Что такое педагогические способности

Педагогические способности

Педагогические способности – это индивидуально-психологические свойства личности педагога, которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения педагогической деятельности.

К числу основных С.п. можно отнести следующие: экспрессивные, дидактические, перцептивные, научно-исследовательские, авторитарные, коммуникативные, личностные, организаторские, конструктивные, мажорные, гностические, психомоторные и способности к распределению и концентрации внимания. Наиболее полное и современное изложение проблемы С.п. дает академик М.И. Станкин в своей монографии «Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998.

В структуру организаторских умений преподавателя входят:

Мажорная способность – оптимизм и юмор педагога, помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение.

Психомоторная способность обеспечивает необходимые и уместные двигательные навыки, умение «соединять голову с руками». Данная способность предусматривает умение преподавателя подбирать индивидуальную технику движений для уч-ся во время физической работы, гимнастических занятий, сборки и разборки прибора, проведения эксперимента, учитывая при этом их массу, рост, длину конечностей, быстроту реакции и др. Психомоторная способность – это и умение, говоря словами А.С. Макаренко, «сидеть, ходить, стоять, разговаривать с учениками».

Гностическая способность – умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами. В структуру гностической способности входят: анализ своей собственной педагогической деятельности, анализ положения в коллективе, умение выявить неформальные группы, обнаружить и ликвидировать внутригрупповые конфликты, сплотить, настроить их на серьезное отношение к учебе и активное участие в общественной жизни, выявить лидеров коллектива, степень воспитанности и подготовленности каждого подопечного, умение дать ему положительную характеристику.

Конструктивная способность, или педагогическое воображение и мышление,-умение проектировать будущее воспитанников, тщательно планировать предстоящую работу, предвидеть результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию, подводя каждого к его потенциальной вершине.

Т.о., С.п. нельзя считать чем-то неизменяемым, цельным и единым. Они включают множество компонентов. Здесь С.п. рассмотрены раздельно, но деление это искусственно. И, естественно, способности пересекаются, частично повторяют одна другую.

Источник

Педагогические способности

Понятие о педагогических способностях и их роли в профессиональной деятельности.

Достижение высокого мастерства в воспитании и обучении детей во многом зависят от личностных качеств педагога и, прежде всего, от его педагогических способностей.

Развитие педагогических способностей органически связано с педагогическими умениями и навыками. В процессе их овладения и применения в различных ситуациях проявляются и формируются педагогические способности как личностные (целостные) образования, обеспечивающих успех деятельности воспитателя. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Педагогические способности – это не только условие успешной педагогической деятельности, но и результат.

Исследования, проведенные в педагогической психологии, показали, что способности к педагогической деятельности представляют собой взаимопереплетение общих и специальных способностей. Общие способности проявляются в личностных свойствах человека: темпераменте, характере, направленности. Они помогают педагогу в развитии его творческого потенциала, личностном росте и компенсации тех свойств, которые мешают в педагогической деятельности: недоброжелательность, самовлюбленность, застенчивость, консерватизм, излишняя эмоциональность и агрессивность.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства.

Ведущими свойствами в педагогических способностях являются: педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний.

Педагогический такт предполагает: уважение к ребенку и требовательность к нему; развитие самостоятельности и активности детей во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой; внимательность к психическому состоянию ребенка и разумность и последовательность требований к нему; доверие к детям; педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с детьми и др.

Н.В. Кузьмина рассматривает педагогические способности как важнейший фактор развития и формирования способностей воспитанников, т.е. они имеют двойную обращенность: к воспитанникам и к самому педагогу.

Виды педагогических способностей.

Исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова выделили целый набор педагогических способностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. В исследованиях Н.В. Кузьминой раскрыты такие способности, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю:

— способность понимать ученика; способность доступно излагать материал;

— способность развивать заинтересованность учащихся;

— организаторские способности; педагогический такт;

— предвидение результатов своей работы и др.

Н.Д. Левитов выделяет в качестве основных педагогических способностей следующие:

— способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

— способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности;

— самостоятельный и творческий склад мышления;

— находчивость или быстрая и точная ориентировка;

— организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей педагога в качестве важнейшего фактора развития и формирования способностей учащихся.

В связи с этим в структуре педагогических способностей ею выделяются два ряда признаков:

— Специфическая чувствительность педагога как субъекта деятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступает в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

— Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности формирующейся личности (т.е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного результата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные способности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воздействия, т.е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Второй уровень составляют проектировочные педагогические способности, обращенные к способам воздействия на объект-субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профессиональном становлении.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.

В деятельности воспитателя дошкольного учреждения перцептивные cпособности связаны с познанием ребенка, детской группы, родителей.

Они проявляются в следующих умениях:

— понять ребенка, его индивидуальность;

— видение в поведении, деятельности ребенка проявления возрастных психологических особенностей;

— объективно оценивать уровень психического и личностного развития дошкольника;

— заметить «продвижение» ребенка в развитии, определить его «зону ближайшего развития» в разных видах детской деятельности;

— заметить отставание ребенка, нарушения в его развитии, определить их причины;

— проявлять гибкость во взаимодействии с детьми, исходя из показателей обратной связи;

— понять детскую группу, ее доминирующие характеристики;

— заметить позитивные и негативные взаимовлияния ребенка и группы, проанализировать их причины;

— понять «трудного» ребенка, объективно оценить влияние социальных факторов на развитие «трудновоспитуемости» конкретного дошкольника;

— понять коллегу, адекватно оценить его сильные и слабые стороны как профессионала и личности;

— понять родителей воспитанников, объективно оценить семейную микросреду, стиль семейного воспитания

— правильно определить по внешним признакам (мимике, жестам, голосовым интонациям) эмоциональное состояние человека;

— преодолевать в восприятии и понимании другого человека негативное отношение, установки;

— владение методами психолого-педагогической диагностики.

Рефлексивные способности связаны с самопознанием и самосовершенствованием. Творческая деятельность воспитателя, его профессиональный рост невозможны без анализа своих успехов и неудач.

Успешность педагогической рефлексии в значительной степени определяется рефлексивными умениями:

— наблюдение и самоанализ;

— объективно оценивать свои педагогические возможности в обучении и воспитании, стимулировать интеллектуальное и личностное развитие дошкольника;

— верно оценивать успешность своей профессиональной деятельности;

— проанализировать и объективно оценивать профессионально значимые личностные качества, педагогические способности, свое общение с детьми, родителями, коллегами;

— видеть себя глазами дошкольников, родителей, коллег, руководства детского сада, объективно оценить их отношение к себе;

— адекватно оценивать свои сильные и слабые стороны в профессиональной деятельности, намечать программу профессионального самосовершенствования, осуществлять ее;

— владение конкретными методами аутодиагностики.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных педагогических способностей обеспечивает формирование педагогической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», т.е. помогающей продуктивно решать педагогические задачи, так и «плохой», т.е. предсказывающей неверные решения.

Проектировочные педагогические способности указывают на умение педагога создавать новые, эффективные способы обучения и воспитания. Они включают следующие виды способностей:

Гностические способности проявляются в быстром и твердом овладении методами воспитания и обучения детей, в изобретательности способов воспитания и обучения.

Проектировочные (прогностические) способности состоят в умении педагога представить конечный результат воспитательного и обучающего воздействия.

Они выражаются в умении прогнозировать воспитателем:

— интеллектуальное и личностное развитие дошкольников, развитие различных видов детской деятельности, развитие дошкольной группы, межличностных отношений и общения дошкольников;

— отклонения и нарушения в развитии дошкольников, позитивные и негативные взаимовлияния детской группы и отдельных воспитанников;

— развивающий эффект использования тех или иных программ дошкольного образования в конкретной дошкольной группе;

— эффективность применения тех или иных обучающих и воспитательных технологий, различных организационных форм в обучении и воспитании дошкольников;

— затруднения детей в деятельности;

— ответные действия детей и успешность педагогического взаимодействия в различных ситуациях общения;

— развитие сотрудничества с родителями воспитанников и успешность взаимодействия с коллегами, предвидеть возможные трудности в работе с семьей, установлении деловых и межличностных контактов с коллегами;

— собственное профессиональное и личностное развитие.

Выраженность проектировочных способностей, их развитие и саморазвитие в значительной степени обусловлены педагогическим воображением.

Конструктивные способности состоят в особой чувствительности к тому, как построить работу с детьми и родителями, какой материал более эффективно использовать для воспитательно-образовательной и просветительской работы. Они выражаются в умении дать детям «ориентирующую и стимулирующую оценку» (Б.Г. Ананьев) с учетом их «ближайшей зоны развития». Конструктивные способности обнаруживаются в умении предвидеть затруднения в работе и в создании условий для предотвращения их.

Они включают умение планировать деятельность дошкольника во все режимные моменты как на короткий, так и на более длительный период, составлять план, конспект занятия, сценарий развлечений, умение отбирать фактический материал по конкретным отраслям знаний в соответствии с целями и задачами обучения на каждом возрастном этапе. Конструктивные способности – это и умение перерабатывать отобранную информацию, подать ее детям с учетом их возрастных особенностей, и умение целесообразно комбинировать части занятий и т.д.

Коммуникативные способности проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с детьми и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

— способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с ребенком;

— чувствительностью к индивидуальным особенностям детей (их интересам, склонностям, способностям);

— хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия;

— суггестивными свойствами личности или способностью к внушению (Л.М. Митина).

Коммуникативные способности обеспечивают построение благоприятных межличностных отношений с дошкольниками и их родителями, что определяет позитивный психологический климат в детской группе, дают возможность оптимальному выбору стиля педагогического взаимодействия в зависимости от особенностей ребенка, конкретной ситуации общения и др.

Коммуникативные способности проявляются в следующих умениях:

— строить общение на гуманной, демократической основе, утверждать личное достоинство ребенка;

— легко и быстро устанавливать контакт с детьми, располагать их к общению;

— осуществлять индивидуальный подход в общении, слушать и слышать ребенка, создавать атмосферу доверительности и взаимопонимания;

— проявлять гибкость в общении, быстро реагировать на изменение ситуации межличностного взаимодействия;

— проявлять такт в общении, отказ от стереотипа «воспитатель всегда прав»;

— быть артистичным, эстетически выразительным;

— применять шутку, юмор в общении, специфические «дошкольные» средства, приемы общения (общение посредством кукольного персонажа, художественного слова, сказки, музыки и др.);

— осуществлять индивидуальный подход во взаимодействии с родителями, вступать в сотрудничество с коллегами;

— фронтальное и диадическое общение с детьми;

— публичные выступления (на родительском собрании, педсовете и т.д.);

— владение речью, мимикой и пантомимикой.

Организаторские способности состоят в особой чувствительности педагога к организации как деятельности детей (коллективной, групповой, индивидуальной), родителей, направленную на активизацию совместных усилий в воспитании детей, оказанию помощи детскому саду, группе, так и самоорганизации своей деятельности и поведения. Успех в этом направлении обеспечивает способность заражать своей энергией людей, увлекать, активизировать их; умение быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач и др.

Педагогические способности предполагают высокий уровень развития общих способностей (наблюдательности, мышления, воображения) и что другие способности включаются в сферу педагогической деятельности лишь при наличии педагогической направленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития (Н.В. Кузьмина).

Диагностика и развитие педагогических способностей.

Предпосылками формирования педагогических способностей в старших классах школы, педагогических учебных заведениях и профессиональной практической деятельности являются те психические свойства личности, которые сформировались на более ранних этапах онтогенеза. К ним следует отнести эмоциональную впечатлительность и эмоциональную устойчивость, ранние проявления эмпатии (сострадание), склонность работать с людьми, особенно с детьми, организаторские способности. Наличие этих предпосылок важно как можно раньше устанавливать с помощью специальных диагностических методик и путем наблюдения за проявлениями детей в коммуникативной деятельности (Кондратьева С.В.).

Для диагностики профессионально значимых личностных свойств педагога предполагаются следующие методики: дифференциально-диагностический опросник, позволяющий диагностировать направленность профессиональных склонностей, тест Т. Лири, диагностирующий особенности стилей межличностного взаимодействия, опросник эмпатических тенденций, тест мотивов педагогической работы. Ориентировочная анкета, диагностирующая ведущую личностную направленность.

Индивидуализированный характер структуры педагогических способностей, их своеобразие означает, что даже яркие представители педагогической профессии имеют неодинаковые тестовые профили, что еще раз подтверждает пластичный характер и компенсаторные возможности педагогических способностей. Простым наложением полученной структуры способностей на «идеальную» и констатацией их совпадения или несовпадения трудно аргументировать наличие или отсутствие пригодности к педагогической профессии. Поэтому использование результатов психодиагностики необходимо с целью развития профессионального самосознания.

Круг профессиональных возможностей педагога формируется во время обучения в педагогических учебных заведениях, в процессе самовоспитания и, главное, в повседневной педагогической деятельности.

Безусловно, каждая личность сугубо индивидуальная и некоторые способности, предполагающие наличие специальных задатков, у отдельных педагогов могут и не развиваться в полной мере даже при их целенаправленных усилиях.

Однако практика показала, что в ряде случаев отсутствие какой-то способности при серьезном отношении педагога к совершенствованию профессионального мастерства может компенсироваться другими и в целом учебная деятельность не страдает. Так, в своем исследовании Ф.Н. Гоноболин показывает, как отсутствие требовательности к детям у учителя начальных классов в результате больших усилий компенсировалось настойчивостью и терпением в работе с детьми.

В проведенных исследованиях о компенсаторных возможностях в педагогических способностях раскрывается круг способностей, который может быть ведущим и определять успех в деятельности.

По исследованиям, у одного типа педагогов ядром педагогических способностей является высокий уровень развития теоретических знаний и, следствие этого, проявляются такие качества, как умение руководить деятельностью детей, конструктивные умения и навыки.

У второго типа ядром является высокий уровень организаторской работы, проявляются и такие качества, как прикладные умения и навыки (игра на музыкальных инструментах, способность к художественной деятельности и др.), коммуникативные и конструктивные умения.

У третьего типа ядром являются коммуникативные умения, проявляются организаторские качества, конструктивные и прикладные умения.

У четвертого типа ядром выступают конструктивные умения и проявляется высокий уровень теоретических знаний, личностные качества (выдержка, уравновешенность, скромность).

Очевидно, что для постоянного совершенствования педагогического мастерства необходимо осознание педагогом своих целей, жизненных планов, идеалов, т.е. полное понимание того, чего он ждет от своей педагогической деятельности, осознание собственных личностных возможностей (склонностей, черт характера), проявляющихся в педагогической деятельности.

Источник

Педагогические способности

С.Л. Рубинштейн считал, что проблема способностей – одна из самых острых, если не самая острая проблема психологии. Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М. Теплов, который выделил в своих работах три их основных признака. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Педагогическими способностями называют совокупность ин­дивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и опреде­ляющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педаго­гических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности — это особенности личности, а педагогические умения — это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне.

Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способ­ностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он ох­ватывает всю структуру педагогической деятельности. Психо­логи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, вы­деляют различные способности учителя.

Так, Н.Д. Ле­витов выделяет в качестве основных педагогических способнос­тей следующие:

1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме;

2) способность понимать учеников, базирую­щаяся на наблюдательности;

3) самостоятельный и творческий склад мышления;

4) находчивость или быструю и точную ориентировку;

5) организаторские способности, необходимые как для обес­печения работы самого учителя, так и для создания хорошего уче­нического коллектива.

Развивая и детализируя содержание этих пяти основных способностей, Ф.Н. Гоноболин называет уже двенадцать способ­ностей, объединив которые, получим такие их группы.

II ГРУППА. Рефлексивно-гностическая группа: понимание учителем ученика, интерес к детям, творчество в работе, наблюдательность по отношению к детям.

III ГРУППА. Интерактивно-коммуникативная группа спо­собностей (связана с волевым воздействием и коммуникативностью педагога): педагогически волевое влияние на детей, педагогическая требовательность, педагогиче­ский такт, способность организовать детский коллектив.

IV ГРУППА способностей связана с речевыми особенностями педагога, содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя.

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким:

1. Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызы­вать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную са­мостоятельную мысль.

2. Академические способности — способности к соответству­ющей области наук (к математике, физике, биологии, литера­туре и т. д.).

3. Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая на­блюдательность, связанная с тонким пониманием личности уча­щегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности — способность ясно и четко выра­жать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские способности — это, во-первых, способ­ность организовать ученический коллектив, сплотить его, воо­душевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности — способность непосредствен­ного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

7. Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, уста­новить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

8. Педагогическое воображение (или прогностические спо­собности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном про­ектировании личности учащегося, связанного с представлени­ем о том, что из ученика получится в будущем, в умении про­гнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значе­ние для работы учителя.

В настоящее время концепция педагогических способностей, развиваемая Н.В. Кузьминой, представляет собой наиболее полную системную трактовку. В этой концепции все педагогичес­кие способности соотнесены с основными аспектами (сторона­ми) педагогической системы.

В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система вклю­чает пять структурных элементов:

1) цели;

2) содержание образования (учебная информация);

3) средства педагогической коммуникации;

4) учащиеся;

5) педагоги.

Кроме того, ученый рассматривает и функ­циональные компоненты.

Функциональные компоненты — это устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в про­цессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствова­ние педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость.

Выделяются пять основных функциональных компонентов:

2) проектировочный;

3) конструктивный;

4) коммуникативный;

5) организаторский.

Эти же элементы являются элементами индивидуальной педагогичес­кой деятельности.

Н.В. Кузьмина рассматривает совокупность способностей пе­дагога в качестве важнейшего фактора развития и формирова­ния способностей учащихся. В связи с этим в структуре педаго­гических способностей ею выделяются два ряда признаков:

Специфическая чувствительность педагога как субъекта де­ятельности к объекту, процессу и результатам собственной педагогической деятельности, в которой учащийся выступа­ет в роли субъекта-объекта педагогического воздействия.

Специфическая чувствительность педагога к учащемуся как субъекту общения, познания и труда, поскольку главными средствами воспитания являются виды деятельности фор­мирующейся личности (т. е. самого учащегося) и способы их организации в целях получения искомого конечного ре­зультата.

Первый уровень составляют перцептивно-рефлексивные спо­собности, обращенные к объекту-субъекту педагогического воз­действия, т. е. к учащемуся, в связи с самим собой (педагогом). Они обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога.

Перцептивно-рефлексивные педагогические способности, в свою очередь, по мнению Н.В. Кузьминой, включают три вида чувствительности:

2. Чувство меры или такта.

3. Чувство причастности.

Уровень сформированности перцептивно-рефлексивных пе­дагогических способностей обеспечивает формирование педаго­гической интуиции, которая, в свою очередь, может быть как «хорошей», т. е. помогающей продуктивно решать педагогичес­кие задачи, так и «плохой», т.е. подсказывающей неверные решения.

Таким образом, перцептивно-рефлексивные педагогические способности «специализируются» на анализе взаимодействия между субъектом профессионально-педагогического творчества и учащимся, за которого он отвечает.

Второй уровень составляют проектировочные-педагогичес­кие способности, обращенные к способам воздействия на объект­субъект учащегося, в целях формирования у него потребности в саморазвитии, самоутверждении, в гражданственном и профес­сиональном становлении.

Проектировочные педагогические способности состоят в осо­бой чувствительности к способам создания продуктивных тех­нологий учебно-воспитательного воздействия на учащихся в целях формирования у них искомых качеств, т. е. достижения искомых конечных результатов.

Многочисленные психолого-педагогические исследования, проведенные Н.В. Кузьминой, показали, что саморазвитие пе­дагогов обеспечивается достаточно высоким уровнем сформиро­ванности у них таких общих способностей, как:

Гностические способности обеспечивают накопление информации учите­ля о своих учениках, о самом себе.

Проектировочные педагогические способности состоят в осо­бой чувствительности педагогов к конструированию «педагоги­ческого лабиринта», т. е. того педагогического маршрута, по которому нужно вести учащегося от незнания к знанию, чтобы ему было не просто интересно, но и полезно, экономно и глубо­ко, трудно и легко, напряженно и «творчески».

Конструктивные педагогические способности состоят в осо­бой чувствительности к тому, как построить предстоящее заня­тие, встречу, урок во времени и пространстве, чтобы продвинуться на пути к искомому конечному результату: с чего начать, какую систему заданий-задач предложить, как организовать их выпол­нение, как провести оценивание.

Коммуникативные педагогические способности проявляют­ся в специфической чувствительности педагога к способам уста­новления с учащимися и развития педагогически целесообраз­ных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

— способностью к идентификации, т. е. отождествлению себя с учащимися;

— чувствительностью к индивидуальным особенностям учащих­ся (их интересам, склонностям, способностям);

— хорошей интуицией, которая является важной характерис­тикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т. е. в предвосхищении искомого педагогического результа­та, уже при выборе стратегий воздействия;

— суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

Организаторские педагогические способности проявляются в избира­тельной чувствительности к способам организации учащихся в груп­пе, в освоении ими учебного материала, самоорганизации обу­чающихся, в самоорганизации собственной деятельности педа­гога.

Существен вывод исследователей школы Н. В. Кузьминой, что педагогические способности предполагают высокий уровень раз­вития общих способностей (наблюдательности, мышления, вооб­ражения) и что другие специальные способности, например по­этические, писательские, артистические, включаются в сферу пе­дагогической деятельности лишь при наличии педагогической на­правленности и педагогических способностей в условиях их дальнейшего развития.

Выделены три типа сочетания педагоги­ческих и других специальных способностей: специальные спо­собности:

а) помогают, б) нейтральны, в) мешают педагогиче­ской деятельности.

Интерес представляет подход Н.А. Аминова педагогических способностей. Для Н.А. Аминова в ка­честве основы дифференциации спо­собностей выступает успешность.

Выделяются два ее вида:

1) индивидуальная (достижения человека по отношению к са­мому себе во времени)

2) социальная (достижения одного чело­века по отношению к достижениям других людей).

Первый вид — это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй — кон­курентоспособность.

Индивидуальная, ресурсная успешность — это способы достижения успеха, они суть инструментальные способности, в которые входят общие (перцептивные) и специ­альные способности. Последние, по Н.А. Аминову, включают эмо­циональные, волевые, мнемические, атенционные, имажинативные способности. Собственно способности автор называет терминальными. Они обеспечивают и повышают конкуренто­способность человека. Терминальная способность к педагогиче­ской деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгора­ния (истощения эмоциональных ресурсов).

Источник