Что такое опорный конспект по химии
Что такое опорный конспект по химии
Химия – это наука о веществах, их свойствах, превращениях веществ и явлениях, сопровождающих эти превращения.
Химия 8 класс
Первоначальные химические понятия. Кислород. Горение. Водород. Вода. Растворы. Количественные отношения в химии. Важнейшие классы неорганических соединений. Периодический закон и строение атома. Строение вещества. Химическая связь.
Химия 9 класс
Электролитическая диссоциация. Кислород и сера. Азот и фосфор. Углерод и кремний. Общие свойства металлов. Металлы IA—IIIA-групп периодической таблицы химических элементов. Железо. Металлургия. Краткий обзор важнейших органических веществ (Углеводороды, производные углеводородов).
Справочники для ОГЭ
Специальные конспекты по химии, в которых в сжатой форме повторяются основные школьные темы, для экспресс-подготовки к Основному Государственному Экзамену по химии.
Химия 10 класс
Химия 11 класс
Справочники для ЕГЭ
Специальные конспекты по химии, в которых в сжатой форме повторяются основные школьные темы, для экспресс-подготовки к Единому Государственному Экзамену по химии.
Решения задач по химии
Источники идей и источники цитат для конспектов по Химии:
(с) Цитаты из вышеуказанных учебных пособий использованы на сайте в незначительных объемах, исключительно в учебных и информационных целях (пп. 1 п. 1 ст. 1274 ГК РФ).
Использование опорных конспектов в преподавании химии
Организация контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины.
Использование опорных конспектов
Использование опорных конспектов на учебном занятии – один из методических приемов, значительно облегчающий труд преподавателя и студента, способствующий целостному восприятию темы, развивающий умственные способности студента, обеспечивающий высокое качество знаний.
По образному выражению психолога Л.М. Фридмана, опорный конспект «является как бы фонарем», который освещает обучающимся предстоящий путь изучения всей учебной темы.
Опорный конспект как структурно-логическая форма схематизированного представления учебного материала выполняет ряд дидактических функций. Важнейшими из них являются:
1. Концентрированная и предельно формализованная информация в логической структуре становится тем костяком, вокруг которого группируются ведущие идеи и основные понятия.
3. Обеспечивает эффект визуального восприятия изучаемой информации.
4. Опорный конспект, является «официальной шпаргалкой».
5. Опорный конспект исключает «зубрежку» учебного материала и, наоборот, активизирует мышление студентов (анализ через синтез), требует осознанного и творческого отношения студентов к усвоению новых знаний.
6. Опорный конспект облегчает студентам подготовку домашнего задания и самостоятельное изучение («наверстывание») упущенного (по болезни и другим причинам) материала. Опорные сигналы подсказывают смысловую структуру текста учебника.
Таким образом, опорные конспекты как средство обучения универсальны по своему дидактическому воздействию, удобны и мобильны в практическом использовании, разновариативны в построении.
Они могут надежно работать только тогда, когда становятся обязательной составной частью целостной методической системы.
Методика использования опорных конспектов данного вида имеет следующие достоинства: все обучающиеся заняты делом, работа для них интересна и разнообразна; студенты на таких уроках получают достаточно устойчивые знания, так как они слушали и повторяли материал несколько раз.
Работа с опорным конспектом на этом не заканчивается. Студенты получают задание доработать его в ходе самостоятельной подготовки и при чтении параграфа учебника. Таким образом, еще раз повторяется пройденный на уроке материал, происходит приращение и усвоение новых знаний.
Преподавателю работа с ОК даёт возможность организовать разные виды деятельности студентов на уроке, например, внести в него элемент игры, что в целом улучшает организацию учебного процесса.
Комбинированный урок по теме «Соли: классификация и характеристика химических свойств» предлагаю начать с игры «Третий – лишний», а далее предусмотрена работа по опорному конспекту. Где необходимо, исследуя физические свойства солей – результаты зафиксировать, дописать уравнения реакций, формулы солей, названия солей, названия кислот, решить расчетную задачу, выполнить лабораторные опыты « Качественные реакции на анионы и катионы » и результаты наблюдений занести в таблицу.
Так как ОК построен в той же логике, что и предшествующий рассказ учителя, то по нему даже слабо успевающий студент может воспроизвести материал, рассмотренный на уроке.
А вот так выглядит опорный конспект по теме «Работа сердца. Сердечный цикл» (дисциплина «Физиология с основами биохимии»). Здесь предусмотрена работа по топографии основных анатомических структур сердца, определение направления движения крови в сердце, дополнение основных узловых составляющих темы. Завершающий этап работы над конспектом – корректировка на основе взаимопроверки, затем следует контроль и учет знаний преподавателем.
Урок биологии по теме «Клетка – элементарная живая система и основная структурно-функциональная единица всех живых организмов»: один из вопросов темы «История изучения клетки» предлагаю посмотреть видеоролик по названной тематике, а затем – использую печатный текст, отражающий краткое содержание просмотренного видеофильма, в тексте пропущены отдельные слова, их необходимо дописать.
Наблюдения за студентами показали, что использование ОК облегчает процессы запоминания и воспроизведения учебного материала; способствует развитию логического мышления. А главное конечный результат, на который направлена цель урока, соответствует ожидаемому.
Спасибо за внимание! Трудолюбивых и благодарных вам студентов!
Опорный конспект по химии на тему «Основания»
Опорный конспект по химии на тему «Основания»
Растворимые в воде (щёлочи)
Нерастворимые в воде
NaOH гидроксид натрия (едкий натр)
Zn(OH) 2 гидроксид цинка
KOH гидроксид калия (едкое кали)
Fe(OH) 2 гидроксид железа (II)
Ba(OH) 2 гидроксид бария
Al (OH) 3 гидроксид алюминия
NaOH гидроксид натрия (едкий натр)
Mg(OH) 2 гидроксид магния
KOH гидроксид калия (едкое кали)
Zn(OH) 2 гидроксид цинка
LiOH гидроксид лития
Fe(OH) 2 гидроксид железа (II)
Ba(OH) 2 гидроксид бария
NH 4 OH гидроксид аммония
Ca(OH) 2 гидроксид кальция (гашеная известь)
Fe(OH) 3 гидроксид железа (III)и т.д. (большинство гидроксидов металлов)
Активный Ме + вода : 2 Na + 2 H 2 O = 2 NaOH + H 2
Оксид активного Ме + вода : Na 2 О + H 2 O = 2 NaOH
Получение нерастворимых оснований:
Соль нерастворимого Ме + щёлочь: Fe Cl 2 + 2NaOH = Fe(OH) 2 +2Na Cl
1. Действие индикаторов:
+ лакмус —> синее окрашивание
NaOH + фенолфталеин —> малиновое окрашивание
+ метиловый оранжевый —> жёлтое окрашивание
2.Щёлочи взаимодействуют с солями нерастворимых металлов:
AlCl 3 + 3 NaOH = Al ( OH ) 3 +3 NaCl
3.Щёлочи и нерастворимые основания взаимодействуют с кислотами:
4.Щёлочи взаимодействуют с кислотными оксидами:
5.Нерастворимые основания под действием температуры разлагаются:
Задания для самоконтроля.
Какие соединения называются основаниями?
Как классифицируются основания?
С какими из перечисленных веществ будут реагировать
Составьте уравнения химических реакций.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Современные педтехнологии в деятельности учителя
Курс повышения квалификации
Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДВ-291158
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Росприроднадзор призвал ввести в школах курс по экологии
Время чтения: 1 минута
В МГУ заработала университетская квантовая сеть
Время чтения: 1 минута
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
Совфед отклонил закон о верифицированных онлайн-платформах и учебниках
Время чтения: 2 минуты
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Опорные конспекты на уроках химии
Тезисы к проекту «Опорные схемы на уроках химии»
Одной из основных целей химического образования является формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах.
Отношение учащихся к химии как к науке оставляет желать лучшего. Почему же наука, так необходимая человечеству, не вызывает интереса у учеников? На мой взгляд, неинтересно то, что трудно, непонятно. Поэтому перед учителями химии стоит проблема: как обеспечить качественное обучение в этих нелегких условиях, устранив при этом зубрежку, систематически осуществлять взаимосвязь с другими науками. Как сделать, чтобы учащиеся преодолевали возникающие при обучении трудности, проявляли самостоятельность, активность, чувствовали поддержку со стороны учителя? Очень важно, чтобы учитель владел методическими приемами, обеспечивающими индивидуальный подход к каждому ребенку, творчески относился к поиску методов обучения, был чутким, внимательным человеком, способным обнадежить, успокоить ребенка, придать уверенность в своих силах и научить преодолевать трудности.
Взяв на вооружение такие принципы дидактики, как фиксация внимания учащихся на главном (свертывание и схематическое изображение информации), наглядность, эмоциональное окрашивание объяснения, обучение обобщениям схематизации, я разработала и успешно применяю на уроках химии различные опорные схемы и конспекты.
Почему возникла необходимость создания опорных схем? Во- первых, предмет химии – наиболее трудный, но самый интересный предмет, содержание которого построено на логических закономерностях, законах диалектики, законах развития. Опорные схемы помогают развивать логическое мышление, проникнуть в суть законов и закономерностей.
Во- вторых, на данный момент существует множество опорных схем, таблиц, логико –смысловых моделей по химии, которые необходимо адаптировать каждому конкретному учителю под конкретный класс. Представленные опорные схемы, на мой взгляд, просты, понятны учащимся, наглядно отображают самую суть изучаемого материала, при необходимости могут быть дополнены, расширены.
В- третьих, на изучение химии в школе отводится недостаточное количество часов при большом объеме содержания.
В – четвертых, в последние десятилетия в области восприятия учебной информации произошли почти революционные изменения: колоссально возросли объем и количество передаваемой информации, сложились новые виды визуальной информации, а также способы ее передачи. Технический прогресс и формирование новой визуальной культуры неминуемо накладывает свой отпечаток на свод требований, предъявляемых к деятельности педагогов.
Опорные схемы позволяют структурировать учебный материал, представить его наглядно, выделить главное, развить интерес к предмету. При составлении опорных схем учитель должен учитывать особенности восприятия информации.
Цель работы: создание сборника опорных схем по химии, которые будут способствовать лучшему усвоению учебного материала.
Задачи:
Проанализировать учебный материал, выделить темы уроков, на которых могут быть использованы опорные схемы.
Создание «словаря» опорных схем ( абривиатура, сокращенные названия, которые используются при разработке опорных схем)
Создание алгоритма по составлению ОС.
Опорные схемы – конспекты можно отнести к нетрадиционным средствам наглядности. Эти средства обучения отличаются от стандартных дидактических средств тем, что представляют собой образный план излагаемого материала, разбитого на блоки информации, в которых учебное содержание представлено в наглядной и компактной форме с помощью рисунков и условных знаков, расположенных в определённой логической последовательности, вытекающей из содержания темы. Информацию, представленную в сжатой, образной форме (в виде ёмких, но в то же время простых сигналов) каждый ученик может легко свёртывать и развёртывать вслед за учителем. Эта операция активизирует мыслительную деятельность, способствует пониманию и более прочному запоминанию изучаемого материала за счёт подключения к произвольной памяти непроизвольной. Так как ОСК построен в той же логике, что и предшествующий рассказ учителя, то по нему даже слабо успевающий учащийся может воспроизвести материал, рассмотренный на уроке.
Схемы помогают экономить время на уроке, слабые учащиеся приобретают уверенность в себе. Опорные схемы положительно влияют на обучение всех учащихся, особенно тех, которые испытывают затруднения. 
Наблюдения за учащимися показали, что использование ОСК облегчает процессы запоминания и воспроизведения учебного материала; способствует развитию логического мышления школьников, а также химического языка и речи; помогает создать на уроке положительный эмоциональный фон. Учителю работа с ОСК даёт возможность организовать разные виды деятельности учащихся на уроке, внести в него элемент игры, что в целом повышает эффективность усвоения материала и улучшает организацию учебного процесса.
Опорные сигналы в течение многих лет успешно использует при обучении математике, физике, астрономии и истории донецкий учитель В. Ф. Шаталов. Накоплен некоторый опыт составления и применения ОС также учителями химии — последователями В. Ф. Шаталова.
Опорные конспекты позволяют обобщить материал, привести его в систему, вскрывают причинно-следственные связи между понятиями, придают наглядность изложению.
Опорные схемы – конспекты можно отнести к нетрадиционным средствам наглядности. Эти средства обучения отличаются от стандартных дидактических средств тем, что представляют собой образный план излагаемого материала, разбитого на блоки информации, в которых учебное содержание представлено в наглядной и компактной форме с помощью рисунков и условных знаков, расположенных в определённой логической последовательности, вытекающей из содержания темы.
Основные требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В.Ф. Шаталова
Лаконичность ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков, их должно быть не более 400.
Структурность предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания.
Автономность обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки.
Непохожесть требует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, поскольку одинаковость очень затрудняет запоминание.
Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума. При такой форме обучения в большей мере работает самая сильная человеческая память – зрительная. Вместе с тем конспекты экономят время изучения, повышают прочность запоминания, облегчают процесс усвоения знаний. Все это способствует росту качества знаний, облегчает самопроверку и взаимопроверку изученного. В опорных конспектах зафиксировано главное, что должны усвоить учащиеся. Такие конспекты хороши для начинающих учителей как ориентир на существенное в уроке.
Основные этапы составления ОС:
1. Анализ учебной программы по данной теме. Отбор основного содержания ее, структурирование на разделы (выделение блоков информации),
2. Вычленение опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображение их в сжатой, образной форме в виде общепринятых или специально придуманных простых и емких знаков (символов, рисунков), с которыми ассоциируется содержание понятий. При этом не следует увлекаться деталями, усложнять рисунки. Наоборот, лучше придать им простые очертания. Главное условие: краткость, наглядность, минимум текстовой информации. Новые термины целесообразно записывать полностью.
3. Компоновка закодированных понятий в блоки. Выбор геометрической формы для оформления каждого блока. Отдельные блоки информации должны быть обведены четким контуром и отличаться друг от друга не только формой (обычно неправильной), но и размерами.
4. Размещение блоков информации на плакате в логической последовательности в соответствии с их содержанием. Между блоками должно оставаться достаточное пространство, что способствует более четкому зрительному вычленению их.
5. Решение цветовой гаммы ОС. Необходимо, чтобы блоки отличались друг от друга цветом. Если ОС выполнен в черно-белом варианте (например, черным на белом фоне), то затем можно тонировать фон каждого блока.
Наиболее высоким уровнем усвоения материала может служить возможность создания опорных схем самими учащимися (при необходимой корректировке учителя).
Организовать работу с опорной схемой учитель может по своему усмотрению и необходимости, а главное целесообразности ее применения на данном уроке в данном классе. Выбор форм, приемов работы с опорной схемой зависит от творчества учителя, его желания сделать урок не только интересным, но и полезным, с максимальным усвоением материала.
Размеры схем должны быть такими, чтобы учащиеся их хорошо видели с последней парты. В современных условиях для этих целей целесообразно и удобно во всех отношениях использовать проектор, так как основные схемы темы должны постоянно быть перед глазами учащихся.
Я, имея современный кабинет химии в школе, использую постоянно проектор, так как к маленьким и большим схемам, составленным мной или взятым из интернета по различным темам курса, мы возвращаемся по несколько раз на разных этапах урока.
Работа по опорным схемам, комментированное управление помогают учащимся осознавать, осмысливать, объяснять, обосновывать, доказывать, так как схема – опора мысли ученика, опора его деятельности. Использование опорных схем на уроке позволяет мне сэкономить время, например, на этапах объяснения и обобщения материала и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, для самостоятельной работы, для выполнения упражнений, для развития навыков и умений при выполнении практических и лабораторных работ. Но главное то, что такие схемы не следует “зазубривать”, их надо понимать, с ними надо работать.
Ну и, наконец, самое важное – задача учителя научить объяснять все, что изображено на схеме – учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (толковать) информацию при выполнении самостоятельных упражнений и заданий.
Мое мнение: метод опорных схем – это верный способ получения глубоких знаний.
В работе приводятся некоторые примеры опорных схем, которые я использую на своих уроках, и которые учитель может использовать на уроке при объяснении нового материала, закреплении, контроле, а так же организации самостоятельной работы учащихся.
Опорный конспект «Общие химические свойства металлов»
с простыми веществами
c кислородом – O 2 (образуются оксиды, пероксиды, смешанные оксиды)
2 Ca + O 2 → 2 CaO (оксид кальция)
c серой – образуются сульфиды
с азотом, фосфором – соответственно образуются нитриды и фосфиды
с углеродом и кремнием – соответственно образуются карбиды и силициды.
с водородом – образуются гидриды (твердые кристаллические вещества).
со сложными веществами
с водой при обычных условиях реагируют только активные металлы 1-2 группы; при дополнительных условиях будут реагировать и металлы средней силы, расположенные в ряду активности металлов до H 2 ; образуются щелочи или оксиды.
2 K + 2 H 2 O → 2 KOH + H 2
Zn + H 2 O усл. → ZnO + H 2
2Na + 2HBr → 2NaBr + H 2
с растворами солей; условия: соли должны быть растворимыми; металл должен находится в ряду активности от Mg и далее; каждый предыдущий металл, вытесняет последующий.
TiO 2 + 2Mg → 2MgO + Ti
3FeO + 2Al → Al 2 O 3 + 3Fe
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Современные педтехнологии в деятельности учителя
Курс повышения квалификации
Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Материал предназначен для учащихся при изучении темы «Общие химические свойства металлов». Материал можно использовать в качестве справочного материала.
Номер материала: ДБ-1512957
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Минтруд представил проект программ переобучения безработных на 2022 год
Время чтения: 2 минуты
Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате
Время чтения: 1 минута
В МГУ заработала университетская квантовая сеть
Время чтения: 1 минута
Дума приняла закон о бесплатном проживании одаренных детей в интернатах при вузах
Время чтения: 1 минута
В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.