Методика профессионального обучения (МПО) как учебный предмет
Методика – это система методов для достижения какой-либо образовательной цели.
МПО – дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относится к психолого-педагогическому циклу.
Методики подразделяются на частные и общие. Частные методики это методики с предметной направленностью (например, методика обучения физики или математике). В учебном процессе есть элементы, которые относятся к группе профессий или не имеют предметной направленности, такие элементы характерны для общих методик обучения. Примером может служить методика обучения конспектированию, которая не имеет предметного наполнения или развитие логического мышления.
В отличие от учителей школы, педагог профессионального обучения нацелен на подготовку учащихся по группе предметов относящихся к одной профессии или к группе родственных профессий. К примеру, для специальностей типа “Наладчик литейных машин”, “Наладчик формовочных и стержневых машин”, ряд предметов как материаловедение, оборудование литейного производства, общая технология, специальная технология литейного производства, а так же производственное обучение может преподавать один преподаватель-мастер.
Как видно, подготовка будущего преподавателя профессионального обучения для профессиональных училищ (ПУ) универсальнее подготовки учителя предметника для общеобразовательной школы. В процессе обучения педагога для ПУ меньшая часть подготовки отведена частной методике нежели общей. Частная методика применяется только для иллюстраций.
На схеме академика В.В. Краевского (см. Рис.1.) показано соотношение педагогической теории и практики, из чего вытекает ряд следствий:
1. Педагогика занимается формированием теории обучения, выявлением педагогических закономерностей, а методика использует эти педагогические законы, закономерности и тенденции через педагогические принципы.
2. Совершенствование методики обучения может идти “по малому кругу”, но это неизбежно приводит к насыщению, исчерпанию всех возможностей. Значит, дальнейшее совершенствование нужно вести “по большому кругу”, т.е. ученые-педагоги должны сформировать новые дидактические принципы (на основе наблюдений и экспериментов), а методисты будут их использовать.
|
| ||
  |
Рис.1. Схема соотношения педагогической теории и практики по В.В. Краевскому
3. В природе существуют закономерности динамические и вероятностно-статистические. Динамические закономерности относятся ко второй категории, они выполняются в большинстве случаев, но иногда они не работают. Вероятностно-статистические часто проявляются там, где много единичных объектов. Дидактические закономерности всегда являются вероятностно статистическими. Для того, что бы создать правильный педагогический проект на основе дидактических принципов, необходимо всегда обращаться к сфере действительности, к педагогической ситуации, которая сложилась в коллективе, в данной учебной группе.
4. Универсальных методик не существует (как и нет в аптеке лекарства от всех болезней), поскольку каждая методика создается с опорой на конкретных группу и педагога и для каждого случая будет своя самостоятельная индивидуальная методика. Общее только ядро, а детали различны.
Чем же отличается подготовка учителей для школы и педагогов профессионального обучения? Какие различия между педагогическим и профессионально-педагогическим вузом? В педагогическом вузе студентов учат “рецептурным” методикам (или частным) обучения русскому языку, математике, физике и др. Подготовка специалистов в профессионально-педагогическом вузе ориентирована на обучение профессии, а значит целому спектру предметов. А профессий много, например «портной», «закройщик», поэтому необходимо обучать нескольким профессиям. Отсюда вывод: в профессионально-педагогическом вузе нельзя изучать частные методики, а изучать общую методику профессионального обучения.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Вопрос 2. Предмет и задачи курса МПО.
Вопрос 2. Предмет и задачи курса МПО.
Предмет познания методики профессионального обучения — это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.
Однако среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, бытует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету — прикладная дисциплина, содержащая рецептурные рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины.
Задачи методики профессионального обучения заключаются в том, чтобы на основе: изучения явлений обучения данной учебной дисциплины раскрывать между ними закономерности и связи; познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподавание) и учебно-познавательной деятельности обучающихся (учение).
В содержание методики профессионального обучения входит: изучение истории методики преподавания учебных дисциплин, входящих в содержание основной образовательной программы по данному направлению; установление познавательного, воспитательного и развивающего значения и задач учебных дисциплин, их места в системе профессионального образования; определение содержания учебных дисциплин, научное обоснование программ, учебников, хрестоматий, справочников, энциклопедий и др.; выработка методов, средств и организационных форм профессионального обучения, соответствующих его целям и содержанию; конструирование учебного оборудования по дисциплинам различного цикла; разработка требований к подготовке педагогов по конкретной учебной дисциплине.
Владение методическими знаниями обеспечивает результативную профессиональную деятельность педагога. Они тесно связаны с приемами и методами этой деятельности, а также с индивидуально-типологическими особенностями педагога, уровнем его компетентности, жизненным и педагогическим опытом и интуицией. Характеризуя эти основы, можно констатировать, что выбор методики должен вытекать из самой сущности учебной дисциплины. Кроме того, он должен базироваться на изучении истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться миссией учебного заведения, основываться на современных достижениях в области философии образования педагогики, психологии, социологии и других наук, на всестороннем знании интеллектуальных возможностей обучающихся, их возрастных особенностей и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Выбранная методика должна обеспечивать качественные образовательные услуги и учитывать потребности общества и рынка труда.
Вопр. 3 Терминологический аппарат МПО.
Методико-экономические термины опираются на экономическую терминологию. Ее составляют термины преподаваемой экономической науки (страхование, банковское дело, инвестиции и др.).
Методические термины подразделяются на 4-е подгруппы:
1. Методические термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических терминов. Например, «занятие по изучению теории банковского дела», «обучение теории экономического анализа» (дидактикометодические термины),
2. Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения специалистов экономического профиля. В отличие от первой подгруппы, эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических терминов и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относятся: «экономический диктант», описание различных операций и схем финансово-банковского направления и др.
3. Названия различных методов, форм и средств обучения экономическим дисциплинам (например, название, печатных изданий, используемых в процессе обучения и др.).
4. Термины из истории методики профессионального обучения. В эту группу входит сравнительно небольшое количество терминов, не употребляемых в педагогической практике в обучении специалистов экономического профиля.
Вопрос 10. Назначение и общая характеристика профессионального стандарта.
Профстандарты в нашей стране разрабатываются в соответствии с п.1 Указа Президента РФ от 7.05. 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики», согласно которому к 2015 году следует разработать и утвердить не менее 800 профессиональных стандартов. В настоящее время Минтруда РФ утверждено 14 профстандартов, в т.ч. по таким профессиям, как педагог, специалист по медико-социальной экспертизе, сварщик, специалист по работе с семьей и др.
Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.
Работодатель использует стандарт для
Учебные заведения использует профессиональный стандарт для
Вопрос 12. Программа учебных предметов: виды, последовательность, разработки.
Вопрос 2. Предмет и задачи курса МПО.
Предмет познания методики профессионального обучения — это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.
Однако среди педагогов-исследователей, занимающихся предметными методиками обучения, бытует мнение, что методика является прикладной частью соответствующей науки. Казалось бы, достаточно хорошо знать соответствующую науку, чтобы уметь ее преподавать. В соответствии с этим мнением методика обучения конкретному предмету — прикладная дисциплина, содержащая рецептурные рекомендации о порядке и способах преподавания данной дисциплины.
Задачи методики профессионального обучения заключаются в том, чтобы на основе: изучения явлений обучения данной учебной дисциплины раскрывать между ними закономерности и связи; познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучающей деятельности педагога (преподавание) и учебно-познавательной деятельности обучающихся (учение).
В содержание методики профессионального обучения входит: изучение истории методики преподавания учебных дисциплин, входящих в содержание основной образовательной программы по данному направлению; установление познавательного, воспитательного и развивающего значения и задач учебных дисциплин, их места в системе профессионального образования; определение содержания учебных дисциплин, научное обоснование программ, учебников, хрестоматий, справочников, энциклопедий и др.; выработка методов, средств и организационных форм профессионального обучения, соответствующих его целям и содержанию; конструирование учебного оборудования по дисциплинам различного цикла; разработка требований к подготовке педагогов по конкретной учебной дисциплине.
Владение методическими знаниями обеспечивает результативную профессиональную деятельность педагога. Они тесно связаны с приемами и методами этой деятельности, а также с индивидуально-типологическими особенностями педагога, уровнем его компетентности, жизненным и педагогическим опытом и интуицией. Характеризуя эти основы, можно констатировать, что выбор методики должен вытекать из самой сущности учебной дисциплины. Кроме того, он должен базироваться на изучении истории развития соответствующей отрасли знаний, определяться миссией учебного заведения, основываться на современных достижениях в области философии образования педагогики, психологии, социологии и других наук, на всестороннем знании интеллектуальных возможностей обучающихся, их возрастных особенностей и на том, как эти особенности проявляются в данных конкретных условиях. Выбранная методика должна обеспечивать качественные образовательные услуги и учитывать потребности общества и рынка труда.
МПО в современной системе образования РФ
МПО на сегодняшний день представляет собой особое направление знания, которое имеет два основных аспекта:
А) Раздел педагогической науки, которая изучает процесс преподавания обществоведческих дисциплин в современной школе, с целью повышения его эффективности (следовательно, рассматривает современное состояние обществоведческого знания, методику преподавания его основных разделов – философской антропологии и социальной философии (философии истории, социологии, экономической теории, политологии, юриспруденции, культурологии); вместе с тем рассматривают закономерности УВП, его основные факторы (цели, содержание предмета, психологические особенности, УМК, результат).
Б) ВУЗовская учебная дисциплина, которая на завершающем этапе подготовки специалиста позволяет ему освоить необходимую систему знаний и умений позволяющих преподавать различные обществоведческие дисциплины и обществознание.
В процессе изучения дисциплины предполагается раскрытие целостной системы знаний о сущности, содержании, структуре современного школьного обществознания с целью подготовки квалифицированного учителя истории и обществознания.
Настоящий курс сочетает теоретико-методологические и деятельностные компоненты.
Теоретико-методический компонент преследует задачи:
–ознакомление студентов с современной концепцией обществоведческого образования в РФ, различными этнокультурными системами трансляции социогуманитарного знания;
–создание теоретических основ самостоятельной преподавательской деятельности, с ориентацией на творческие подходы к предметно-педагогическому процессу;
–развитие познавательного интереса к преподавательской деятельности;
–раскрытие значимости социальных дисциплин в современном образовании, в реформационных процессах России;
–развитие психолого-педагогического, диалогического инновационного мышления.
Деятельностный компонент курса ориентированы на то, чтобы полученные теоретические знания студенты научились применять на практике в процессе преподавания социально-гуманиарных дисциплин во всем многообразии внутрипредметных и межпредметных связей. Данный аспект предполагает решение следующих задач:
–формирование умений анализировать нормативные документы, самостоятельно выбирать программы, учебные пособия, средства обучения и методы их использования в процессе изучения обществознания;
–формирование умений конструировать основные структурные компоненты преподавания социальных дисциплин;
–формирование умений готовить, проводить и анализировать занятия, активизируя самостоятельную познавательную активность учащихся, обобщать собственный предметно-педагогический опыт.
Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:
Изучение дисциплины «Теория и методика обществознания» способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области учебно-воспитательной деятельности:
— осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;
— планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы в соответствии с учебным планом;
— использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств обучения;
— использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;
— применение современных средств оценивания результатов обучения;
— воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода;
— организация и проведение внеклассных мероприятий; в области научно-методической деятельности:
— выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений;
— анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования;
в области социально-педагогической деятельности:
— планирование и проведение мероприятий по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания;
— оказание помощи в социализации учащихся;
в области культурно-просветительской деятельности:
— формирование общей культуры и культуры педагогической деятельности учащихся;
в области коррекционно-развивающей деятельности:
— реализация личностно ориентированного подхода к образованию и развитию детей;
— работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области организационно-управленческой деятельности:
— организация контроля над результатами обучения и воспитания;
— организация внеурочной деятельности по предмету в условиях профилизации.
Вывод: дисциплина ориентирует на преподавание обществознания в условиях модернизационных процессах современности. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности: укрепления связи теоретического материала с актуальными проблемами общества, региона, молодежи; постоянного самообразования и самовоспитания учителя; совершенствования учебно-воспитательного процесса; раскрытия не только образовательного, но и воспитательного потенциала обществознания.
Студент, изучивший дисциплину, должен:
знать основные положения современной концепции обществознания РФ, основные факторы школьного обществоведческого образования (в т.ч. цели, содержание, психологические особенности учащихся, учебно-методический комплекс, методы, формы организации учебно-воспитательного процесса, проверки и оценки знаний);
уметь готовиться и проводить учебные занятия по обществознанию, организовывать внеурочную работу по предмету, обобщать и систематизировать опыт учебно-воспитательной деятельности;
владеть навыками рефлексии и саморефлексии предметно-педагогической деятельности.
Особенности курса:
1. Широкий спектр межпредметных связей.
2. Использование различных теоретико-методологических, мировоззренческих позиций.
3. Проблемный характер изучаемого материала, его открытость, вариативность.
4. Полученные знания требуют личностного осмысления и практического использования.
Курс МПО опирается на систему изученных ранее дисциплин, следовательно, предполагает постоянную актуализацию знаний и методик преподавания (их систематизацию и углубление):
— наук о человеке (например, психологию);
Общая содержательная структура курса:
1. Становление современной системы обществоведческого образования.
2. Современная концепция образования обществоведческой дисциплины РФ.
3. Структурные компоненты УВП.
4. Основы конструирования и моделирования содержания образования.
5. Особенности преподавания обществознания в разных классах и школах в условиях профилизации.
Источники изучения курса:
1. Государственные стандарты и программы по курсу «Обществознание» («Человек и общество»).
2. Учебное пособие для ВУЗов (например, «Теория и методика преподавания обществознания» под редакцией Боголюбова, Лазебниковой).
3. Методические рекомендации по школьным курсам «Человек и общество», «Введение в обществознание» и т.д.
5. Материалы ЕГЭ по обществознанию.
СОВРЕМЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
1. Основные тенденции и противоречия модернизации обществоведческого образования.
2. Основные аспекты формирующейся концепции обществоведческого образования.
Выступление на МПО начальных классов
Выступление на МПО на тему «Преемственность начального и основного общего образования в соответствии с ФГОС»
Просмотр содержимого документа
«Выступление на МПО начальных классов»
«Преемственность начального и основного общего образования в соответствии с ФГОС»
Преемственность – это последовательная, непрерывная связь между различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в последующие годы образования. Преемственность – двусторонний процесс. С одной стороны – начальная ступень, которая формирует знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
организация учебного процесса;
единые требования к учащимся;
Переход учащихся из начального в среднее звено – одна из наиболее сложных педагогических проблем. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов, и для родителей.
Трудности, возникающие при переходе из начальной школы в основную:
смена социальной обстановки (переход к новому образу жизни, к новым условиям деятельности, к новому положению в обществе, к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями);
Вместо одного своего кабинета появляется кабинетная система, в которой пятиклассник чувствует себя растерянным.
Одной из главных проблем, является адаптация к новым учителям, что сопровождается порой взаимным недовольством учителей и учеников друг другом.
Пятиклассники перешли от одного учителя ко многим предметникам, и у каждого свои требования, и каждый считает свой основным. Для ребенка это очень сложно.
Учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников. Выпуская своих учеников в основную школу, мы видим, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накоплен для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель –предметник» приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников маленькими несмышленышами, очень несамостоятельными и не слишком образованными. Пятиклассники, по многим своим психологическим особенностям еще младшие школьники, не могут справиться с непривычными для них способами обучения как со старшими классами. И как следствие –снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс и ухудшение здоровья учащихся.
Несогласованность между четвертыми и пятыми классами выражается и в различии методов обучения. В 5 классе резко увеличивается объем теоретических знаний по сравнению с начальной школой (особенно по математике). Имеющиеся комплекты учебников по математике в начальной школе и в 5-6 классах недостаточно хорошо соответствуют друг другу в содержательном плане.
Для обучения в средней школе важен основательный, прочный фундамент, полученный в начальной школе. Но не всегда и мы добиваемся нужных результатов для успешного обучения в средней школе. Это …
недостаточная техника чтения
недостаточная скорость письма
Поэтому проблему преемственности нужно рассматривать и со стороны учителя, работающего в 5 классе. Учителю нельзя отказываться от организационных форм, характерных для работы учителя начальной школы, привычных для детей приемов учебной деятельности, надо опираться на уже сформированные знания и умения, имеющийся запас представлений, понимаемых терминов и т.д.
Главная задача начальных классов — ЭТО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ.
ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ:
учителя-предметники и учителя начальной школы должны выдвигать единые требования к оформлению письменных работ и устных ответов к выпускникам начальной школы. Особое внимание обращать на выставление отметок;
коллектив учителей среднего звена и начальной школы должны обмениваться своими программами обучения. Учителя начальной школы должны знать программу средней школы, а учителя среднего звена должны знать программу начального звена;
учителя-предметники изучают методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого учителя-предметники в течение II полугодия посещают уроки учителя начального звена;
учителя начальных классов узнают требования учителя — предметника, знакомятся с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5 классов, и выстраивают свою программу «на опережение» изучаемого материала. Посещают уроки учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности.
Проблема преемственности разрешима даже с теми объективными трудностями, которые испытывают учителя. Но разрешима лишь в том случае, если в работе над ней будут участвовать и начальная, и средняя школа в тесном сотрудничестве.
Модель выпускника 4 класса.
— работать по алгоритму
— самостоятельно составлять алгоритм
— владеть методами самоконтроля
— уметь оценить ответ одноклассника
— владеть техникой чтения в соответствии с возрастом
— уметь работать с учебником
— уметь работать с дополнительной литературой, справочниками, словарями, энциклопедиями.
— владеть в соответствии с возрастом устной монологической речью
-излагать логически мысли
— владеть в соответствии с возрастом письменной монологической речью:
— записывать под диктовку
— писать сочинения разных жанров
— выделять главную мысль
— отвечать на вопросы
— самостоятельно ставить вопросы
— выполнять творческие задания
— уметь переносить (использовать) приобретенные знания в нестандартной (новой) учебной ситуации.
Методические рекомендации по преемственности преподавания русского языка и математики
Учителям нужно иметь в виду, что:
Изучение сложных предложений проводится в начальной школе на уровне ознакомления
К концу преподавания в начальной школе давать единую со средней школой запись звуко-буквенного анализа слов
Необходимо учитывать, что в начальной школе для морфемного разбора не берутся слова типа: основание, лисий, быстрее, взялся
К концу преподавания в 4 классе научить учащихся единому со средней школой морфологическому разбору частей речи
Довести до автоматизма табличные навыки умножения и деления, навыки сложения однозначных чисел.
Отработать письменные вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и двузначными числами
В начальной школе письменное умножение и деление на трехзначное число дается в пределах умений, навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту тему обратить внимание
Рекомендуется учить учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения и умножения
Рекомендуется учесть, что некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят
Обратить внимание на работу с величинами (именованными числами): сравнивать по числовым значениям, выражать данные величины в различных единицах
Вести работу с величинами (именованными числами) в соответствии с программой начальной школы
Довести работу над порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка
Отработать умение решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)
Использовать отработанные умения в решении задач более 2 действий
Научить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с разлиновкой в клетку.
Работа на уроках проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми знаменателями). Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне навыка.
Обратить особое внимание на правильное использование изученной математической терминологии в речи учащихся и учителей начальной школы
Продолжить развитие математической речи обучающихся
Обратить внимание на то, что нахождение неизвестного компонента арифметического действия в начальной школе изучается только на одношаговых уравнениях.
