Что такое орфограмма слабой позиции 2 класс

— Почему нельзя записывать все буквы? (Буквы чередуются.)

— Всегда ли звуки чередуются? (Только в слабой позиции)

— Как узнаете, что у гласного звука позиция слабая? (Без ударения, кроме [У])

— Как узнаете, когда у согласного позиция слабая? (По соседу справа)

— Какие согласные могут быть в слабой позиции? (Только парные)

— Продолжите Д-Т, Б-П (В-Ф, Г-К, З-С, Ж-Ш)

— Оцените свои умения находить ОСП гласных и согласных на самооценочных линейках. (Дети в тетрадях оценивают свои умения)

— Что сейчас надо сделать, чтобы проверить, правильно ли вы оценили себя? (Выполнить задания)

[в ]

[ч’ ]

[й’ ]

[ж ]

[г ]

[с’ ]

[ н]

[п ]

[ б’]

— Как легко можно было определять? (Звуки, непарные по звонкости – глухости всегда в сильной позиции)

2 задание. (ГРУППОВАЯ РАБОТА) – Выберите слова, в которых буквы “не спорят” за право стоять в слове, обведите буквы теста с этими словами

— Кто готов дальше работать сам и сможет найти орфограммы слабых позиций в словах?

— В каком порядке будем работать при записи слов, чтобы не было ошибок?

(Алгоритм работы (опорные слова) вывешивается на доску:

3 задание. Определите, какое слово надо записать, самостоятельно в тетради запишите слово с пропуском орфограмм слабых позиций, а затем проверим с доски. (один пишет на доске)

А) Запишите то слово, которое подходит к модели

+

+

+

—

Б) Подчеркните орфограммы слабых позиций в словах, по подчёркнутым буквам составьте слово

ГРУЗ ТРАВА СЕВ СЛОНЫ ПЛОД (З_ВО_)

В) Что это за название предмета, если это:

— часть предмета, за которую его держат или берут;

— бывает дверная, шариковая, перьевая;

— держите в руке при письме. (РУЧКА)

Г) Антоним к слову запомнить. (З_БЫТЬ)

Д) Слово, которое получится, если в слове ТОЛЬ назвать звуки в обратном порядке. (ЛЁ_)

Е) Подберите слово, начинающееся с парного согласного, чтобы подходило по смыслу. Например, слон – заяц (животные)

Ж) Узнайте слово, прочитав его с транскрипции [УТ’УЖОК] (УТЮЖ_ _)

З) Составьте слово, используя знаки игрового поля.

(Задание выполняется в парах, дети узнают закодированное слово, называют его, затем записывают)

И) Составьте слова из звуков другого слова.

(Задание выполняется в парах, дети узнают слово по звукам, называют его, затем

3 звук парный по звонкости – глухости первому в слове ДОЧКА, [Т]

4 звук гласный в слабой позиции в слове ТУЧКА. [А]

— Молодцы! Со словами справились! Вернитесь к самооценочным линеечкам, оцените зелёным цветом свои умения писать слова с пропуском гласных и согласных на месте орфограмм слабых позиций.

5. Постановка учебной задачи.

— А кто готов записать целое предложение? Попробуем! (Один пишет на доске)

Машина едет к вокзалу. (М_шина ед_т к в__залу. )

(При написании слова ВОКЗАЛ дети сталкиваются с новой слабой позицией согласного, о которой не знали раньше. Варианты написания слова выносятся на доску, идёт их обсуждение в_ _залу в_ гзалу в_ кзалу )

— Зафиксируйте это в модели. (ГРУППОВАЯ РАБОТА. В группах дети составляют модели. После выполнения работы, модели вывешиваются на доску, обсуждаются Лучшая вывешивается на “лесенку знаний”. ) (Новая позиция парного согласного перед звонким)

6. Итоговая рефлексия.

— Какая задача возникла у нас на уроке? (Пропускать букву или нет. )

— При записи какого слова? (вокзал)

— Что будем делать на следующем уроке? (Проверять, какая это позиция, сильная или слабая. )

— Смогли ли подняться на следующую ступеньку знаний?

7. Домашнее задание.

Попробуйте дома поискать слова, где 2 звонких согласных звука стоят вместе. Может больше таких слов и нет в русском языке. ИЛИ

Источник

Урок русского языка во 2-м классе. Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Тема: «Сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков»

На доске нарисован фрагмент из произведения А. Милна «Винни-Пух и все-все-все», приготовлен фрагмент из мультфильма. Дети сидят в группах по четыре человека.

I. Организационный момент

У. Здравствуйте! Сегодня на уроке мы должны рассмотреть случаи, когда звук находится в сильной позиции, а когда в слабой. Садимся правильно, кладем тетради с наклоном, записываем число и «Классная работа».

У. Посмотрите на доску, мы записываем элементы в соединении со строчной буквой «о». Напишите в тетрадях одну строчку.

Дети выполняют задание в тетрадях.

III. Работа по повторению

У. Как вы понимаете, что такое ошибкоопасное место, где оно может возникнуть?

Д. Ошибкоопасное место может возникнуть в любой части слова. Для проверки орфограммы в корне слова нужно подобрать однокоренное слово, в котором бы на месте слабого звука появился сильный.

У. А с помощью родственных слов можно проверить орфограммы только в корне или в разных частях слова?

У. А какие ошибкоопасные места вы уже знаете?

Д. Для гласных звуков, когда звук находится в слабой позиции, т.е. на него не падает ударение. Для согласных звуков, когда они оказываются рядом, среди них нет звуков «волшебников».

У. А что это за волшебные звуки?

Д. Это звуки сонорные [л, м, н, р, й’] и еще звук [в]. Если согласный стоит перед этими звуками, то мы смело можем записать согласную букву, а если оказывается два согласных звука и ни один из них не «волшебник», то возникает ошибкоопасное место.

У. Ребята, давайте хором произнесем это слово.

Д. Дети хором произносят [шупка].

У. Кто согласен с рассуждениями?

Д. Думаю, что если один из таких согласных будет звонким, то впереди стоящий будет тоже звонким.

У. Хорошо. Давайте проделаем эту исследовательскую работу вместе.

Дети записывают в тетрадях звуковую модель слова [шупка].

Д. Можно мне доказать?

У. Доказывай. Иди к доске.

У. А какое это чередование?

Д: Это позиционное чередование звуков [ б] / /[ п ].

У. А кто может найти слово, в котором происходит озвончение согласного звука?

У. Хорошо. В этом случае происходит озвончение согласного звука. Это ошибкоопасное место. Давайте подберем родственное слово, где этот звук будет в сильной позиции (изменением слова).

Д Может, подойдет слово просить? Здесь позиционное чередование звуков [з’ / /с’].

У. На доске запись (звуковая модель слов).

У. Какие звуки чередуются?

Д. Гласные звуки [о / /а] и согласные звуки [з’ / /с’ ].

IV. Работа с Учебной тетрадью № 2.

Задание № 1. страница 11. Дописать предложения, в которых есть слова с противоположным значением.

У. Запишите самостоятельно, поставьте ударение, обведите нужную букву.

Учитель в это время раздает каждой команде задание, и дети начинают работать в группе.

I группа: «Редька горькая, а морковь________________».

II группа: «Сметана густая, а молоко_____________».

III группа: «Камень тяжелый, а пух______________».

IV группа: «Дорога широкая, а дорожка_____________».

V группа: «Луна большая, а звездочка______________.»

У.Все ли орфограммы слабой позиции вы могли проверить изменением слова?

Д.Только те, которые находятся в основе слова.

Д.Т. к. при изменении слова основа не изменяется.

У.А где не можем проверить?

Д. В окончании, т. к. при изменении слова изменяется окончание. У нашей команды было слово сла_ кая (ягода) Слабая позиция в корне слова, проверяем словом сладок, сладенький. Вторая слабая позиция в окончании, достаточно одного проверочного слова, в котором звук в окончании находится в сильной позиции: сладкая – злая.

Дети показывают пальчиками «+» (согласны).

Дети проверяют первые два слова, выходя к доске, остальные дети специальными знаками демонстрируют свое согласие или несогласие.

После работы над каждым, словом учитель обращает внимание на способ проверки. Первые два задания ребята проверяли вместе у доски. А остальным предлагается сделать взаимопроверку между группами.

V. Работа над звуковой «оболочкой» слова

У. Составьте схему сильных и слабых позиций к слову морковка.

Д. Первый звук [м], он в сильной позиции, т.к. после него идет гласный.

Д. Второй звук [а], он в слабой позиции, т.к. на него не падает ударение.

Д. Четвертый звук [к], он в сильной позиции, т.к. после него идет гласный звук.

Д. Пятый звук [о], он в сильной позиции, т.к. он под ударением.

Д.Мы слышим и произносим звук [ф], потому что рядом оказываются два согласных звука и второй глухой звук [к] подчиняет согласный, который стоит перед ним и оглушает его.

У. Кто хочет написать на доске схему и закончить разбор?

Д. (у доски) составляют схему:

У. Вам надо записать буквенную модель слов, распределив их в два столбика. В первый столбик напишите слова, где слабые позиции в корне слова. Во второй столбик, где слабые позиции в окончании.

Это первая часть задания, которую дети выполняют самостоятельно.

VI. На доске звуковая модель слов: [ХАД’ И Т ‘], [Г Р АЧ’ И], [ Ш Ы Н А], [3′ И М Л’ А], [Р’ Э П А], [С В’ И Ч’ А]

У:— Проверим задание.

К доске выходят два человека и записывают:

Д: Слова со слабой позицией в корне (письмо с дырками)

Х_дить, гр_чи, з_мля, св_ча

Д. Слабая позиция в окончании:

У.Дети вы согласны с работой?

Д. У меня получилось два слова: шина, репа.

VII. Работа с учебной тетрадью.

У. В книге А. Милна «Винни-Пух и все-все-все» сова жила в великолепном замке «Каштаны». Под звонком у нее были объявления:

Д. (хором) Сова не знает основного правила русского языка.

Д. Не согласны с Совой. Слово [ аткрывай ‘ут] пишется открывают, слабая позиция в приставке. Мы знаем приставку от, можно проверить словом отпуск (Исправляет ошибку фломастером).

У. Посмотрите на второе объявление. (Дети внимательно читают).

— Нашли еще одну ошибку, в слове [пад ‘оргат ‘]. Слабая позиция в приставке, мы знаем приставку по, можно проверить словом поверху.

Д: выходят к доске и исправляют ошибки в объявлениях (фломастером).

У.Запишите эти объявления на пустых строчках.

I вариант – записывает первое объявление.

Д. Мы рассматривали сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков.

Д. Мы поняли: звук в слабой позиции обозначается той же буквой, которой обозначается в этом слове звук в сильной позиции.

VII. Домашнее задание.

М.П. Романеева. Л.А. Суховершина, Москва. 2006 г. Учебная тетрадь № 2 по русскому языку.

Источник

• ← Что такое письменная речь 1 класс определение
• Что такое добровольный сертификат →