Что такое глагольная лексика

Понятие о глаголе. Вопрос об объеме и границах глагольной лексики

Лекции

Глагол

1. Понятие о глаголе. Вопрос об объёме и границах глагольной лексики.

2. Неопределённая форма глагола (инфинитив): семантика и грамматические особенности.

5 Спряжение глаголов.

7. Способы глагольного действия.

8. Переходные и непереходные глаголы.

9. Залоговость и залог.

10. Категория наклонения спрягаемых глаголов.

11. Категория времени спрягаемых глаголов.

12. Категория лица, рода и числа спрягаемых глаголов.

13. Ударение в спрягаемых глагольных формах.

14. Словообразование спрягаемых глаголов.

15. Эмиграционный потенциал глаголов.

«Глаголы называют действие (идти, писать, строить, управлять) или же представляют другие процессы в виде действия, как, например, состояние, проявление признака, изменение признака, отношение к кому-н. или чему-н. (гордиться, заботиться, звучать, зеленеть, любить, расти, слепнуть, спать, стоять, уважать).

Все значения глагола, абстрагированные от частного и конкретного, объединяются в общей категории действия, что отличает глагол от других частей речи» [Грамматика–1960, т. 1, с. 409].

«Глагол – это часть речи, обозначающая процесс и выражающая это значение в категориях вида, залога, наклонения, времени и лица; глагол обладает также категориями числа и – в формах прошедшего времени и сослагательного наклонения – категориями рода.

Значение процесса свойственно всем глаголам, независимо от их лексического значения. Глагол представляет как процесс (процессуальный признак) и действия (бежать, грузить, рыть), и состояния (лежать, спать, страдать), и отношения (иметь, преобладать, принадлежать)» [Русская грамматика–1980, т. 1, с. 582].

Понятие о глаголе. Вопрос об объеме и границах глагольной лексики

Термин глагол происходит от латин. verbum (греч. rema), что переводится как слово (в древнерусском языке глаголити означало говорить; см. также: «Глаголом жечь сердца людей». А.С. Пушкин).

В современной лингвистике по вопросу об объеме и границах глагольной лексики существует две точки зрения. В узком понимании термина «глагол» в состав глагольной лексики включают только спрягаемые формы, к которым относят и инфинитив. В широком понимании к глаголу относят дополнительно к названным также причастия и деепричастия, то есть неспрягаемые формы. Широкое понимание глагола было введено, по-видимому, Г.П. Павским, затем поддержано Ф.И. Буслаевым, А.А. Шахматовым, Л.В. Щербой, А.Н. Гвоздевым, академическими и большинством вузовских грамматик. Чтобы ответить на вопрос, какой из точек зрения следует отдать предпочтение, необходимо выявить дифференциальные признаки глаголов. Они определяются на основе критериев разграничения частей речи. Такими критериями для номинативной лексики являются категориальное значение, морфологические и синтаксические особенности, словообразовательные возможности. Рассмотрим каждый из них применительно к глагольной лексике.

Категориальным значением спрягаемых форм глагола принято считать действие (см. определение глагола в Грамматике–1960, школьной грамматике и т. д.). Русская грамматика–1980 справедливо расширяет это понятие, определяя общее значение глагола как процесс. Глагол представляет как процесс и действия (нести, толкать), и состояния (болеть, любить), и отношения (принадлежать, иметь). Таким образом, категориальным значением спрягаемых глаголов можно считать процессуальность.

Причастия имеют другое категориальное значение – они обозначают признак предмета по действию (то есть действующий или действовавший предмет, испытывающий или испытавший действие предмет), например: работающий мотор, пройденный путь.

Деепричастия называют признак действия, состояния, отношения, содержащий добавочное значение процесса: шел, обходя лужи; отдыхал, намаявшись за день.

Таким образом, категориальное значение спрягаемых и неспрягаемых форм не только не совпадает, но и во многом противопоставлено.

Морфологические особенности. Спрягаемые формы глагола имеют категории вида, залога, наклонения (последнее отсутствует в инфинитиве), категория времени выделяется только у глаголов изъявительного наклонения, лица – в настоящем и будущем времени в изъявительном наклонении, числа – у всех спрягаемых форм, рода – у глаголов прошедшего времени изъявительного наклонения и в сослагательном наклонении.

Причастия имеют категории вида, залога, времени, но они в значительной степени трансформированы в сравнении с соответствующими категориями у спрягаемых форм. Кроме того, причастия изменяются по родам, числам и падежам, как и имена прилагательные, у которых эти категории являются согласовательными, зависимыми, отображательными, синтаксическими, то есть причастия склоняются, а не спрягаются.

Деепричастия имеют категории вида и залога, которые также в значительной мере отличаются от соответствующих категорий в спрягаемых формах; кроме того, они не изменяются по наклонениям, лицам, числам и т. д.

Итак, краткое сопоставление основных морфологических особенностей спрягаемых форм, с одной стороны, и неспрягаемых форм (причастий и деепричастий) – с другой стороны, позволяет сделать вывод об отсутствии параллелизма в них.

Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола отличаются синтаксически. Первые выполняют в предложении роль простого глагольного сказуемого; инфинитив наиболее разнообразен по функциональной нагрузке, ибо он может выступать в роли тех же членов предложения, что и имя существительное; причастия выполняют роль согласованного определения и именной части сказуемого; деепричастия – роль обстоятельств разных типов.

У спрягаемых и неспрягаемых форм наблюдаются различия и в словообразовании, формообразовании.

Учитывая сказанное, следует сделать вывод о необходимости отдать предпочтение узкомупониманию термина глагольная лексика. За её пределами остаются причастия и деепричастия, хотя и тесно связанные со спрягаемыми формами лексическим значением корней, но в значительной степени отличающиеся категориальным значением, грамматическими и словообразовательными особенностями, то есть всем комплексом дифференциальных признаков.

Причастия объединяют в себе комплекс некоторых дифференциальных признаков одновременно двух частей речи: глаголов и прилагательных, деепричастия – некоторые признаки глаголов и наречий. Такие лексико-грамматические классы слов еще в работах В.В. Виноградова были названы «гибридными». В грамматике Н.М. Шанского и А.Н. Тихонова они выделены в самостоятельные части речи. Логично ли это? Ответ должен быть отрицательным, если строго придерживаться принятого в настоящее время определения частей речи. Части речи – это лексико-грамматические классы слов с набором индивидуальных дифференциальных признаков. Поэтому к частям речи не могут быть отнесены «гибридные слова». Они образуют особый ряд контаминантов и должны изучаться отдельно.

Определения глаголов должны даваться прежде всего с учетом того, в каком понимании термина (широком или узком) они приняты в данной работе. Однако во многих грамматиках это правило нарушается. Например, Грамматика–1960 говорит о том, что общим значением глагола является действие; в качестве примеров используются только спрягаемые глаголы. Русская грамматика–1980 дает очень близкую трактовку, подчеркивает процессуальность как главное значение глагольной лексики и в качестве примеров приводит также только спрягаемые формы. Другими словами, определение дается для глагольной лексики в узком понимании термина, а предлагаемый далее объём изучаемого материала свидетельствует о широком понимании термина «глагол».

Та же ошибка допускается и во многих школьных грамматиках, с той лишь разницей, что она усугубляется сообщением, что глаголы отвечают на вопросы что делать?, что сделать?. Данное определение содержит одновременно несколько неточностей, даже если говорить только об одном аспекте их изучения – использовании морфологических учебно-исследователь­ских вопросов. Во-первых, только инфинитив и спрягаемые формы глагола способны отвечать на вопросы что делать?, что сделать? в соответствующей форме. Причастия и деепричастия отвечают на другие вопросы. Во-вторых, далеко не все глаголы в спрягаемой форме или инфинитиве способны отвечать на вопросы что делать?, что сделать?. В-третьих, существуют некоторые другие функциональные заменители, выступающие в качестве учебно-исследовательских вопросов к глаголам (типа что делается?, что происходит?, чем занимаешься?).

Любопытно отметить, что глаголы являются единственной знаменательной частью речи, не имеющей специальных однословных вопросительных местоимений (типа кто?, что? у имен существительных, какой?, чей? – у прилагательных). Объяснения этого явления пока не найдено. Можно предположить, что оно связано со специфической семантикой слов, называющих действия, состояния как процессы, то есть передающих динамику событий. Все имена в русском языке имеют категориально соотносительные местоимения, у глаголов такие местоимения отсутствуют. В.Н. Мигирин по этому поводу писал: «Интересно выяснить, не является ли качественное изменение понятий, выражаемых частями речи, причиной того, что возникает несоответствие между значением части речи и значением местоимений, которые используются для выражения вопроса к ней. Например, вопрос «что делать?» уместно ставить к семантическому разряду глаголов, которые выражают различные действия, и затруднительно или невозможно ставить к другим семантическим разрядам. К действиям писать, читать, ходить, прыгать и др. уместно поставить вопрос «что делать?», но он невозможен по отношению к процессам типа болеть, любить, иметь, стареть, страдать, начинать и многим другим. Желательно изучить детально отношения между наличными местоименными вопросительными средствами и разными семантическими разрядами частей речи. Это позволит делать заключения о характере происходящих семантических сдвигов в частях речи» [Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. – Кишинёв: Штиинца, 1973. – С. 58].

Источник

Глагол как часть речи. Овладение глагольной лексикой детьми дошкольного возраста

Внимание! В Каталоге готовых работ Вы можете посмотреть дипломные работы по данной тематике.

Глаголы делятся на переходные и непереходные. Глаголы, которые сочетаются или могут сочетаться с существительным или местоимением в винительном падеже без предлога, называются переходными: «Люблю родную сторону». Переходные глаголы обозначают такое действие, которое переходит на другой предмет: люблю (что?). Глаголы являются непереходными, если действие прямо не переходит на другой предмет: «ходить» (на лыжах), «купаться» (в море), «претворять» (в жизнь).

Глаголы в изъявительном наклонении изменяются по временам. Настоящее время показывает, что действие происходит в момент речи о нем, например: «светит», «прибывает». Прошедшее время обозначает действие, которое происходило или произошло до начала речи о нем, например: «светил», «прибывал». Будущее время обозначает действие, которое будет происходить после окончания речи о нем, например: «Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад». (С. Есенин.)

Глаголы, которые обозначают действия, происходящие сами по себе, без действующего лица (предмета), называются безличными: «смеркается», «знобит», «подморозило», «вечереет» и др. Безличные глаголы обычно обозначают явления природы или состояние человека (Л.Л. Буланин, 1983).

В лингвистической и методической литературе по семантике рассматриваются различные классы глаголов. Так, Т.Г. Дьяконова (1956) и А.Г. Зикеев (2002) выделяют 5 лексико-семантических групп глаголов, которые объединяются не только близостью, сходством выражаемых значений, но и особенностями их семантизации:

I группу составляют глаголы, выражающие состояние покоя. Среди них можно отметить глаголы, обозначающие положение предмета в пространстве: в вертикальном, горизонтальном или подвешенном состоянии, а для живых существ, кроме того, в положении сидя или лежа. К этим глаголам, уточняющим с помощью предложных сочетаний положение предмета, относятся слова «стоять», «висеть», «лежать», «сидеть» и др. Эти глаголы обозначают статическое состояние предмета.

Во II группу, по данным Т.Г. Дьяконовой (1956) и А.Г. Зикеева (2002), входят глаголы, обозначающие движение, перемещение: «идти», «плыть», «ходить», «лететь», «лезть», «тащить», «двигаться» и др. Если сравнить действия, обозначаемые представленными глаголами, то можно увидеть, что целесообразность использования того или иного действия зависит не только от субъекта, от его возможностей в выборе способа передвижения, но и от окружающей среды. Так, человек, который на улице «идет», по реке будет «плыть», через лесную чащу будет «пробираться» и т.д., т.е. в зависимости от окружения производить характерные движения, которые в языке находят соответствующие обозначения.

На характер движения, на его скорость влияют различные аффективные состояния человека: при тревоге он будет «выбегать» из дома; при радостном известии он не войдет, а «вбежит» или «влетит» в комнату; и т.п. Поэтому семантизация глаголов этой группы во многом зависит от конкретных условий реализации действия: кто передвигается, в какой среде, где передвигается, мотивы, причины, обусловливающие характер передвижения. Все эти общие моменты, касающиеся контекста действия, должны быть учтены при выборе способа семантизации, при создании соответствующих речевых ситуаций.

Предложения с глаголами типа «ходить», «ездить» в прошедшем времени передают информацию о законченном действии (дети вчера ходили в кино), использование в предложениях глаголов типа «идти», «ехать» в прошедшем времени придает им незавершенный характер, требует продолжения повествования (Когда дети вчера шли в музей. ).

Значение глаголов становится окончательно ясным из контекста, из ситуации, которая описывается группой стоящих при этих глаголах слов, например: мальчик лег в постель; птица села на ветку. Словосочетания «в постель», «на ветку» в совокупности с субъектом действия (мальчик, птица) раскрывают смысловое содержание фразы.

Изучение глаголов движения не ограничивается знакомством с простыми, непроизводными глаголами. Их в русском языке относительно немного. Зато они имеют громадное количество префиксальных дериватов, которые постоянно употребляются в разговорной речи.

К III группе глаголов исследователями Т.Г. Дьяконовой (1956) и А.Г. Зикеева (2002), были отнесены слова, обозначающие воздействие на предмет. В этой довольно значительной по количеству лексических единиц группе глаголов основное внимание обращено на обозначение трудовых процессов. В данной группе прежде всего выделяются глаголы-«профессионализмы», обозначающие те или иные трудовые операции, которые связаны с разными профессиями, например: врач лечит, тракторист пашет.

Тесно связаны с ними глаголы, обозначающие операции, которые производятся отдельными инструментами: пилит пилой, красит кистью.

Итак, реально существующие предметы наделены определенными свойствами и в силу этого могут производить те или иные действия или испытывать какие-либо состояния. Эти действия или состояния, будучи отвлечены от предметов, выражаются в речи с помощью глаголов.

Далее рассмотрим освоение глагольных категорий детьми дошкольного возраста.

Исследование выявило и противоположный факт, свидетельствующий о том, что «ассортимент» используемых глаголов беден. Половину (53%) из них составили 24 глагола, повторяющихся в разных временных формах, лицах, наклонениях. Эти глаголы, которые были названы «ходовыми», распределились так:

4. Глаголы, связанные с удовлетворением потребности в сне (2,2%), в еде (2,8%).

Длительное наблюдение и тщательный анализ детской речи, проведенные А.Н. Гвоздевым (1961), позволили автору представить поступательный ход овладения глагольными формами в онтогенезе.

Личные формы глагола появляются очень рано, среди первых слов. Однако настоящие личные глагольные формы, имеющие соотносительные пары, возникают около 1 года 11 месяцев.

Употребление формы отдельных времен в речи нормально развивающихся детей наблюдается примерно в 1 год 10 месяцев. Следует отметить, что одновременно появляется настоящее время (в форме 3 лица единственного числа) и прошедшее время (в форме женского рода). Затем усваивается первое и чуть позднее второе лицо настоящего времени (после двух лет).

Последовательность возникновения в речи форм глагола множественного числа такая же, что и в единственном числе. Завершается этот процесс в возрасте 2 лет 9 месяцев.

На ранних этапах речевого развития глаголы дети употребляют преимущественно в форме повелительного наклонения и инфинитива. Но уже к середине года во второй младшей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Давай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельности, элементы ее мотивации и планирования. Они наблюдаются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети говорят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак»).

Словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно разнообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без просу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей.

У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрастает по сравнению с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям. Как показали наблюдения А.Н. Гвоздева (1949, 1961), дети 5-7 лет, которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

В целом, анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что глаголы играют важную роль в речевом и умственном развитии ребенка. Сознательное оперирование этой частью речи требует относительно высокого уровня анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Умение выделять действия и обозначать их соответствующим словом влечет за собой более быстрое развитие всех мыслительных операций, способствует появлению и развитию понятийного мышления.

Список литературы:

Источник

Урок родного(русского) языка по теме: «Эмоционально-оценочная и глагольная лексика.»

Урок родного ( русского) языка.

Мамонтова Т.Л., учитель начальных классов

4 КЛАСС МБОУ «Школа № 54» г. Курска

Тема: Эмоционально-оценочная и глагольная лексика.

-познакомить с разрядами и оттенками эмоционально-оценочной лексики,

-формировать мотивацию к изучению лексики путём различных форм и методов;

— развивать навыки устной и письменной связной речи с включением в урок творческих заданий ;

-воспитывать культуру речи, эстетический вкус.

-комплект демонстрационного оборудования;

Формы работы : парная, фронтальная.

Технология : проблемного обучения; ИКТ.

-Какие эмоции испытали?

-Повернитесь друг к другу, подарите улыбку своему однокласснику.

Стихотворение об эмоциях

-Улыбаться дано нам с рожденья

Так давайте использовать так,

Чтобы радости, грусть и веселье

Мы встречали с улыбкой в устах…

Цель: создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебный процесс.

личностные ( действие смыслообразования, установление обучающимися связи между учебной деятельностью и её мотивом);

коммуникативные (планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками )

-Вспомним, что такое лексика?

-Некоторых разделов лексики мы уже коснулись.

— Как называются слова, пришедшие к нам из других языков?

-Что такое устаревшие слова?

-Какие слова и сочетания слов еще входят в раздел «Лексика?»

-Как вы думаете, изменяется ли словарный состав языка или остается постоянным?

-Сформулируйте вывод об изменчивости словарного состава языка.

3.Постановка учебной цели.

-Что вы можете сказать по этому поводу?

-О чем пойдет речь на уроке?

Тема урока: Эмоционально-оценочная и глагольная лексика, или еще говорят-эмоционально-экспрессивная лексика.

-Давайте подумаем, что значит эмоциональная?

-Что значит оценочная?

4. Исследовательская работа в парах.

1.Разряды слов с эмоциональной окраской.

-Условиями для формирования эмоционально-оценочных суждений являются произведения художественной литературы.

-Что можно сказать об Иване?

-Итак, эмоционально – оценочная лексика-это слова, которые одновременно с выражением чувств, эмоций, выражают оценку.

-Перед вами таблица.

-Запишите слова в две группы.

2.Оттенки эмоционально-окрашенных слов.

-Распределите их на группы.

Толстый, неуклюжий как медвежонок

Прыгать как козлик

-Оценка происходит по-разному потому, что различны оттенки оценивания.

Вывод: слова с эмоциональной окраской могут иметь различные оттенки: иронический, неодобрительный, презрительный, ласкательный, торжественный и др.

-Оценочная лексика присутствует на всех уровнях языка словообразовательными, синтаксическими, лексическими средствами, включая фразеологию.

-Перед вами задание:

-замените фразеологизмы глаголами.

-Рассмотрите картинку – почему глагол так изобразили?

— Вешать можно на гвоздь
Полотенце и трость,
Лампу, плащ или шапку,
И верёвку, и тряпку:
Но никогда и нигде
Не вешайте носа в беде!

5.Включение нового знания в систему знаний и повторение.

-Что такое сквернословие?

Все это называется ненормативной лексикой.

— Вспомните тему урока и выполните задание:

-Найдите выражения с положительной и отрицательной

-Подобрать по 5 слов или сочетаний слов с различной эмоциональной окраской.

(Лексика-это словарный состав языка.)

Это слова, которые не употребляются в современном русском языке.)

(Это антонимы, синонимы, фразеологизмы.)

(Изменяется, так как меняется наша жизнь, технический прогресс не стоит на месте.)

Мнения. (Вывод: лексика постоянно пополняется, возникает необходимость в новых словах. Для человека важно пополнять, обогащать свой словарный запас, уметь открыть для себя новое слово, тем самым приумножая свои знания).

(Слова с эмоциональной окраской бывают 2 разрядов: слова с положительной характеристикой и с отрицательной характеристикой.)

Глагольная лексика важна, т.к. без нее не развивается сюжет.

(С положительной окраской, с отрицательной окраской).

Знак согласия или несогласия

Цель: организовать актуализацию изученных способов действий, необходимых для выполнения задания.

логические ( построение цепочки рассуждений, доказательство);

коммуникативные ( оформлять свои мысли в устной речи, участвовать в совместном решении задачи)

Цель: организовать побуждающий

диалог по проблемному объяснению нового знания, организовать уточнение и согласование темы урока

познавательные ( постановка и формулирование проблемы)

Цель: организовать усвоение нового способа действий с проговариванием во внешней речи

логические ( анализ, обобщение)

познавательные ( общеучебные извлечение необходимой информации из выполненных заданий; логическое построение цепочки рассуждений)

коммуникативные ( планирование сотрудничества с учителем, умение наблюдать и делать свои выводы, умение выражать свои мысли)

регулятивные ( определять план выполнения заданий)

Познавательные ( обще учебные извлечение необходимой информации из выполненных заданий; логическое построение цепочки рассуждений )

коммуникативные ( планирование сотрудничества с учителем, умение наблюдать и делать выводы, умение выражать свои мысли)

регулятивные ( определять план выполнения заданий)

коммуникативные ( планирование сотрудничества с учителем, умение наблюдать и делать свои выводы, умение выражать свои мысли)

регулятивные ( определять план выполнения заданий)

коммуникативные ( планирование сотрудничества с партнером, умение наблюдать и делать свои выводы, умение выражать свои мысли)

регулятивные ( определять план выполнения заданий)

коммуникативные ( оформлять свои мысли в устной речи, участвовать в совместном решении задачи)

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Скоростное чтение

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Урок представлен в таблице, содержащей пункты: деятельность учителя, деятельность ученика,формируемые УУД.

Номер материала: ДБ-802230

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

Росприроднадзор призвал ввести в школах курс по экологии

Время чтения: 1 минута

При засыпании человеческий мозг может решать сложные задачи

Время чтения: 1 минута

Рособрнадзор объявил сроки и формат ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

В российских школах могут появиться «службы примирения»

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник