Опорные конспекты к урокам биологии.
Способствуют быстрому усвоению биологической терминологии при ее большом разнообразии
Просмотр содержимого документа
«Опорные конспекты к урокам биологии.»
Опорные конспекты к блоку уроков «Клетки и ткани».
1.Строение живых организмов
Органы и системы органов. Организм – единое целое.
1. Органы цветковых растений. Виды корней, их видоизменения. Лабораторная работа «Типы корневых систем».
2. Микроскопическое строение корня. Лабораторная работа «Строение корня. Корневые волоски и чехлик».
3. Стебель – осевой орган. Виды стеблей. Лабораторная работа «Слои и клетки поперечного среза стебля».
4. Лист. Лабораторная работа «Внешнее и внутреннее строение листа». Видоизменения листа.
5. Почки растений. Лабораторная работа «Строение почек».
6. Виды побегов растений. Видоизменения побегов. Лабораторная работа «Строение клубня и луковицы».
7. Цветок. Лабораторная работа «Строение цветка». Соцветия.
8. Лабораторная работа «Строение семян однодольных и двудольных растений».
9. Лабораторная работа «Типы и виды плодов». Классификация плодов.
10. Органы и системы органов животных.
11. Контроль. Трёхуровневое тематическое тестирование по блоку уроков №2.
Опорный конспект к блоку уроков «Органы и системы органов».
2. Жизнедеятельность организмов
Питание и дыхание растений и животных.
1. Корневое и воздушное питание растений. Дыхание растений.
2. Питание и пищеварение животных. Дыхание животных.
№6 «ПЖО. Питание», №7 «ПЖО. Дыхание».
Транспорт веществ в организмах и удаление продуктов распада.
1. Транспорт веществ в растении и удаление продуктов распада.
2. Транспорт веществ животных и удаление продуктов распада.
3. Обмен веществ и энергии растений и животных.
Контроль: по вариантам минитест по блокам №1, №2.
№8 «ПЖО. Транспорт веществ».
№10. «ПЖО. Обмен веществ и энергии».
Опорно-двигательная система. Координация и регуляция.
1. Скелетные образования у растений и животных.
2. Особенности строения органов передвижения. Приспособления.
3. Нервная и эндокринная система животных. Координация и регуляция живых организмов.
№11 «О-Д система. Скелет».
№13 «Координация и регуляция».
Размножение организмов. Рост и развитие.
1. Бесполое и половое размножение растений и грибов. Практическая работа «Черенкование растений, вегетативное размножение». (Самостоятельно дома по инструктивной карточке).
2. Бесполое и половое размножение животных.
3. Рост и развитие растений. Практическая работа «Проращивание семян растений». (Самостоятельно дома по инструктивной карточке).
4. Рост и развитие животных.
5. Контроль. Трёхуровневое тематическое тестирование по блокам №3, №4.
№15 «ОСР. Рост и развитие растений».
№16 «ОСР. Рост и развитие животных».
Опорные конспекты к разделу «Жизнедеятельность организмов».
3. Организм и среда.
Факторы среды и природные сообщества.
1. Среда обитания и экологические факторы. Природные сообщества. Экскурсия.
2. Урок-обобщение (игра) «Живой организм». Урок за счёт внеклассной деятельности (1 час).
№17 «Экологические факторы. Природные сообщества».
Примечание: кроме контроля по блокам уроков проводится текущий контроль в разных формах и приёмах на усмотрение учителя и применительно к статусу класса. Обязательно проводится диагностика по применению опорного конспекта. Методы: анкетирование, собеседование, контроль и др. К планированию прилагается технологическая карта урока по теме: «Размножение организмов».
Расшифровка сокращений: ПЖО – процессы жизнедеятельности организмов; ОСР – основные свойства растений; н/п – неживая природа; ОСЖ – основные свойства животных; Р – растения, Ж – животные.
Инновационный опыт по методике преподавания биологии.
Чухрий Вера Васильевна, учитель биологии МОУ СОШ №9, город Буй. Педагогическая технология – явление многомерное. Научный подход к этому явлению опирается на классификацию, которая основывается на существенных аспектах и признаках. Одним из аспектов является: направление модернизации. В своей работе мне более близка и интересна педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся, это технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова. Такие конспекты разработаны мною на весь учебник 6 класса Н.И.Сонина «Биология. Живой организм» на основе дидактических принципов в количестве 17 листов по инновационной программе Н.И.Сонина и соавторов. Одновременно использую педагогическую технологию на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Это групповые и коллективные способы обучения (авторы И.Б.Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии. Все перечисленные технологии направлены на развитие интереса детей к предмету биология, на формирование самостоятельных качеств, хороших знаний, учебных умений. На уроке работает каждый ребёнок, нет ни одного равнодушного, если работа правильно построена, продумана. Ученик сам приобретает знания, умения, а не получает их в готовом виде. Опорные конспекты (ОК) в 6 классе помогают учащимся лучше ориентироваться в изучаемом материале, сосредоточиваться на определённых темах, вопросах, тщательнее усвоить «целый океан» биологической терминологии, понятий, что является необходимым условием для дальнейшего успешного усвоения курса биологии. Цели: 1. Обеспечить активность учебного процесса. 2. Достигнуть высокого уровня усвоения программного материала. Задачи: 1. Дать каждому ученику определённый объём знаний. 2. Научить всех и каждого, развивая и обогащая личность ребёнка. 3. Не вкладывать в голову ученика готовые знания, а приучать вычленять главное, анализировать и систематизировать учебный материал. 4. Научить работать с ОК (структурно-логическими схемами), работать в парах, группах, самостоятельно добывать знания. Старые традиционные методы преподавания и формы проведения урока уже не удовлетворяют. Возможны новые варианты в подходах в обучении биологии, увеличения доли самостоятельной работы школьников в приобретении знаний. Научить их мыслить, пользоваться информацией, плодотворно общаться. Но ОК не панацея, а лишь один из методов работы с учащимися, способствующий активизации учебной деятельности. Это средство для достижения глубоких знаний, материал для развития интереса к биологии. Инновационные учебники и программы Н.И.Сонина концептуально отличаются от традиционных. Логически продуманная система опорных сигналов, схем способствует фиксировать внимание на конкретных процессах, терминах. Это помощь при сравнениях, анализе, обобщении, в преобразовании информации в знания. Развивает зрительную память, формирует абстрактное мышление конструктивного и творческого характера. В учебной работе ОК выполняют функции: служат наглядным пособием при объяснении учителя; ускоряют и упрощают процесс подготовки учащихся к уроку: позволяют увеличить объём изучаемого материала на уроке; полностью снимают проблему накопляемости отметок; развивают творческое мышление и познавательные силы учащихся; активизируют сам процесс обучения, если применяются в системе. Основное дидактическое назначение ОК в учебной деятельности: 1.Изучение и усвоение нового материала. 2. Формирование умений и выработка навыков по анализу информации (выделение главного и второстепенного). 3. Формирование умений обобщать и систематизировать информацию. 4. Контроль полноты усвоения учебной информации по теме. Новые технологии в формах работы – ведущее направление в модернизации образования. Технология групповых форм работы с использова
Использование опорных конспектов на уроках биологии и химии.
Использование опорных конспектов на уроках биологии и химии.
… Педагог, желающий что-нибудь прочно
запечатлеть в детской памяти,
должен позаботиться о том,
чтобы как можно больше органов чувств
приняли участие в запоминании»
Взяв на вооружение такие принципы дидактики, как фиксация в нимания учащихся на главном, наглядность, эмоциональную окрашенность материала, обучение обобщениям, разрабатываю и успешно применяю опорные конспекты: таблицы, схемы, диаграммы.
Опорные конспекты представляют собой модель изучаемого материала, изложенного с помощью сигналов: отдельных слов, различных обозначений, рисунков, таблиц, схем, знаков, символов.
Применяю опорные конспекты на уроках, внеурочной деятельности, на консультациях при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
Они незаменимы при систематизации материала, при необходимости усвоить большое количество текстовой информации.
При этом у учащихся создаётся банк личных записей, который позволяет быстро найти и повторить необходимую информацию.
Опорные конспекты разрабатываются и самими детьми.
Некоторые примеры используемых опорных конспектов
1.Биология как наука. Роль биологии в жизни и практической деятельности человека
Основные биологические науки
По изучаемым свойствам
Генетика (закономерности наследования признаков)
Биохимия (хим. состав и пути взаимопревращения в-в)
Физиология (особенности жизнедеятельности)
Экология (взаимоотношения с окружающей средой)
По уровни организации живой материи
Цитология (клеточный уровень)
Гистология (тканевый уровень)
Анатомия и морфология (организменный уровень)
Основы медицинских и с/х наук
Разработка предупреждения и лечение болезней
Охрана природы и приумножение ее богатств
Решение продовольственной проблемы
2. Раздел «Цитология»
Цитология – наука, изучающая строение, химический состав, процессы жизне- деятельности и размножения клетки, а также ее происхождение и эволюцию
Основные этапы развития знаний о клетке
З. Янсен изобрел микроскоп
Г. Галилей усовершенствовал микроскоп
Р. Гук впервые увидел в пробке ячейки, которым дал название «клетка»
Антони ван Левенгук рассмотрел и описал эритроциты, сперматозоиды. Основоположник микроскопии
К. Бэр открыл яйцеклетки птиц и животных
Р. Броун описал ядро
Р. Вирхов дополнил клеточную теорию положением «клетка от клетки»
Усовершенствование микроскопа и методов фиксации и окрашивания
Э. Руске и М. Кноль сконструировали электронный микроскоп
Начало широкого применения электронного микроскопа в цитологии
3. Общая характеристика нуклеиновых кислот, их сходство и отличия.
иРНК – считывание информации с ДНК
тРНК – транспорт аминокислот к месту синтеза белка
рРНК – участие в синтезе белка
4. Вирусы – неклеточные формы жизни
(Д.И. Ивановский, 1892 г.)
(аденовирусы, герпес, оспа, (ВИЧ, энцефалит, корь,
некоторые типы гепатита) краснуха, грипп, бешенство)
простой вирус – ДНК (РНК), облочка (капсид, состоящий капсомеров)
сложный вирус – ДНК (РНК), капсид, суперкапсид (наружная оболочка)
Жизненный цикл вирусов:
вирион – покоящаяся форма вируса
адсорбция вириона на поверхности клетки-мишени
проникновение вириона в клетку-хозяина
депротеинизация – освобождение нуклеиновой к-ты от капсида
синтез необходимых для вируса соединений
синтез компонентов вирусной частицы
формирование новых вирионов путем сборки
выход новых вирусов из клетки-хозяина
5. Селекция, ее развитие и основные методы. Биотехнология
Селекция – это наука о методах создания пород домашних животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Порода (сорт, штамм) – искусственно созданная человеком популяция организмов, характеризующаяся специфическим генофондом.
Генная инженерия – совокупность методов воздействия на ДНК, позволяющих переносить наследственную информацию из одного организма в другой
Клеточная инженерия – метод конструирования новой клетки из частей разных клеток
Полиплоидия – кратное увеличение хромосом
Отдаленная гибридизация – скрещивание разных видов
Биотехнология – наука, занимающаяся внедрением микроорганизмов в производство для получения нужных человеку продуктов
Сферы применения продуктов биотехнологии:
— охрана окружающей среды
— изготовление пищевых продуктов
— получение генетически модифицированных культур
— вирионы (в виде запятой)
— тип питания: автотрофы, гетеротрофы
— тип дыхания: аэробы, анаэробы
— размножение: бесполое, половое
— при неблагоприятных условиях образуют споры
Симбиоз с грибами и растениями
Получение лекарств, кисломолочных продуктов
Заболевания растений, животных, человека
Разрушение построек, механизмов
Общая характеристика Царства Грибы:
Клетка имеет 1-2 ядра
В состав клеточной стенки входит хитин
Не имеют хлорофилла
Запасное питательное вещество – гликоген
Размножение половое, бесполое (вегетативное, спорами)
Гифы – тонкая многоядерная трубочка, образующая тело гриба
Мицелий – совокупность гиф гриба
Микориза – симбиоз дерева и гриба
Как повторение и обобщение можно дать детям задание- самостоятельно составить таблицу сходство и отличие клеток различных царств живых организмов ( сравнить органоиды, присутствие или отсутствие клеточного ядра, запасающее вещество, наличие клеточной стенки её состав и т.д.).
По химии при изучении практически любой темы целесообразно использовать опорные конспекты. Например: типы химической связи, частицы атома, основные классы неорганических соединений.. При повторении всего курса органической химии составляем схему классификации органических соединений, тип гибридизации, общую формулу и т.д.
1. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе Серия «Педагогика и психология», М.: Знание, 1984, № 3, 2. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1979; Педагогическая проза. М.: Просвещение, 1996
3. Лысенко С. М. Использование на уроках опорных конспектов при изучении химической связи//Химия в школе, 2003. № 5. С. 29.
Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования
Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов. Проблемное обучение на уроках биологии. Четыре уровня проблемного обучения. Этапы разрешения проблемы. Уровни разрешения проблемной ситуации. Интеллектуальное удовлетворение учащихся.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.11.2009 |
| Размер файла | 19,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Опорные конспекты по биологии: требования к их составлению, методика использования
Принципиальная психолого-педагогическая значимость опорных конспектов, как эффективной формы средств наглядности, применяемых в процессе изучения любого учебного предмета и особенно биологии, обусловлена двумя очень важными методическими идеями. Значимость первой идеи заключается и проявляется в том, что каждый ученик, как бы он ни освоил новый учебный материал, все равно при ответе у доски в процессе проверки и оценки знаний учителем всегда вынужден преодолевать две трудности одновременно:
Вследствие этого ответ нередко получается неуверенным, необоснованным, сбивчивым, неубедительным, слабо аргументированным, короче неудовлетворительным. Применение же опорных конспектов, конечно, при условии, если они выполняются и осмысливаются самим учеником, позволяет без особых затруднений преодолеть обе эти трудности.
Вторая идея ценности опорного конспекта кроется в том, что при традиционной классической методике проведения урока учитель обычно методом объяснения, рассказа преподносит учащимся новый материал, затем, задавая учащимся вопросы, закрепляет его и в конце урока, нередко, что очень плохо, после звонка дает домашнее задание. Таким образом, до проверки и оценки знаний нового материала на следующем уроке ученик успевает не более двух-трех раз соприкоснуться с новым материалом. Школьная практика, специальные исследования показали, что этого совершенно недостаточно. Можно ли увеличить количество соприкосновений (повторений) нового материала так, чтобы не потерять время, которого обычно и так недостает, и не менее важно, чтобы не надоесть ученикам одним и тем же материалом в результате многократного и одинакового его повторения.
Проблемное обучение. Сущность, методы
Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Проблемное обучение часто используется на уроках биологии. Однако исследования, проведенные рядом ученых (Н.М. Верзилин, Л.В. Реброва, Г.Ф. Федорец, В.Н. Максимова), показали, что не всегда на уроках биологии можно использовать этот вид обучения. Например, такие темы, как строение организмов, структура клетки, свойства нуклеиновых кислот и другие вопросы, требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. К тому же организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени, что ограничивает его массовое использование.
Проблемное обучение на уроках биологии
Проблемное обучение в зависимости от возраста учащихся и содержания материала может осуществляться разными приемами на разных уровнях. Из них наиболее распространенными являются следующие 4 уровня:
1. Проблемное изложение учебного материала (индуктивный, открывающий, творческий подход);
2. Учитель преднамеренно, умышленно создает проблемные ситуации, а учащиеся вместе с ним включаются в их разрешение;
3. Проблемная ситуация лишь создается учителем, а разрешается же она в ходе самостоятельной деятельности учащихся (частично-поисковый подход);
4. Учащиеся из предложенного учителем материала сами создают проблемную ситуацию и сами же самостоятельно ее разрешают (исследовательский подход).
Уровни проблемного обучения нагляднее представить в таблице 14.
Описание презентации по отдельным слайдам:
Приемы обобщающего повторения при подготовке учащихся к ГИА по биологии. Пелевина Л.Н. – учитель биологии СОШ №5
Проблема: отсутствие времени в учебной программе на обобщающее повторение, а КИМы охватывают весь материал курса биологии. Задача: за наиболее короткое время повторить весь учебный материал с 5 по 11 класс.
Конспекты-схемы с опорными сигналами В.Ф Шаталова Позволяют объединять родственные сведения и понятия в крупные логические части учебного материала и обобщенные образы. Сворачивать и разворачивать информацию. Свертывание информации значительно сокращает нагрузку на память и помогаем учащимся осознанно связать новые знания с ранее усвоенными. Строить осмысленный рассказ по опорным сигналам, развертывая информацию.
Идиограммы должны быть: содержательными, символы в идиограмме символизируют нечто определенное ; компактными, не содержать второстепенных «нерабочих» элементов; запоминаемыми – используются привычные стереотипы и ассоциации; доступными для всех учащихся без исключения; группируемыми по темам; располагаться крупными блоками. Требования к опорным конспектам или идеографическому письму
Использование опор при подготовке к ГИА ЭТАПЫ: ОК позволяет быстро и качественно повторить содержание проверяемого на ОГЭ и ЕГЭ материала; ОК составляются по важнейшим темам курса биологии; В период подготовки к ГИА первоначально идет повторение темы по ОК; После того как тему вспомнили, идет применение этих знаний по заданиям ОГЭ и ЕГЭ; Необходимо создавать банк ОК, сгруппировать их по содержанию в соответствии с кодификатором и целенаправленно вести повторение.
УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ ПРИЕМА Какие виды УУД формируются с помощью этого приема обобщающего повторения? Структурирование информации; Умение сравнивать, анализировать, обобщать и классифицировать; Умение выстраивать логические связи в изучаемом материале; Видеть причинно-следственные связи; Умение выделять главное; Умение работать с понятиями и т.д.
С помощью этого приема обобщающего повторения формируются различные виды УУД: структурирование учебной информации; логические универсальные действия: умение сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать и классифицировать объекты по выделенным признакам; доказательство; умение выстраивать логические цепи рассуждений в изучаемом материале; умение видеть причинно-следственные связи; умение выделять главное; умение работать с понятиями; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Виды УУД формируемые с помощью приема графического запоминания – использования опорных конспектов и структурирования изучаемого материала.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Современные педтехнологии в деятельности учителя
Курс повышения квалификации
Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-302548
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
В МГУ заработала университетская квантовая сеть
Время чтения: 1 минута
Дума приняла закон о бесплатном проживании одаренных детей в интернатах при вузах
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
Пик использования смартфонов приходится на 16 лет
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
