Что такое педагогическая система и что она дает для понимания процесса воспитания

Понятие и виды педагогических систем

Вы будете перенаправлены на Автор24

Понятие педагогической системы

В настоящее время в современной педагогике нет единого понимания того, что же необходимо вкладывать в понятие «педагогическая система».

Система – это упорядоченные и взаимосвязанные элементы, вступающие между собой во взаимодействие на основании конкретных принципов.

В качестве системы в рамках педагогики можно привести пример таких систем как: система дошкольного воспитания, система подготовки педагогических кадров и т.п.

Перечисленные примеры, так или иначе, имеют отношение к педагогике, однако их невозможно истолковать в качестве «педагогической системы».

Каждый исследователь в сфере педагогики по-своему давал определение понятию «педагогическая система», вкладывая в нее определенный смысл и значение.

Так, М.Л. Фрумкин полагал, что педагогическая система – это сложная система управления, постоянно находящаяся в динамке и направленная на реализацию целей воспитания.

Однако данное мнение не является исчерпывающим, так как само понятие «педагогика» предусматривает не только достижение воспитательных целей, но и включает в себя учебный процесс, формировании и развитие разнообразных умений, навыков и опыта практической деятельности.

В связи с этим, Н.В. Кузьмина дала иное определение педагогической системы:

Педагогическая система – это множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, которые подчиняются общим целям воспитания, обучения и образования детей и взрослых.

В настоящее время наиболее популярным и общепринятым определением понятию «педагогическая система», является определение, данное Н.В. Кузьминой.

Необходимо отметить и тот факт, что сам по себе термин «педагогическая система» является многогранным, включающим в себя одновременно несколько педагогических систем.

Готовые работы на аналогичную тему

Так, например, можно выделить педагогическую систему в рамках конкретной части:

Несмотря на то, что нет конкретного определения «педагогической системы» и опираясь на ее многогранность, необходимо отметить, что ее следует отличать от иных схожих терминов, у которых одинаковое звучание, но различное понимание, так как они относятся к более частным сферам педагогической деятельности.

Например, рассмотрим понятие терминов «методическая система» и «дидактическая система». Под методической системой понимается система обучения определенной категории обучающихся, посредством использования комплекса методических технологий. В свою очередь дидактическая система – это обучение конкретной группе умений и навыков, в определенной сфере деятельности (обучение иностранному языку)

С другой стороны, сами по себе педагогические системы, исходя из того определения что дано Н.В. Кузьминой, неоднородны по своему наполнению. Именно поэтому существует такое понятие как «виды педагогических систем».

Виды педагогических систем

Существуют четыре вида педагогических систем:

Данная классификация опирается на распространенность указанных систем. Для понимания этого явления необходимо рассмотреть практический пример их педагогической деятельности.

Например, в двух общеобразовательных школах, процесс обучения осуществляется на основании Государственного стандарта. Однако реализуемые ими педагогические системы различны по содержанию и структуре. Так в одной школе упор может быть на используемые методы обучения, а во второй на повышение уровня культуры и самопознания.

Характеристика основных видов педагогических систем:

В качестве примера супербольшой педагогической системы, можно рассмотреть системы, реализуемые в республиках (Хакасия, Татарстан, Тыва и т.д.). Особенность педагогических систем данных регионов заключается в том, что они имеют национальный характер, представленный рядом предметов, направленных на обучение национальному языку, изучение географии и экономики родного края, истории народа и т.д. К тому же данная педагогическая система охватывает все образовательные ступени, начиная с дошкольного обучения, в рамках конкретной республики.

Таким образом, педагогическая система по своей природе, явление не только педагогическое, но и социальное, так как в ее основе лежит сознание социума, ведущее к необходимости обучения и воспитания. То есть педагогическую систему можно рассматривать не только лишь в контексте педагогики, но и с точки зрения теории и методики воспитания и обучения в рамках современного и исторического контекста.

Источник

Теоретические основы и понятия процесса воспитания

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества (п. 2, ст. 14 Закона РФ «Об образовании»)

На практике процессы воспитания и обучения неотделимы и реализуются в тесном единстве. Но процесс воспитания также как и обучения имеет ряд характерных черт.

Воспитание рассматривается в широком педагогическом смысле как целенаправленный процесс развития нравственного сознания среди учеников, отношение к окружающей действительности, взгляды на жизнь и поведение, которое им соответствует. Воспитание, понимаемое в этом смысле, включает вопросы формирования научно-материалистического мировоззрения, вопросы развития социально ориентированного отношения к работе; развитие эмоциональной сферы, эстетических и других чувств и вообще формирование всего духовного образа человека, отражающего в его поведении, делах, отношениях с другими людьми.

Все внешние воздействия преломляются через внутренние условия, которые определяются всем комплексом унаследованных и сформированных, приобретенных ребенком жизненных качеств, которые отражают условия домашней среды и накопленный им социальный опыт.

При наличии общих моральных качеств, качеств поведений, которые педагог пытается выработать у своих учеников и которыми они должны обладать, каждый из них представляет собой индивидуальную личность со всем комплексом индивидуальных проявлений, избирательно относящихся к влияниям. Поэтому в воспитании, как и в обучении, необходим индивидуальный подход к каждому ребенку.

Особенностью процесса воспитания является его длительная продолжительность. Воспитание начинается с рождения, продолжается после школы и длится всю жизнь, потому что жизнь всегда воспитывает, или перевоспитывает человека. В школьный период, к сожалению, школа еще не может оказывать непрерывного воспитательного воздействия на ученика, потому что под прямым воспитательным влиянием в обычной массовой школе дети являются лишь частью дня. Влияние школы в определенной степени ослабевает в период зимних, весенних и летних каникул.

Особенностью процесса воспитания является его сложность. Известно, что в обучении существует определенная последовательность в овладении знаниями и навыками, которые строго регламентируются учебными программами. Процесс воспитания отличается.

Ребенок развивается как целостная личность, все его особенности и качества, отношение к реальности и поведению, хотя они формируются и постепенно, все становится более сложным и углубляющимся, но почти одновременно, переплетающимся и формирующим сложный диалектический комплекс.

В какой-то момент работа над одной стороной индивида или форма поведения может приобретать большее значение (например, учитель стремится укрепить навыки и привычки учащихся к культурному поведению). Но в целом процесс воспитания является неделимым, сложным, с учетом суммы самых разнообразных, заранее трудно учесть и предугадать влияние и последствия.

Процесс воспитания также характеризуется хорошо известным судорожным характером проявлений эффектов. Это выражается в том, что постепенно сформированное качество может с определенным стечением обстоятельств проявляться совершенно неожиданно, что означает завершение процесса трансформации количественных изменений в качественные изменения. Это происходит, например, когда жизнь потребует от человека проявить храбрость, стойкость, выносливость или принципиальность, и человек окажется на вершине ситуации, продемонстрирует свою духовную зрелость и моральную стойкость, которые были результатом многолетней кропотливой ежедневной образовательной работы и влияния социальной среды.

Процесс воспитания чрезвычайно противоречив. Диалектическая противоречивость этого проявляется в борьбе между идеалом, уже сформированным учеником его пониманием и отношением к чему-то, и новым качеством, сформированным педагогом; между требованиями, предъявляемыми к ученику, и возможностями их выполнения и т. д. Более того, это противоречие часто проявляется в несоответствии и несогласованности сознания и поведения ученика, когда ученик, зная и понимая, что он действует плохо, тем не менее не может преодолевать и вести себя неправильно.

Процесс воспитания, как и процесс обучения, является двухсторонним процессом.

Целенаправленное воздействие педагогов будет успешным только тогда, когда он найдет ответ в душе ребенка, когда у него появится желание и убеждение, что ему нужно развивать определенные качества или поведение.

Характерной особенностью процесса воспитания в школе является ее перспективы и целеустремленность. Независимо от того, насколько сложно принести целую совокупность положительных воспитательных и целеустремленных влияний, исходящих от разных учителей, родителей и т. д. к системе, они всегда направлены на достижение определенной цели.

Конспект НОД по формированию обобщающего понятия в средней группе 1. Тип: ознакомление с новым материалам. 2. Возрастная группа: средняя. 3. Тема: формирование обобщающего понятия- инструменты. Программное.

Конспект НОД по ФЭМП «Понятия — уже и шире» в средней группе Конспект НОД по ФЭМП «Понятия уже — шире» в средней группе Цель: Создать условия для самостоятельной игровой и мотивационной ситуации для.

Конспект занятия по формированию обобщающего понятия «Птицы» Тип занятия: ознакомление с новым материалом. Возрастная группа: старшая группа. Тема:Формирование обобщающего понятия «птицы» Цель: обогащение.

Научная публикация «Теоретические исследования развития описательной речи дошкольников с использованием игрушки» Теоретические исследования развития описательной речи дошкольников с использованием игрушки. Внимание к вопросам речевого развития мы находим.

Основы семейного воспитания с детьми младшей группы Не секрет, что дома папы не всегда соответствуют таким,про каких дети в песнях поют. Поэтому именно в детском саду никого не оскорбляя мы.

Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Педагогическая конференция на тему: Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ Психолого-педагогические.

Теоретические подходы к пониманию процесса интеграции в образовательном пространстве Ключевые слова: Интеграция – выборочное помещение обучающихся (воспитанников) с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные.

Теоретические подходы к проблеме игровой компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста Молниеносное развитие компьютерных технологий внесло существенные изменения в человеческую жизнь. Они активно применяются не только в качестве.

Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР Усвоение понятия рифмы дошкольниками с ОНР При развитии фонематического восприятия дети с речевыми нарушениями, вслушиваясь в звуки речи,.

Воспитание культуры поведения и формирование навыков самостоятельной деятельности как основы нравственного воспитания «Воспитание культуры поведения и формирование навыков самостоятельной деятельности, как основы нравственного воспитания личности»выступление.

Источник

Воспитание — основная категория педагогики

Людмила Еромова
Воспитание — основная категория педагогики

Воспитание — в самом общем виде — заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе. В процессе воспитания подрастающие поколения должны усвоить то, что уже накоплено обществом, т. е. усвоить знания на достигнутом уровне их развития, овладеть определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения в обществе и выработать определенную систему взглядов на жизнь. В процессе воспитания должны формироваться также и такие качества, которые необходимы для решения новых задач, не стоявших перед старшим поколением. А для этого должны быть выработаны умения приобретать необходимые знания, приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни и труда, заниматься творческой деятельностью/

Таким образом, можно сказать, что воспитание — это процесс передачи старшими поколениями общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к жизни и труду, необходимому для обеспечения дальнейшего развития общества.

«Воспитание» — важнейшее понятие, носящее характер категории. В педагогике можно встретить понятие «воспитание»,употребляемое в нескольких значениях: в широком социальном смысле, когда речь идет о воспитательном воздействии на человека всего общественного строя и окружающей человека

действительности; в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое в системе учебно-воспитательных учреждений (или каком-либо отдельном учебно-воспитательном учреждении, охватывающее весь учебно-воспитательный процесс; в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств, взглядов и убеждений учащихся; в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной воспитательной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание, эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание) и т. п.

Воспитание человека в широком педагогическом смысле — это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. Выделение отдельных более частных видов воспитания, которые требуют использования особых организационных форм и методов работы с учащимися, позволяет рассматривать их более детально, но всегда с учетом целостного воздействия всех факторов воспитания на личность учащегося.

В становлении личности человека большую роль играет самовоспитание, под которым понимается осознанная и целеустремленная работа человека над формированием у себя желаемых черт, качеств и форм поведения. Педагогика оперирует и целым рядом других понятий (например, знание, умение, навык, прием, средство, метод и т. д., которые будут раскрыты при рассмотрении соответствующих педагогических явлений.

Воспитание обусловлено потребностями общества и непосредственно связано с трудом. Оно меняется по мере развития и совершенствования орудий и средств труда, появления новых видов и форм трудовой деятельности, взаимоотношений людей в процессе труда. Существует закономерная связь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества.

Эта закономерная связь проявляется в том, что характер воспитания всегда соответствует уровню развития производительных сил и производственным отношениям, свойственным каждой общественно-исторической формации.

Истории известны пять общественно-экономических формаций. На основе дошедших до нас археологических данных уже в первобытном обществе мы можем выделить такие формы воспитания, как уход за детьми, обучение их приемам и способам добывания продуктов питания, изготовления предметов одежды, строительства жилища, которое осуществлялось на основе подражания старшим в процессе самой жизни, самого труда, обеспечивающего существование людей.

Велик вклад в развитие педагогической теории, внесенный прогрессивными педагогами и просветителями дореволюционной России. История отечественной педагогики с гордостью называет имена основоположников революционно-демократической педагогика В. Г. Белинского и А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. В их работах и высказываниях впервые в истории развития педагогической мысли задачи осуществления идеалов воспитания связывались с необходимостью революционного преобразования обще-ства.

Вопросами педагогической теории и организацией практического обуче-ния и воспитания много занимался Л. Н. Толстой, который создавал школы для крестьянских детей, сам написал ряд учебников для школьников, в том числе знаменитую «Азбуку» и учебник арифметики. В своих педагогических искани-ях Л. Н. Толстой стремился выразить протест против формализма и казенщины царской школы, призывал развивать творческие способности детей, учил ува-жать личность каждого ребенка. Много сделал для развития русской школы и педагогики известный русский хирург и либеральный общественный деятель Н. И. Пирогов, выступавший с резкой критикой сословной школы и стоявший за необходимость внесения коренных изменений в общий подход к воспитанию.

Особенно велик вклад в развитие отечественной педагогической мысли Константина Дмитриевича Ушинского, который по своим политическим взглядам был близок к народникам, а в философии — к материализму, хотя в пони-мании педагогических явлений не до конца стоял на материалистических позициях. Его педагогические взгляды изложены в труде «Человек как предмет воспитания». Им создан и ряд учебников, в числе которых известные «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение детей.

В настоящее время расширяется спектр традиционных педагогических систем — детского сада, школы и вуза. К новым системам относятся — музей, семья, производственный коллектив, детская организация, спортивная или музыкальная школа, центр детского творчества. В качестве педагогической системы может рассматриваться конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы И. П. Иванова, А. С. Макаренко, М. Монтессори, В. А. Сухомлинского, В. Ф. Шаталова.

Понятийный аппарат педагогики, как и любой другой развивающейся науки, естественно,претерпевает постоянные изменения: появляются новые понятия и вместе с тем уточняются, углубляются уже имеющиеся. В силу этого в педагогической литературе можно встретить различные определения одних и тех же педагогических категорий и понятий, что часто зависит от аспекта их рассмотрения, а также расстановки авторами определенных акцентов. Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:

– эстетическое и т. д.

Воспитание как всеобщая категория исторически включала в себя обуче-ние и образование. В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложного положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе. Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления. Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития.

Поликультурное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики и базисных компонентов ДОУ в соответствии с ФГОС до «Поликультурное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики и базисных компонентов ДОУ в соответствии с ФГОС ДО». Старший воспитатель.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и.

Эффективный урок как основная форма обучения в школе Эффективный урок как основная форма обучения в школе «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче.

Книга памяти «Наследники Победы». Патриотическое воспитание дошкольников средствами музейной педагогики. Из опыта работы В нашем ДОУ существует музей «Родничок» и уже на протяжении нескольких лет в изостудии оформляется экспозиция ко Дню Победы. Посетить.

Основная роль современной школы Основная роль современной школы Современная школа — это Дом, в котором сформировано Единое образовательно-воспитательное и информационное.

Рабочая основная образовательная программа по математике для 5–6 классов ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана на основе Примерной программы для образовательных организаций (учреждений) Донецкой.

Статья «Духовно-нравственное воспитание дошкольников средствами музейной педагогики» Воспитание духовно – нравственных чувств, как и чувств патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Современные психолого.

Презентация «Путешествие в сказку «Цветик-семицветик». Возрастная категория 6–7 лет (подготовительная к школе группа) Презентация непосредственно образовательной деятельности Образовательная область: «Познавательное развитие». Формирование элементарных.

Источник