; Ягодовский К. П., Вопросы общей методики естествознания, 2 изд., М., 1954; Шалаев В. Ф., Методика преподавания естествознания, изд., М., 1954; его же, Связь теории с практикой в школьном курсе зоологии, М., 1959; Федорова В. Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России, М. 1957; ее же, Обучение биологии в советской школе «Биология в школе», 1957, № 5; Всесвятский Б. В., «Общая методика биологии, М», 1960; Боровицкий П. И [и др.], Методика преподавания естествознания, 2 изд. М. 1962;Козырь И. В., Суворова П. И., Цузмер А. М. Методика преподавания анатомии и физиологии человека 1 изд. М. 1960; Фёдорова В. Н., Уроки ботаники в 5 кл., М., 1961; Мельников М. И., Бруновт Е П Падалко В. Н., Шалаев В. Ф., о преподавании биологии в восьмилетней школе по новой программе, М., 1963.

В. Н. Фёдорова. Москва.

Источник