Что такое орфограммы сильных позиций

Система уроков русского языка в 5-м классе «Орфограммы сильных позиций»

При создании уроков русского языка для 5-го класса по учебнику В.Репкина (система Д.Б.Эльконина–В.В.Давыдова) использовались элементы структуры модульного урока. Обучающиеся знакомы с этой темой еще с начальной школы, и в среднем звене важно актуализировать и систематизировать их знания в групповой и парной работе, а затем скорректировать в процессе индивидуальной проработки материала.

При использовании технологии модульного обучения на уроках русского языка обучающимся предлагается карточка-модуль, по которой они работают самостоятельно под руководством учителя. Такие уроки прививают обучающимся навыки самостоятельного добывания знаний в соответствии с их индивидуальными способностями и темпом развития.

Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ). Перед каждым модулем проводится входной контроль (УЭ – 1) знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся к работе. Затем учащиеся приступают к изучению нового материала (УЭ – 2). Необходимо четко продумать объем, структуру, уровень сложности содержания нового материала, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля. Не следует включать в модуль очень большой объем содержательной деятельности. Ученик должен все успеть за урок. Изучение нового материала обязательно предполагает самостоятельную работу с учебником, выполнение различных заданий, работу в парах, группе. После завершения работы с модулем проводится выходной контроль. Он должен показать уровень усвоения всего модуля.

Тема: “Орфограммы сильных позиций: гласные буквы А,Е,И,У после шипящих”

Цель: проверьте свои знания

Задание: вставьте пропущенные буквы

Ж..ть, ж..лплощ..дь, ж..ри, ж..рчать, параш..т, ч..й, ч..бан, ч..гун, ч..до, ч..ть-ч..ть, ч..сло, ш..ть, ш..нель, ш..шка, ш..птать, щ..ка, щ..вель, щ..дить, щ..т, щ..патьИндивидуально

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ-2

Цель: вспомнить правила правописания орфограммы сильных позиций: гласные буквы А,Е,И,У после шипящих и выясните, почему появилось это правило

Задание: прочитай упр.171 и 172 и заполните таблицу с правилами

В парахУЭ–3

Цель: закрепите умение правильно писать орфограммы сильных позиций: гласные буквы А,Е,И,У после шипящих

Задание: вставьте пропущенные буквы

В сочетаниях ЖИ и ШИ
Только И всегда пиш.
Мыш. еж..ки, уж.
Лыж. луж. камыш.
И ж..рафы, и морж…
Не спеш.. и не смеш.
А попробуй напиш.
Малыш. ч..ж. еж.
Пищ. чащ. рощ. туч.
Дач. гущ. саранч.
Ч..шка, ч..до и свеч…
Я ещё писать хоч.
Вот слова на ЩУ и ЧУ:
Ч..до, щ..ка и ворч..н,
И ч..лок, ч..дак, ч..гун.

Проверьте работы в парах

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ–4

Цель: проверь свои знания

Задание: запиши под диктовку слова, подчеркни изученную орфограмму

Необыч..йный, ч..десный, ч..щ. ш..повник, ч..ж. к, ч..с, параш..т, ч..совой, уч..стие, ч..вствовать, ч..сы, щ..вель, ч..жой, тиш..на, звуч..ть, счищ..ть, брощ..ра, спеш..ть, изуч..ть, ж..вотное.В тетради!

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ–5

5 мин.Цель: подведите итоги урока, заполните таблицу самооценки и запишите домашнее задание.

I. Прочитайте цели урока (УЭ – 0)

II. Запишите итог урока: Я понял… Я научился…

Домашнее задание: упр. 173 РТИндивидуально!

Тема: “Орфограммы сильных позиций: буквы О-Ё после шипящих”

Цель: проверьте свои знания

Задание: вставьте пропущенные буквы

Мяч..м, разожж..м, снеж..к, горяч. еж..вые, массаж..р, ж..рдочка, ж..лтый, ж..нглер, ч..рствый.Индивидуально

Проверь себя по ключу

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ-2

Цель: вспомнить правила правописания орфограммы сильных позиций: гласные буквы о-ё после шипящих

Задание: выполните упр. 178 РТ, прочитайте правила в упр. 179 и 180 и запишите таблицу с правилами в справочник с примерами

В парахУЭ–3

Цель: закрепите умение правильно писать орфограммы сильных позиций: гласные буквы о-ё после шипящих

Задание 1: выполните упр.181, вставьте пропущенные буквы (23б)

Задание 2: выполните упр.182, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания, укажите морфемы, в которых пропущены буквы (18б)

Задание 3: выполните упр.185, вставьте пропущенные буквы (40б)

**Задание 4: выполните упр.183 РТ

**Задание 5: выполните упр.184 РТИндивидуально

Проверьте работы в парах

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ–4

Цель: проверь свои знания

Задание: запиши слова, подчеркни изученную орфограмму

Беч..вка, бесш..вный, ж..рдочка, ж..нглер, ж..сткий, капюш..н, наш..птывать, пч..лы, прич..ска, расч..т, ш..рты, крыж..вник, быч..к, ноч..вка, внуч..нок, копч..ности, туш..нка, реч..нка, хорош. камыш..вый, больш..го, толч..т, рыж..го, чертеж..м, теч..т.В тетради!

За каждый правильный ответ получи 1 баллУЭ–5

5 мин.Цель: подведите итоги урока, заполните таблицу самооценки и запишите домашнее задание.

I. Прочитайте цели урока (УЭ – 0)
II. Запишите итог урока:
Я понял…
Я научился…

Домашнее задание: упр. 186Индивидуально!

“5” – 114-116
“4” – 86 – 113
“3” – 58 – 85

Репкин В.В. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: В 2-х кн. (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, И.Г.Маркидонова, Т.Н.Некрасова. –М.: Вита-Пресс, 2005.

Источник

Памятка по теме «Орфограмма».

Выпуская учащихся после четвёртого класса, хочется чтобы они ушли с багажом знаний. Но и на старуху бывает проруха! Поэтому с багажом знаний с собой берём орфографическую тетрадь, в которой на всякий случай, есть памятки по разным темам.

Просмотр содержимого документа
«Памятка по теме «Орфограмма».»

Памятка по русскому языку

по теме «Орфограмма» для ученика начальной школы. 4 класс.

Орфограмма – это такое место в слове, где при одном и том же произношении (звучании) возможны разные буквы. Место, которое нельзя точно написать только по слуху:

( ю, Ю)ля ж( и, ы)р ч( а, я)с л( и, е)сок

Орфограммы

сильных позиций слабых позиций не связанные с обозначениями

(чередующихся звуков, фонем)

КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММУ?

жизнь час цель уже чудо

2. Буквы О, Ё после шипящих.

!!! В окончаниях слов, называющих предметы ( ) и слов, называющих приз-

наки ( ) после шипящих звук [ о ] обозначается буквой о ( с врачом, чужой,

большому, плечо, с плащом и др.)

3. Буквы И, Ы после Ц.

[ ЦЫ ]

ЦИ……. ЦЫ……… ………ЦЫ

Цирк цыган цып – цып огурцы

цифры цыпочки цыц купцы

мотоцикл цыплёнок жильцы

4. Буква Ь после шипящих в конце слова.

( ед.ч., И.п.) ж.р. шипящим на конце Ь (рожь, печь, дочь, тишь)

м.р. шипящим на конце Ь (врач, шалаш, ёж, муж)

шипящим на конце Ь (беречь, льёшь, любишь, моешься)

(слова, называющие действия)

5. Разделительные Ь и Ъ знаки.

Буква Ъ знак пишется только перед корнями, которые начинаются с букв Ё, Е, Ю, Я. Во всех остальных случаях пишется Ь знак.

6. Удвоенная согласная буква.

З апомнить слова с удвоенными согласными: суббота, аллея, колонна, жужжать…

Чтобы проверить орфограмму слабой позиции, нужно:

Выделить (увидеть) орфограмму в слове.

О пределить, в какой части слова находится орфограмма

а ) Если орфограмма слабой позиции встретилась в корне, то подбери такое однокоренное слово, в котором гласный или согласный звук корня находился бы, в сильной позиции.

л _ сок ( лес ) – лесок

л_тать ( полёт ) – летать

И ногда достаточно лишь изменить слово:

О днокоренные слова к слову гореть

-гар- (загар, угарный газ)

— зор- (зорька, зори, зоренька, но зарево!)

б) Если орфограмма слабой позиции встретилась в приставке, то подбери такое проверочное слово (любое), в котором гласный или согласный звук приставки находился бы сильной позиции.

з_ тянули (занял) затянули

пр_ светы (проблеск) просветы

на-, над-, за-, т.е. но-, нод-, зо- таких приставок нет.

со-, про-, во-, до-, о-, об-, обо-, по-, под-, подо-, от-, ото-.

з- нет! (сбил, сгрёб, сделал, сжал, сгнил и др.)

Здание, здесь (здешний), здоров, (здоровье, здравый, здравствуй), ни зги

з вонкий согласный глухой согласный

в ) Если орфограмма слабой позиции встретилась в суффиксе, то подбери такое проверочное слово (любое), в котором гласный или согласный звук суффикса находился бы в сильной позиции.

подбород_к (сынок) – подбородок

ласк_вое (толковый) – ласковое

выбр_лся (забрался) – выбрался

глин_ный (овсяный) – глиняный

удачл_вый (ворчливый) – удачливый

Запомни!

Измени слово (нет орешка, нет домика).

Е сли гласный выпал, Если гласный не выпадает,

г) Если орфограмма слабой позиции встретилась в падежном окончании, то определи что называет слово, признак или предмет.

Источник

Орфограммы сильных и слабых позиций это

Сильные позиции и слабые позиции гласных и согласных звуков

Русский язык — сложный предмет. Мы пишем слова совсем не так, как они произносятся на самом деле. В речи одни и те же фонемы проявляют себя в разных звуковых обликах. Сравните, например, слова «мёд» — [м’от] и «медок» — [м’идок]. Все зависит от того, занимают ли фонемы сильные позиции или слабые позиции в пределах слова. Поговорим об этом подробнее.

Сильные и слабые позиции звуков

Речь — это непрерывный поток фонем, в котором произнесение звука во многом определяется его местом в слове, соседними гласными и согласными. В слабой позиции артикуляция претерпевает существенные изменения. Фонемы теряют некоторые свои характеристики, начинают выступать в других вариантах. Например, [о] в безударной позиции начинает звучать как [а]: [вада], [сава]. Конечный [г] произносится как [к]: [друк], [крук]. Именно в таких местах мы допускаем ошибки на письме.

В сильной позиции фонема, напротив, слышна отчетливо и стоит в своем основном виде. Она не зависит от положения в слове, на ее качество не влияют соседние звуки. Это, например, фонема [о] в словах «воды», «совы». Или звук [г] в словах «другу», «кругом».

Морфологический принцип орфографии

Зачем обычному человеку, далекому от языкознания, знать сильные и слабые позиции гласных и согласных фонем? Дело в том, что написание 90% русских слов регулируется так называемым морфологическим принципом. Согласно нему, мы не должны учитывать фонетические чередования, когда берем в руки ручку или набираем текст на клавиатуре. Корни, суффиксы, приставки, окончания пишутся всегда одинаково. Редукция гласных, смягчение согласных перед некоторыми звуками, их озвончение или оглушение не принимаются во внимание.

Отсюда следует вывод: при письме нельзя полагаться на слух. Только звуки в сильных позициях пишутся так, как слышатся. Все остальные нуждаются в проверке. Определив, что фонема находится в слабой позиции, мы начинаем подбирать проверочное слово с той же морфемой. Например, зуб — зубной, липовый — сосновый, поход — поезд, к лампе — к воде. В проверочном слове фонема должна находиться в сильной позиции, причем стоять в той же самой морфеме. Иначе можно ошибиться.

Сильные и слабые позиции гласных звуков

Уже в начальной школе дети знают: звук под ударением слышится долго, отчетливо и не нуждается в проверке. Мы можем смело писать в тетрадь слова «сом», «сам». Это — сильная позиция гласного.

Совсем другое дело — безударное положение. Такой гласный находится в слабой позиции, мы произносим его коротко, с меньшей силой, неотчетливо. Сравните слова «сома́» и «сама́». Они звучат практически одинаково. Чтобы не ошибиться при их написании, школьников учат подбирать проверочные слова.

Для русского языка характерны:

Гласные [и], [у] и [ы] в слабой позиции произносятся короче, но своего качественного звучания не меняют. Тем не менее, здесь тоже лучше проявить осторожность. Безударную [и], например, легко спутать с фонемами [а] и [э], стоящими после мягких согласных.

Позиции согласных: глухость и звонкость

Согласные звуки образуют пары по таким признакам, как «глухой-звонкий» и «твердый-мягкий». Соответственно, сильные и слабые позиции согласных также определяются по этим двум характеристикам.

Сильной позицией по признаку «глухой-звонкий» для согласных является положение:

В перечисленных случаях согласные слышатся отчетливо и не требуют проверки. Вряд ли можно допустить ошибку и в написании сонорных звуков, которые не имеют пары по глухости. К ним относятся [л], [л’], [н], [н’], [р], [р’], [м], [м’], [й’]. Фонемы [х], [ц], [х’], [щ’] и [ч’], наоборот, не имеют звонкого парного звука. Они могут занимать различное положение в словах, сохраняя свои основные характеристики и не совпадая с другими согласными при произношении.

Когда согласные могут озвончаться или оглушаться?

Теперь научимся различать сильные позиции и слабые позиции парных по звонкости-глухости фонем. В каких случаях мы рискуем допустить ошибку на письме? Это положение:

Чтобы избежать ошибок, мы должны понять, в какой морфеме находится сомнительный звук. Затем найти проверочное слово, где требуемая фонема стоит в сильной позиции. Чтобы это не занимало много времени, нужна тренировка. Подберем проверочные слова к примерам, приведенным выше: глаз — глаза, глас — гласа, дуб — дуба, туп — тупой, сук — суком, луг — луга; сбрить — сложить, отдать — отъехать; ложка — наложить, вход — влево.

Позиции согласных: твердость и мягкость

Пришло время рассмотреть сильные и слабые позиции согласных звуков по такому признаку, как «твердый-мягкий». Здесь нас подстерегает много опасностей. Морфологический принцип не всегда спасает. Например, звуки [ж] и [ш] всегда твердые, но мы знаем: в некоторых случаях после них пишется мягкий знак (рожь, услышь). После твердого [ц] может стоять буква «ы» (цыпленок) или «и» (цирк).

Звуки [ч’] и [щ’] всегда произносятся мягко, но мы с первого класса помним написание слогов «ча-ща» и «чу-щу». Здесь действует другой принцип, называемый традиционным или историческим. От ошибки спасет только четкое знание правил русского языка.

Тем не менее, вернемся к теории. В каком случае согласные, имеющие пару по твердости-мягкости, не меняют своих качественных характеристик? Это положение:

Слабые позиции по характеристике «мягкость — твердость»

Существуют позиции, в которых твердые согласные под влиянием соседних звуков смягчаются. Их относят к слабым. Это положение:

Вообще очень сложно разграничить сильные позиции и слабые позиции по признаку «твердый-мягкий согласный». Дело в том, что не для всех случаев можно подобрать примеры. Так, в русском языке перед [п] мы встречаем только твердый [м]: компот, шампунь и др. Ни в одном слове нет звука [м’] в этой позиции. Следовательно, мы не можем быть уверены до конца, реализуется ли здесь фонема [м] или [м’].

Абсолютные позиции для согласных

Подведем итоги. С гласными звуками все понятно. Если они стоят под ударением, позиция считается сильной. Если ударение падает на другую фонему в слове, то позиция слабая. С согласными все сложнее.

Например, в слове «зуб» звук на конце оглушается. Позиция по признаку «звонкость-глухость» будет слабой. Но она же является сильной по шкале «мягкий-твердый». Когда слабые позиции по обеим характеристикам совпадают, фонема считается абсолютно слабой. Она реализует себя в различных вариациях и требует применения орфографических правил.

Случается, что согласный находится в сильной позиции как по признаку «звонкий-глухой», так и по характеристике «мягкий — твердый». Часто такое наблюдается в положении перед гласным звуком. Эта позиция называется абсолютно сильной.

Знать сильные позиции и слабые позиции фонем необходимо каждому человеку, желающему писать грамотно. Это позволит вовремя определить «ошибкоопасное» место в слове и вспомнить соответствующее правило.

Опознавательные признаки орфограмм

Опознавательные признаки орфограмм по слабыми сильным позициям

Тип буквенных орфограмм

Опознавательный признак – примета, сигнал к тому, что требуется применить правило. Таким сигналом может быть безударный гласный или ударный после шипящего. В слабой позиции звук, представляющий фонему, испытывает влияние положения в слове (парный согласный по глухости-звонкости, по твердости-мягкости, стечение согласных).

Опознавательные признаки орфограмм (общие и частные)
— Безударные гласные в корне (проверяемые и непроверяемые): а) отсутствие ударения; б) гласные а, о, и, е; в) место в слове(в корне, в абсолют­ном конце слова или перед согласным)
— Звонкие и глухие согласные: а) парные согласные б-п, г-к, в-ф, д – т, з-с, ж – ш; б) место в слове
— Непроизносимые со­гласные: а) «опасные» сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др.; б) место в слове
— Разделительный ь: наличие звука [j] после мягкого со­гласного, наличие гласных я, е, ю, ё
— Разделительный ъ: а) наличие звука [j] после согласного, на­личие гласных букв е, я, ю, ё (гласных звуков [э], [а], [у], [о] после [j]; б) место орфограммы: на стыке при­ставки, оканчивающейся на согласный, и корня
— Раздельное написание предлогов, слитное на­писание приставок: а) наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или при­ставкой; б) часть речи: глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению
— Заглавная буква в именах собственных: а) место в слове: первая буква; б) значение слова: название или имя
— Заглавная буква в на­чале предложения: а) место в слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово
— Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу: наличие в слове сочетаний
— ь на конце имен суще­ствительных после шипящих: а) наличие на конце слова всегда мяг­ких шипящих ч и щ или всегда твер­дых ш и ж; б) часть речи: имя существительное; в) род: мужской или женский
— Безударные окончания имен существительных: а) место орфограммы: в окончании; б) наличие в окончании безударного е – и; в) часть речи: имя существительное
— Правописание оконча­ний имен прилагатель­ных — ого, — его: а) наличие такого сочетания; б) их место: на конце слова; в) часть речи: имя прилагательное
— Правописание безудар­ных личных оконча­ний глаголов: а) часть речи: глагол; б) место: в окончании слова; в) наличие знакомых окончаний ут – ют, ат – ят, отсутствие ударения; г) время глагола: настоящее или буду­щее
Знание опознавательных признаков орфограмм – орфографическая зоркость – необходимое условие грамотного письма. Заучивание правил без орфографической зоркости не избавит от ошибок.
Ошибка в написании жи и ши случается очень редко. С этим правилом дети знакомятся в первом классе. Иллюстративный материал, занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. – является одним из средств воспитания у учащихся мотивов обучения, способствует образному мышлению, запоминанию материала.
А соседство [т] + [с] → [цц] в глаголах не воспринимается опознавательным признаком орфограммы даже у некоторых взрослых: мыться [мыцца] (фонетический принцип — пишу как слышу – в данной ситуации не подходит).

Урок «Орфограммы сильных и слабых позиций»
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

На данном уроке обучающиеся должны самостоятельно обобщить знания об орфограммах, связанных с обозначением фонем, выделить два их вида (орфограммы сильных и слабых позиций) и зафиксировать это на схеме. Составить список орфограмм сильных позиций и замоделировать правила, регулирующие их написание.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

УМК «Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова»

На данном уроке обучающиеся должны самостоятельно обобщить знания об орфограммах, связанных с обозначением фонем, выделить два их вида (орфограммы сильных и слабых позиций) и зафиксировать это на схеме. Составить список орфограмм сильных позиций и замоделировать правила, регулирующие их написание.

1 этап урока: обобщение изученного (5 мин)

Учитель просит вспомнить название раздела, по которому работает класс, записать в тетрадях и объяснить схему, составленную на прошлых уроках. Один ученик записывает схему на доске.

-Тема раздела « Как проверить орфограммы в высказывании».

-Схема показывает два типа орфограмм. Орфограммы, связанные с обозначением фонем, обозначены на схеме буквой А. Орфограммы, не связанные с фонемным написанием, обозначены на схеме буквой Б. Есть несколько видов орфограммам, не связанных с обозначением фонем: Б1 – заглавная буква, Б2 – пробел между словами, Б3 – знак переноса слов, Б4 – знаки препинания.

Слайд № 2. Схема типологии орфограмм по отношению к обозначению фонем (типы орфограмм)

Давайте проверим ваш ответ с помощью презентации.

Оценивают правильность и полноту ответа одноклассника у доски и оценивают свою работу в тетради на оценочной линеечке «Схема».

2 этап урока: целеполагание (10 мин)

Об орфограммах, не связанных с обозначением фонем, мы всё выяснили. Судя по нашей схеме, в каком направлении мы будем работать дальше?

-Мы будем работать с орфограммами, связанными с фонемным написанием.

Цель урока мы определили. А обозначить задачи нам поможет задание 2 учебника на с. 143.

— Какова задача сегодняшнего урока?

Учитель фиксирует задачи урока на доске:

Последовательно отвечают на вопросы и выполняют задание учебника.

— Три орфограммы (безударные гласные)

— Да. Это буква пишется по правилу: жи-ши пиши с буквой и.

-Чем отличается эта орфограмма от двух других?

— Эта орфограмма сильной позиции.

-Отметьте на схеме орфограмм два вида орфограмм, связанных с обозначением фонем.

Корректируют схему орфограмм в соответствии с условиями задания в тетрадях и на доске.

— Чтобы выделить орфограммы слабых позиций, нужно знать, какие позиции гласных и согласных фонем (звуков) являются слабыми. А что нужно знать, чтобы выделить орфограммы сильных позиций?

— Нужно знать правила.

— Вспомнить орфограммы сильных позиций и правила их написания.

Слайд № 3. Дополнение к схеме орфограмм. Тема урока.

3 этап урока: (5 мин)

Записывают под диктовку слова. Составляют в парах список изученных орфограмм сильных позиций в тетради.

Чтобы проверить насколько правильным и полным получился ваш список, выполним следующее задание.

Выполняют задание ЦОР №491: выбирают из заданного списка орфограмм орфограммы сильных позиций.

Проводят самоконтроль и самооценку работы.

У вас на столах лежат листочки со словами (приложение 1) Это слова из упр. 299. Откройте учебники и найдите это упражнение.

Прочитайте второе задание.

Выполните это задание в парах.

-Орфограммы слабых позиций подчеркните одной черточкой, орфограммы сильных позиций – двумя.

Выполняют задание в парах.

Теперь прочитайте третье задание упражнения. Перескажите своими словами, что вам предстоит сделать дальше?

-Над каждой орфограммой сильной позиции написать её номер по списку на стр. 151.

Выполняют анализ орфограмм, проводят самоконтроль и самооценку.

Источник