Что такое народная и композиторская музыка 4 класс

Урок музыки в 4-м классе по теме «Музыка народная и композиторская»

Разделы: Музыка

Тип урока: углубление в тему

1. Познакомить с жанрами русской народной песни
2. Сформировать заинтересованное отношение к музыке

Оборудование: музыкальный центр, диски, иллюстрации, тексты песен, наглядные таблицы.

Обучающиеся входят в класс под музыку И. Дунаевского “Песня о Родине”.

Музыкальное приветствие

Учитель и обучающиеся обмениваются музыкальными приветствиями под аккомпонимент фортепиано.

Повторение пройденного материала

Р. Щедрин “Озорные частушки”.

Учитель. Звучит музыка народная или композиторская. Во время слушания Учитель комментирует звучание. Пошли на ярмарку дедушка, внук и внучка. Народ бежит на ярмарку, спешит, там продают сладости, крутятся качели, люди торопятся купить что-то новое. Внучка и внук просят у дедушки денежку на сладости. Дедушка скуповат: “Нет!”. В конце концов, Дети упросили деда.

(Внучка – звучит ТРУБА (Рисунок №2),

внук – ТРОМБОН (Рисунок №3),

Дети. Звучит композиторская музыка. Её написал Р. Щедрин, называется “Озорные частушки”.

Учитель. Какие инструменты симфонического оркестра солировали?

Дети. Медные духовые, тромбон (внук), туба (дедушка), труба (внучка).

Учитель. Слушаем и изображаем игру на медных духовых инструментах. Первая группа – труба, вторая группа – туба, третья группа – тромбон (группы по очереди встают, когда изображают игру на инструменте).

Введение в тему

Революционная песня “Смело товарищи в ногу”.

(Дети определяют народная или композиторская музыка)

Дети. Музыка народная. Исполнял хор без сопровождения a : capella, мелодические повторы.

Учитель. Как называются русские народные песни?

Дети. По 1-ой строчке.

Учитель. Скажите название песни.

Дети. “Смело товарищи в ногу”

Учитель. Назовите характер песни, её жанр.

Учитель. О чем поётся в песне?

Дети. О революционных событиях. В определенный период бывают трудности, народ начинает возмущаться, по – старому жить не могут, а новое время ещё не наступило, такой период и есть революция.

Учитель. Данная иллюстрация созвучна песне?

Дети. Иллюстрация, также как и песня передаёт мужественную борьбу народа, уверенность в победе.

Учитель. Жанр этой песни – революционная песня.

(Далее Дети сольфеджируют мелодию.

Учитель обращает внимание детей на пунктирный ритм. Этот ритм используется в маршевой музыке, что придает музыке большую четкость.

Исполнение 2-х куплетов)

Вокально-хоровая работа

“Шёл ленинградский паренёк”

Обучающимся раздается текст песни.

Учитель. Какая это песня, народная или композиторская?

Дети. Песня народная. Она исполнялась без сопровождения, мелодия протяжная, распевы, мелодические повторы.

Учитель. Как называется песня?

Дети. По первой строчке, “Шёл ленинградский паренёк”.

Учитель. О каких событиях поётся в песне?

Дети. О Великой Отечественной войне. (Рисунок №6)

Учитель. Эта песня относится к старинной солдатской или к современной?

Дети. К современной песне.

Разучивание песни – 2 куплетов

(Проговаривание в ритме текста, работа над кантиленой, четкой дикцией)

С.С. Прокофьев кантата “Александр Невский”

Хор “Вставайте, люди русские”

Учитель. В годы Великой Отечественной войны звучала и такая музыка. Народная это или композиторская музыка.

Дети. Это композиторская музыка. Смешенный хор звучал в сопровождении симфонического оркестра.

Учитель. Сочинил это произведение композитор С.С. Прокофьев. (Рисунок №7)

Кантата “Александр Невский” хор “Вставайте, люди русские”.

(Объяснение жанра кантата)

Учитель. Похожа мелодия этого хора на русскую народную песню?

Дети. Похожа. Мелодия протяжная, поет хор, поочередное звучание мужских и женских голосов, мелодические повторы, распевы, название по 1-ой строчке.

Учитель. Изменяется ли характер музыки?

Дети. Изменяется. Маршевый характер музыки в начале и конце хора, а в середине песенный, мелодия протяжная.

Учитель. Сначала музыка была сочинена к кинофильму “Александр Невский”, который был популярен в годы Великой Отечественной войны, а позднее С.С. Прокофьев объединил музыкальные фрагменты из кинофильма в одно сочинение. Получилась кантата “Александр Невский”

Учитель. Александр Невский (Рисунок №8) – защитник – защитник земли русской, полководец. Более 7 веков назад немцы – крестоносцы напали на русскую землю. Князь Александр Невский заявил: “Кто на Русь с мечом пойдет, тот от меча и погибнет”

Учитель. Почему в годы Великой Отечественной войны звучал хор?

Дети. Поется о защитниках земли Русской.

Учащимся раздаётся текст.

На словах “Вставайте, люди русские” Дети поют все вместе, на словах “На Руси родной” вступают девочки, а потом подхватывают мальчики.

Затем исполнение вместе с хором в записи.

1. На уроке прозвучала музыка народная и композиторская;
2. Познакомились с жанрами русской народной песни: революционная песня и современная солдатская песня.

Источник

Урок музыки в 4 классе «Тема Отечества в народной и композиторской музыке»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Урок музыки в 4 классе.

Тема четверти: «Музыка моего народа».

Тема урока: «Тема Отечества в народной и композиторской музыке».

Тип урока: расширение и углубление темы.

Жанр урока: урок-путешествие.

Цель урока: осмысление и освоение русской героико-патриотической оперы «Иван Сусанин».

Воспитательная. Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности.

Развивающая. Развитие творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти, змоционально-эстетического восприятия действительности, к музыке и жизни.

Музыкальный материал: М.И.Глинка. Речитатив и Ария Сусанина; сцена гибели: хор «Славься».

-На сегодняшнем уроке вы продолжите знакомство с музыкой М.Глинки. Назовите произведение, с которым вы хорошо знакомы. (Опера «Иван Сусанин»). 20 марта 1613 года, спасая царя Михаила Романова, погиб костромской крестьянин Иван Сусанин. 1612 год. Захватившие Москву поляки разыскивают в костромских лесах будущего царя Романова. Сусанин заводит врагов в непроходимую чащу, где губит их, но сам героически погибает за царя. Опера написана в 1836 году. Премьера состоялась 9 декабря 1836 г. в Петербурге. Жанр оперы – народная музыкальная драма. Опера состоит из 4х действий с эпилогом. После премьеры оперы растроганный император Николай Павлович пригласил Глинку к себе в ложу, выразил признательность за сочинение и предложил переименовать оперу в «Жизнь за царя». Опера с первых тактов захватила слушателей не только новизной русской народной интонации, но и могучим зарядом духовного патриотизма, пронизавшим каждый такт удивительного сочинения. В 3 действии произойдут первые столкновения первые столкновения Сусанина с врагами. Сусанин, его дочь Антонида и приемный сын Ваня, заканчивая приготовления к приему гостей, тихо беседуют. Они готовятся к свадьбе Антониды и Собинина. Неожиданно в дом врываются поляки. Музыка этой сцены, звучавшая спокойно, радостно, но в ней предчувствие боли разлуки, вдруг становится воинственной. Различие интонаций польского полонеза и русских протяжных мелодий. Поляки, угрожая Сусанина смертью, требуют провести их к стану Минина в Москву. Сначала Сусанин отказывается. Но затем у него созревает смелый, дерзкий план – завести врагов в лесную глушь и погубить. 4 действие «Сцена в лесу». Задание. – Послушайте речитатив и арию Сусанина. Обратите внимание, чем она начинается, как развивается. Меняется ли настроение музыки? С чем это связано? («В арии Сусанин изливает свои тяжелые думы. Он идет на подвиг без страха, но не может побороть скорби сердца: последний час настал.»)

Здесь достаточно ярким становится контраст между силой Сусанина и одновременно его глубокой скорбью, печалью. Песенный характер арии.

-Каким представился вам Сусанин в этот час? (Спойте эпизоды из арии. Обратите внимание на протяжные, взволнованные распевы). Мужественный характер образа передан мелодиями, написанными в духе русских протяжных песен (связь героя с народом, его чувствами и мыслями). Ария написана в 3х частной форме.

Знакомство с хором «Славься». Куплетная форма. Хор передает торжество и ликование. Враг побежден. Красная площадь в Москве заполнена народом, приветствующим русские войска. Победно, величаво звучит хор. Неожиданным контрастом звучит тема скорби и печали – память о погибших. Задания. Пение мелодии хора; слушание хора.

Беседа о прослушанных фрагментах.

Итог урока. М. Глинка в опере «Иван Сусанин» создал неподражаемую простоту, искренность и могучую силу народного русского типа. В опере просто слышны были родные русские звуки.

Источник

Что такое народная и композиторская музыка 4 класс

1. Вторая жизнь песни

Живительный родник творчества

В начале, мне хотелось бы задать тебе вопрос: «Как ты понимаешь смысл выражения «Живительный родник творчества».

Свои размышления напиши в Задании№1.

Ты знаком с музыкальным народным творчеством, с различными жанрами. А как композиторы создают музыку? Что является фундаментом, основой их произведений? Согласись, народная музыка появилась раньше композиторской.

В XVIII в. впервые стали изучать и записывать народную пес­ню, появились первые сборники народных песен с напевами. Крупнейшие поэты и писатели обращались к народной песне как к источнику русской поэзии, русского литературного язы­ка. Широкое отражение народная песня нашла и в русской профессиональной музыке: в опере, симфонии, концерте.

Вот что говорил о значении народного творчества С.В.Рахманинов: «Разнообразие народного песенного материала в России почти беспредельно. На огромных пространствах стра­ны объединены разные народы. У них различные языки и раз­личные песни. У меня создалось убеждение, что в тех стра­нах, которые особенно богаты народными песнями, естествен­но развивается великая музыка».

Действительно, связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством, отражающим жизнь, труд, быт и борьбу русского народа за свободу, его думы и чаяния, глубоки и многосторонни.

К песне как к живительному роднику творчества, новых идей и вдохновения обра­щались композиторы разных поколений. Включая любимые народом напевы в свои крупные инструментальные сочинения, ком­позиторы давали им вторую жизнь.

Так, Петр Ильич Чайковский (1840— 1893) в «Детском альбоме» предложил свой вариант обработки известной русской народ­ной песни-пляски «Камаринская» Слушать ЗДЕСЬ, а в пьесе «В церкви» повторил подлинно церковный на­пев Послушай ЗДЕСЬ. В финале Концерта № 1 для фортепиано с оркестром композитор мастерски обрабо­тал мелодию украинской песенки-веснянки.

Н.А Римский-Корсаков в сцену «Проводы Масленицы» из оперы-сказки «Снегуроч­ка» включил народные мелодии.

Сюита для двух фортепиано «Светлый праздник» С. Рахманинова построена на интонациях колокольных звонов.

Многочисленные жанры песенного фоль­клора, инструментальные народные наи­грыши, а также церковные песнопения, ко­локольные звоны давали повод многим композиторам для создания новых, ориги­нальных по замыслу и необычных по форме произведений.

Зарубежные композиторы также часто обращались к фольклорным мелодиям. Л. Бетховен цити­ ровал в своих произведениях мелодии немецких, шот­ ландских и русских песен.

Музыка Ф. Шопена пронизана интонациями и ритмами польской народной музыки.

В сочинениях Э. Грига слышны напевы норвежского и швед­ ского музыкального фольклора.

Как ты понимаешь смысл выражения «Живительный родник творчества».

3. Взаимосвязь русской композиторской музыки, духовной и народной музыки

А теперь подробно поговорим о том, как проявляются связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством.

1. В «цитировании» композиторами отдельных народных мелодий; это означает, что композиторы используют фрагменты народной музыки в классических произведениях. Вспомни русскую народную песню «Во поле берёза стояла…» Слушать ЗДЕСЬ. А теперь послушай ЗДЕСЬ финалСимфонии № 4 П. И. Чайковского.

Ты услышал русскую народную песню «Во поле берёза стояла…» в исполнении симфонического оркестра.

П.И.Чайковский её преобразовал, «украсил» различными звуковыми тембрами инструментов симфонического оркестра, изменил мелодию, каждый раз народная песня звучала по-новому, придавая новое музыкальное содержание, новый музыкальный образ. Интонационное развитие музыки помогает понять замысел композитора.

Связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством проявляются:

2. В создании своих собственных мелодий, по музыкаль­ным образам и по интонационно-мелодическому складу близ­ких к народным;

Связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством проявляются:

3.В воспроизведении в оперной и в программной симфо­нической музыке различных жанров народной песни в их не­разрывной связи с картинами народного быта, народных об­рядовых действ, праздников, игрищ или же с определенной исторической обстановкой;

Сцену «Проводы Маслени­цы» из оперы-сказки «Снегурочка» Н. А. Римского-Корсакова.

Связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством проявляются:

4.В использовании композиторами выразительных свойств народной песенной речи: ее интонаций, ритмического склада, особенностей мелодического развертывания, приемов народ­ного подголосочного многоголосия в произведениях непесен­ного склада (в оперных сценах, ариях, симфониях);

Проследи за её преобразованиями и значением в финале Концерта № 1 для фортепиано с оркестром П.И.Чайковского.

Связи между русской композиторской му­зыкой и народным музыкальным искусством проявляются:

5. В претворении народно-поэтических сюжетов и образов, использовании характерных приемов развития музыкального содержания в симфонической и оперной музыке.

1. Вспомни и напиши знакомые музыкальные произведе­ния, в которых звучат народные или церковные мелодии.

2.Вспомни и напиши музыкальные сочинения разных композиторов, в основу которых положены интонации народных песен и напевов.

5. «Создаёт музыку народ, а мы, художники, только ее аранжируем». МИ.Глинка

Тебе открылся смысл замечательно­го высказывания М. И. Глинки:

«Создаёт музыку народ, а мы, художники, только её аранжируем».

Что значит аранжируем?

Попробуем вместе ответить и на этот вопрос.

Сравни джазовую трактовку «Песни Сольвейг» со звучанием оригинала в исполнении симфонического оркестра.

Можно ли, основываясь на характере мелодии и не видя героини, зрительно представить ее облик?

В мелодии переданы чувства, связанны­е с душевным состоянием Сольвейг (нежность, доброта, сер­дечность, глубина переживаний, ожидание).

Вопрос, благода­ря чему ты почувствовал это?

Всё-таки, мы вновь обращаемся к ин­тонационной выразительности музыки, неторопливому развитию напевной, сердечной мелодии, которую ведут струнные инструменты симфонического оркестра, поддержи­ваемой мягким аккомпанементом.

Контрастное сопоставление 1-й и 2-й части «Песни Сольвейг» раскрывает новые грани образа.

Конечно, ты услышал смену темпа, лада (минор-мажор), мелодического ри­сунка, который придает музыке характер танцевальности, жизнеутверждения. Так, контраст, являясь важнейшим приемом искусства, помогает нам острее почувствовать вырази­тельность как композиции картины, так и музыкальной формы произведения и открыть для себя многогранность художе­ственного образа, художественных переживаний.

Что меняется в «Песне Сольвейг» в джазовой интерпретации?

Надеюсь, ты почувствовал, что в музыке в связи с изменением стиля, манеры испол­нения, тембров инструментов произошла трансформация образа.

Ты услышал звучание саксофона, характерного для джаза

инструмента, который обладает удивительно теплым, похожим на чело­веческий голос тембром. Это звучание заполняет собою всё про­странство благодаря сочетанию в устройстве саксофона силы и мощи медных инструментов с гибкостью и индивидуальностью тем­бра

деревянных духовых инструментов. Особенность игры на нём с применением сурдины придает художественному образу иной харак­тер: более очевидными становятся интонации жалобы, плача.

Сегодня музыканты активно обращаются к популярным класси­ческим произведениям и исполняют их самыми различными соста­вами инструментов, начиная с джаз-оркестра и кончая современ­ным электронным инструментарием. Все эти изменения, приспособ­ления оригинальных произведений для других составов называются обработками. В качестве синонимов употребляются термины

пере­ложение, транскрипция, аранжировка.

Послушай ещё раз «Песню Сольвейг».

1. Сравни джазовую трактовку «Песни Сольвейг» со звучанием оригинала в исполнении симфонического оркестра.

1. Можно ли, основываясь на характере мелодии и не видя героини, зрительно представить её облик?

2.Что меняется в «Песне Сольвейг» в джазовой интерпретации?

3. Как ты понимаешь музыкальные термины: обрабатка, трактовка, аранжировка, оригинал.

7. Интерпретация в музыке и живописи

Посмотри фрагмент картины Б. Кустодиева «Мороз­ный день».

репродукцию картины К. Василь­ева «Ожидание»

Это тоже своеобразная интерпретация.

Обрати внимание на красо­ту женского облика в картине К.Васильева «Ожидание» и в то же время на напряженность, тревогу, которая чувствуется в ее взгляде. Может быть, на картине изображен момент, свя­занный с обрядом крещенского гадания («. раз в крещенский вечерок девушки гадали. » — В. Жуковский), с ожиданием девушкой своей судьбы, своего суженого.

Подумай и ответь на вопросы:

1.Что могло быть до момента, который мы видим?

2.Что мо­жет произойти после него?

3. Есть ли контраст в картине?

Да, контраст обнаруживается между теплым колоритом выступа­ющего из темноты и освещенного огнем свечи лица девушки и его обрамлением холодным цветом зимнего узора на окне.

4. С каким музыкальным сочинением, прозвучавшим на этом уроке, ты можешь соотнести эту картину?

Путём сравнений различных интерпретаций мы можем постичь музыкальное произведение — происхо­дит анализ музыки музыкой, анализ образа образом. Ты учишься слышать в сходном различное, а в различном общее, единое.

Надеюсь, у тебя возрастает интерес к музыке, так как возникает возможность выбора: какое из исполнений тебе ближе? Ты стал понимать музыку, умеешь анализировать музыкальные произведения, интонировать – а это и есть главная задача наших уроков музыки.

Как мы можем понять и постичь музыкальное произведение и произведение изобразительного искусства?

9.Посмотри презентацию «Народная, духовная и композиторская музыка»

Сравни, что общего и в чём различие жанров композиторской, духовной и народной музыки?

Источник

Презентация по музыке по теме «Музыка моего народа»

Описание разработки

Народная песня

Народные песни слагались в далекое от нас время, когда не было музыкальных инструментов, музыкальных школ, музыкально-грамотных людей.

Песни сочиняли самоучки, любители и мастера петь и играть на самодельных музыкальных инструментах. В этих песнях – картины народной жизни: о крепостном праве, бурлаках, о тяжести крестьянского труда, но каким бы тяжелым он ни был, люди не жаловались на труд.

Больше всего трудовых песен создавалось на Волге, Каме, Дону. В них работные люди призывали своих товарищей преодолевать трудности:

Да вы, ребята, бери дружно,

Тащить сваюшку нам нужно!

Да вы, ребята, не робейте,

Свою силу не жалейте!

Композиторская песня

Позже, когда стали появляться грамотные люди, композиторские песни, в отличие от народных, сочинялись и сочиняются профессиональными музыкантами, а стихи сочиняли поэты. Авторы этих песен сами их записывали и подписывали своими именами. Поэтому мы всегда знаем, кто сочинил стихи, а кто музыку. Очень часто композиторские песни по- своему характеру бывают похожи на народные. Такие песни, мы говорим, написаны в народном духе, в народном характере. Их трудно отличить от народных.

Полную информацию смотрите в файле.

Содержимое разработки

Музыка моего народа

Музыка народная и композиторская

Секисова Людмила Николаевна

Народные песни слагались в далекое от нас время, когда не было музыкальных инструментов, музыкальных школ, музыкально-грамотных людей.

Песни сочиняли самоучки, любители и мастера петь и играть на самодельных музыкальных инструментах. В этих песнях – картины народной жизни: о крепостном праве, бурлаках, о тяжести крестьянского труда, но каким бы тяжелым он ни был, люди не жаловались на труд.

Больше всего трудовых песен создавалось на Волге, Каме, Дону. В них работные люди призывали своих товарищей преодолевать трудности:

Да вы, ребята, бери дружно,

Тащить сваюшку нам нужно!

Да вы, ребята, не робейте,

Свою силу не жалейте!

Какая из этих песен народная:

b) Скворушка прощается

c) Любитель – рыболов

Народные песни сочиняли:

b) Музыкально неграмотные люди

Если вы сочинили песню, то она:

Народные песни исполняет эстрадная группа:

«Во поле береза стояла»

Русская народная песня

1.Во поле береза стояла

Во поле кудрявая стояла

2.Некому березу заломати

Некому кудряву заломати

3.Я пойду, пойду, погуляю

Белую березу заломаю

4.Срежу я с березы три пруточка

Сделаю из них я три гудочка

Люли-люли, три гудочка.

5.Стану я на дудочке играти,

А ребята стануть подпевати

— Определите характер песни?

-О чем говорится в песне?

— Известен ли автор песни?

-Какие слова в этой песне придают ей игривость?

Найти в Интернете 5 народных и

5 композиторских песен.

Обобщение темы и итог урока

Источник