Консультация «Педагогическое образование родителей»
Педагог-психолог Хартюк И. В.
Дошкольное детство – это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем. [2]
Семья является первой школой воспитания растущего человека и имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребёнка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье ребёнок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи закладываются исходные жизненные позиции ребёнка, формируется его характер, происходит овладение им социальными ролями для адаптации в обществе. Связь с семьёй человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Таким образом, являясь одним из важных факторов социального воздействия, семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребёнка. Большая роль семьи состоит в постепенном введении ребёнка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребёнка тому социальному опыту, который накопило человечество, традициям народа – прямая функция семьи как социального института.
Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит, волевых усилий, способность взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье проблем связанных с воспитанием детей, которых не было в их семье,приводит к семейной дисгармонии: нет образцов того, как справляться с данной ситуацией. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование родителей выступает фактором поддержки социальной и педагогической грамотности и компетентности. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: психологических, педагогических, медицинских, юридических…. Поэтому возникает необходимость тесного сотрудничества детского дошкольного учреждения с семьёй.
Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители. Н. К. Крупская неоднократно подчёркивала, что детский сад служит «организующим центром» и влияет … на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовывать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей». … В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». От совместной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребёнка.
Взаимодействие педагогов в дошкольном учреждении с родителями, не только предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; а также направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием.
Таким образом, от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов, воспитателей, психологов и других специалистов зависит уровень семейного воспитания детей.
Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, психологов и охотно будут устанавливать с ними контакт. Поэтому педагоги должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в детском дошкольном учреждении, так и в семье.
Педагог в дошкольном учреждении должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребёнка;
• Достичь понимания того, что нельзя ребёнка сравнивать с другими детьми;
• Узнать сильные и слабые стороны ребёнка и учитывать их;
• Быть эмоциональной поддержкой ребёнку.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение и в ряде нормативно-правовых документов. В законе «Об образовании» (ст. 18) указано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».
Проблема заключается в том, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не понимая важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник – это не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллейности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.
Однако на взаимодействие детского дошкольного учреждения и семьи влияет ряд факторов. Прежде всего, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьёй, что существенно снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства. [1]
Эту ситуацию можно нивелировать за счёт включения семьи в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения,для чего необходимо создать следующие условия:
1.Социально-правовые: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
2.Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомлёнными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребёнка, безопасности его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
3.Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и дошкольного образовательного учреждения в интересах развития ребёнка.
Нашим учреждением накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания психолого-педагогических воздействий на ребёнка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности ребёнка.
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа с семьями дошкольников.
В нашем детском саду решаются следующие приоритетные задачи:
• Повышение педагогической культуры родителей
• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;
• Изучение семьи и установление контактов с её членами для согласования воспитательных воздействий на ребёнка;
• Изучение и обобщение опыта семейного воспитания.
Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребёнка. Поэтому участие семьи в воспитательно-образовательном процессе позволяет повысить педагогическую культуру самих родителей, а также качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребёнка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении.Для решения поставленных задач используются следующие методы и формы работы:
• Анкетирование, опрос, заполнение социального паспорта семьи воспитанника, знакомство с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем, составление краткой психолого-педагогической характеристики.
• В группах оформлены «Уголки для родителей». В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных психологом, логопедами, воспитателем по изодеятельности, инструктором по физвоспитанию, музыкальным руководителем, воспитателями групп;
• С родителями проводится индивидуальное и групповое консультирование, беседы; так же обсуждаются достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем. Особое внимание уделяется работе с родителями подготовительной к школе группе. Проводятся индивидуальные беседы всех специалистов дошкольного учреждения, собрания, готовятся тематические выставки «Как подготовить ребёнка к школе».
«Образование числа 8.» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Журавушка» г. Ртищево Образование числа 8. НОД по познавательному.
Инклюзивное образование в ДОУ Модернизация дошкольного образования – одна из задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, принятой Правительством.
Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы Актуальность опыта В Законе «Об образовании» (ст. 44) сказано о том, что именно родители являются первыми педагогами своих детей, а ДОУ существует.
Проект «Правовое образование в ДОО» Актуальность Сегодняшние дети – это будущее страны. Каким оно станет, зависит от того, какое поколение мы вырастим сегодня. Несомненно.
Проектная деятельность «Образование и семья» Наименование Проект Нормативно-правовое и программное обеспечение 1. Конвенция о правах ребенка; 2. Всемирная декларация об обеспечении.
Психолого-педагогическое просвещение родителей в интересах устойчивого развития личности ребенка 3–5 лет Зарубежный педагог начала XX века Э. Кэй писала: «Ребенок в глубине своего внутреннего «Я» чувствует, что имеет право быть /нехорошим/»,.
Из опыта работы «Этнохудожественное образование в ДОУ» Этнохудожественное образование в МБДОУ № 40 детский сад «Золотой ключик» п. Ключи Камчатского края Подготовила: воспитатель д/с №40 «Золотой.
Психолого-педагогическое образование родителей
Дошкольное детство – это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время, это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей и педагогов. Поэтому при неправильном подходе, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведется спор,что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду.
Семья является первой школой воспитания растущего человека и имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье ребенок учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В условиях семьи закладываются исходные жизненные позиции ребенка, формируется его характер, происходит овладение им социальными ролями для адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
То есть семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Прямая функция семьи как социального института – обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, традициям народа. Решение семейных проблем требует от супругов зрелости и компетентности, а значит волевых усилий, способность взять на себя дополнительную нагрузку. Большинство родителей, как правило, доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье проблем связанных с воспитанием детей, которых не было в их семье, приводит к семейной дисгармонии, потому что нет образцов того, как справляться с данной ситуацией. Ощущение несостоятельности (в любой сфере бытия) болезненно для большинства людей. В этом случае непрерывное образование родителей выступает фактором поддержки социальной и педагогической грамотности и компетентности. Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: психологических, педагогических, медицинских, юридических… Поэтому возникает необходимость тесного сотрудничества детского дошкольного учреждения с семьей.
Детский сад – первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.
Взаимодействие педагогов в дошкольном учреждении с родителями, не только предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, а также направлено на повышение педагогической культуры родителей, то есть, сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе как педагогам. Повышение педагогической культуры родителей разрешает сложившееся противоречие между воспитательным потенциалом семьи и его использованием.
Таким образом, от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов, воспитателей, психологов и других специалистов зависит уровень семейного воспитания детей.
Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, психологов и охотно будут устанавливать с ними контакт. Поэтому педагоги должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.
Одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в детском дошкольном учреждении, так и в семье.
Педагог в дошкольном учреждении должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
• Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка;
• Узнать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;
• Быть эмоциональной поддержкой ребенку.
Существует проблема, которая заключается в том, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не понимая важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и детский сад не могут заменить друг друга, у каждого из них свои функции.
Дошкольник – это не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов.
Однако на взаимодействие детского дошкольного учреждения и семьи влияет ряд факторов. Прежде всего, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей, что существенно снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства.
Эту ситуацию можно нивелировать за счет включения семьи в образовательное пространство дошкольного образовательного учреждения,для чего необходимо создать следующие условия:
•Социально-правовые: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.
•Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
•Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и дошкольного образовательного учреждения в интересах развития ребенка.
•Потребностно-стимулирующие: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания; ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в дошкольном образовательном учреждении форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае дошкольное образовательное учреждение сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.
Нашим учреждением накоплен значительный опыт организации сотрудничества с родителями в целях гармоничного сочетания психолого-педагогических воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, обеспечение всестороннего развития личности ребенка.
Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:
• Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
• Просвещение родителей с целью повышения их правовой и психолого-педагогической культуры.
Исходя из этих направлений и осуществляется работа с семьями дошкольников.В нашем детском саду решаются следующие приоритетные задачи:
• Повышение психолого-педагогической культуры родителей;
• Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через внедрение наиболее эффективных форм работы;
• Изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
• Изучение и обобщение опыта семейного воспитания.
Вся система работы в нашем учреждении направлена на принятие семьи как первого и самого главного действующего лица в воспитании и образовании ребенка. Поэтому участие семьи в образовательном процессе позволяет повысить психолого-педагогическую культуру самих родителей, а также качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейших его достижениях.Для решения поставленных задач используются следующие методы и формы работы:
• Анкетирование, опрос, заполнение социального паспорта семьи воспитанника, знакомство с демографической, социально-профессиональной характеристикой семьи, жилищно-бытовыми условиями, культурным уровнем, составление краткой психолого-педагогической характеристики;
• В группах оформлены «Уголки для родителей». В них помещаются консультативные материалы; в специальных папках имеются подборки методических рекомендаций для родителей, составленных психологом, логопедами, воспитателем по изодеятельности, инструктором по физвоспитанию, музыкальным руководителем, воспитателями групп;
• С родителями проводится индивидуальное и групповое консультирование, беседы. Так же обсуждаются достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем. Особое внимание уделяется работе с родителями подготовительной к школе группе. Проводятся индивидуальные беседы всех специалистов дошкольного учреждения, собрания.
• Положительно зарекомендовал себя «Родительский клуб», целью которого является оказание помощи родителям в приобретении психолого-педагогических знаний, знаний особенностей физического и психического развития ребенка, знакомство с практикой их работы с детьми, оказание помощи в вопросах воспитания. Все общение участников построено на принципах добровольности, демократичности, личной заинтересованности.
• В дошкольное учреждение приглашаются лекторы, которые освещают вопросы, интересующие родителей.
• Просмотр родителями занятий и режимных моментов для знакомства родителей со структурой и спецификой проведения занятий и условиями пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении.
• Проводятся «Дни открытых дверей для родителей». Эта форма работы нравится родителям, так как позволяет увидеть реальные достижения своего ребенка, научиться самим некоторым приемам и методам работы с детьми.
•Еще до поступления в детский сад ребенка устанавливаются первые контакты между семьями и нашим детским садом: родители приходят с детьми, знакомятся с воспитателями, особенностями их работы, с развивающей средой; получают консультацию специалистов (психолога, логопеда).
• Родители систематически участвуют в проведении праздников и досугов – выступают в качестве сказочных персонажей по сценариям осенних, новогодних, весенних утренников; вместе с воспитателями проводят масленичные дни с гуляньями, изготавливают необходимые к празднику костюмы и атрибуты, участвуют в различных конкурсах. Участвуя в спортивных праздниках, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, оценить его физическую подготовку. Когда родители на глазах у детей демонстрируют свое умение бегать, прыгать, соревноваться, это полезно детям, так как создает хороший эмоциональный настрой, дарит большую радость от взаимного общения.
• За ребенком ведется систематическое наблюдение, заполняются карты нервно-психического развития, отслеживается эмоциональное состояние ребенка в группе, проводится диагностика на определение уровня интеллектуального развития, развития эмоциональной, коммуникативной сферы.
Таким образом, все формы работы с родителями, используемые в нашем дошкольном учреждении, создают атмосферу доверия и сотрудничества между родителями, педагогами и детьми; способствуют совершенствованию педагогических знаний, умений и навыков родителей (в теоретической и практической организованной деятельности); происходит обмен опытом семейного воспитания между родителями; обеспечивается совместный успех в воспитании и обучении детей.
Консультация «Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ранним детским аутизмом в ДОУ» Среди многочисленных форм нарушений развития проблема аутизма является одной из актуальных. Ранний детский аутизм обнаруживается в 4—5 случаях.
Психолого-педагогическое сопровождение развития компетентности родителей в условиях ДОУ Психолого – педагогическое сопровождение развития компетентности родителей в условиях ДОУ 1. Пояснительная записка На современном этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и детей-инвалидов Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и детей-инвалидов как одно из условий успешной социализации.
Психолого-педагогическое сопровождение семей, находящихся в социально опасном положении Роль семейного окружения в процессе психического развития ребенка дошкольного возраста является главной. Безусловно, внутрисемейные отношения.
Психолого-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения с семьей в условиях ФГОС до Психолого-педагогическое взаимодействие дошкольного учреждения с семьей в условиях ФГОС ДО На современном этапе развития общества актуальной.
«Психолого — педагогическое кафе» семинар-практикум «Преемственность в работе между школой и ДОО» Семинар – практикум «Психолого – педагогическое кафе» на тему «Преемственность в работе между БДОУ СМР «Детский сад №33», БОУ СМР «СОШ №5».
Эссе «Психолого-педагогическое сопровождение социально-коммуникативного развития дошкольников» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 235» Шевцова Кристина Сергеевна.
