Что такое пересказ в доу
Консультация для педагогов «Методика обучения пересказу литературного произведения детей старшего дошкольного возраста»
Ольга Амирасланова
Консультация для педагогов «Методика обучения пересказу литературного произведения детей старшего дошкольного возраста»
ПЕРЕСКАЗ – это творческое воспроизведение литературного текста.
На занятиях по пересказу литературного произведения дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведений, цельность формы композиции и языка учат ребенка четко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упуская главного, т. е. развивают его речевые умения.
Существуют определенные требования к тексту для пересказа. Подбирая произведениевоспитателю необходимо учитывать следующие требования к ним:
— высокая художественная ценность, идейная направленность;
— динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения, четкость и последовательность развертывания действия, занимательность и доступность содержания;
Например: этим требованиям соответствуют народные сказки, короткие рассказы К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, М. Пришвина и В. Бианки.
План занятия по пересказу литературного произведения во всех возрастныхгруппах выглядит так:
— первичное чтение произведения,
— беседа по вопросам
— пересказ.
В старшем дошкольном возрасте в работе по пересказуставятся следующие задачи:
1. Уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя;
2. Передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц;
3. Использовать выразительные средства.
Детям старшего дошкольного возраста предлагаются более сложные по сюжету произведения. Например, русские народные сказки, рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. произведения советских писателей (Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста).
Занятие по пересказу в старшихгруппах имеет следующую структуру:
1. Вводная часть (настраивает ребенка на восприятие произведения).
Рассматриваются художественные иллюстрации или картины, которые вызывают нужный эмоциональный настрой).
2. Чтение художественного произведения. (Перед первичным прочтением установка на запоминание текста не делается.Важно: выразительно прочитать текст, интонационно выделить диалоги действующих лиц).
3. Беседа по содержанию и форме прочитанного произведения (анализ рассказа).
Важно тщательно продумать вопросы. Они должны быть о содержании рассказа, последовательности событий, их причинно-следственной зависимости. Вопросы должны предусматривать моделирование каждого предложения, так как от структурного построения вопроса зависит лексико-грамматическое оформление каждой фразы рассказа. Нужно добиваться от ребенка нескольких вариантов ответа на вопрос. Выбор одной, наиболее точной, емкой, грамотной и структурно доступной фразы из нескольких создает у детей дух соревнования, повышает их интерес к занятию и привлекает внимание детей к конструкции предложений составляющих рассказ. Можно задать 4-5 вопросов. Этого будет достаточно.
4. Повторное чтение произведения.
Перед чтением дается установка на внимательное прослушивание содержания и запоминание его.
5. Пересказ произведения детьми.
— если рассказ или сказка по объему не большой, ребенок пересказывает текст целиком;
— более длинное произведение можно разделить на части или составить план
пересказа.
— если ребенок затрудняется, можно задавать вопросы (но вопросы должны
быть конкретными, иногда вопрос может подсказывать ребенку упущенное действие героя или необходимое слово, которое точно передает смысл сообщаемого.
В зависимости от сложности произведения, к пересказу сначала можно вызвать детей с более развитой речью. Если произведение несложное, то вызывают сначала более слабых детей. Важно вызвать как можно больше детей. Разделив текст произведения на несколько частей, можно вызвать к пересказу сразу несколько человек. После пересказов необходимо привлекать детей к оценке рассказов товарищей.
Методические приемы обучения пересказу:
— образец чтения произведения;
— вопросы к детям, объяснения, указания;
— упражнения – индивидуальные и хоровые повторения слов и фраз;
— обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала;
— подсказ слова или фразы (для связности и плавности пересказов);
— совместный пересказ педагога и ребенка (повторение ребенком сказанного педагогом, особенно начальных фраз);
— пересказ по частям (если произведение достаточно большое);
Как прием на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек или силуэтов.
Пересказ проводится примерно 1-2 раза в месяц.
«Особенности обучения детей дошкольного возраста». Консультация для родителей Уважаемые родители! Вы знаете, что в любом дошкольном учреждении осуществляется педагогический процесс. Частью данного процесса является.
Коммуникативные игры и методика их организации по воспитанию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей,.
Консультация для педагогов «Методика обследования мелкой моторики у детей 5–6 лет с дизартрией» Методика обследования мелкой моторики у детей 5 – 6 лет с дизартрией Цель: определить уровень развития мелкой моторики у детей 5 – 6 лет.
Консультация для педагогов по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста Консультация для педагогов по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Подготовила : воспитатель МБДОУ № 24 г. Усть.
Консультация для педагогов «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» Особенности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста В настоящее время отмечается необходимость развития творческих.
Консультация для педагогов: «Роль художественной литературы для развития речи детей старшего дошкольного возраста» ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ: МЕРКУЛОВА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА. Уважаемые коллеги! В наш век новых информационных технологий роль книги изменилась.
Консультация для родителей «Задачи воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1 города Шебекино, Белгородской области».
Консультация для воспитателей «Методика обучения детей в пространстве в младшей группе» Подготовила воспитатель национальной группы: Нурова Ц. В. МКДОУ № 16 «Бадм цецг» Методика обучения детей ориентировке в пространстве Под.
Консультация «Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста грамматике» Речь – это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации,.
Методика обучения пересказу в разных возрастных группах ДОУ
Антонина Фролкина
Методика обучения пересказу в разных возрастных группах ДОУ
Существуют определенные требования к пересказу детей:
— полное понимание текста детьми
— полная передача (без пропусков) содержания текста
— отсутствие длительных пауз
— культура устного рассказа в широком смысле слова (правильная спокойная поза во время пересказа, интонационная выразительность речи, достаточная громкость, отчетливость произношения). Все эти требования взаимосвязаны, нельзя упускать ни одно из них.
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО ПЕРЕСКАЗУ
Текст, предназначенный для пересказа должен быть хорошо понятен детям. Важно с самого начала выбрать правильную методику, чтобы помочь детям осмыслить и пересказать текст. Если произведение сложно для понимания, то чтение и разбор – анализ его лучше провести за неделю до пересказа. Если текст легкий, или хорошо знакомый, то на одном и том же занятии проводится и анализ текста, и его пересказ.
Первый раз чтение дается без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие, т. к. установка на пересказ ограничивает внимание ребенка.
Таким образом, если на этом же занятии планируется пересказ, то указания следует давать только перед вторым чтением произведения.
Обучение пересказыванию начинается со средней группы ДОУ со второго полугодия.
Во второй мл. группы идет пересказ хорошо знакомых текстов, сказки «Теремок», «Колобок», «Репка» (можно пересказывать небольшие рассказы Л. Толстого. Методика проведения этих типов занятий несколько иная, т. к. произведения детям известны, то в начале занятия надо предупредить детей, что они сегодня будут учиться пересказывать знакомую сказку «Репка», ее надо внимательно прослушать. После чтения воспитатель задает несколько вопросов, дает необходимые пояснения и предлагает приступить к пересказу. На повторных занятиях вообще не следует читать сказку, а сразу по пересказу заслушать пересказ ребенка, хорошо владеющего речью.
Начало занятия надо провести уверенно, энергично, чтобы вызвать заинтересованность, создать эмоциональный настрой на все занятие.
Воспитатель должен заранее знать, кого он будет спрашивать на занятии. Он приучает всех детей активно участвовать в данном занятии, отвечать не только по желанию, но и по предложению воспитателя.
Детям, которые пересказывают первыми, воспитатель помогает больше. Иногда полезно сочетать на некоторых занятиях 2 текста для пересказа: новый, сравнительно легкий, второй уже известный, короткий.
Во втором полугодии, когда накоплен репертуар для пересказов, можно провести занятия по пересказу знакомых сказок по желанию и выбору детей.
Во время пересказа воспитатель использует различные методы и приемы, которые способствуют активизации детей на занятии. Например подсказ слова или фразы. Этот прием обеспечивает плавность, связность, последовательность пересказа, помогает избежать длинных пауз. Подсказ используется воспитателем, когда ребенок ищет нужное, точное, или понравившееся слово.
Вопросы – широко известный прием, употребляется во вводной беседе и в процессе самого занятия. Можно привлекать для помощи пересказчику отдельных детей. Лучше спрашивать детей, в ответе которых воспитатель заранее уверен, чтобы не затягивать паузу. Но! Вопрос задается всем детям. Надо использовать обязательно вопросы (беседу) после пересказа.
Хорошо использовать прием поощрения (особенно к детям, слабо умеющим пересказывать). И в то же время, если ребенок во время пересказа раскачивается, опускает голову, поднимает руки к лицу, не надо его прерывать дисциплинарными замечаниями, можно жестом, но после пересказа сказать всем: «Когда рассказываешь, надо стоять спокойно, голову не опускать, смотреть на детей, ведь они слушают».
ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЮ ПЕРЕСКАЗУ В
РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ
Вторая мл. группа.Основные приемы:
1. совместное пересказывание.
лучше пользоваться напоминанием текста, не злоупотреблять вопросами.
3. использовать показ иллюстраций.
4. обыгрывание знакомых текстов.
5. больше проводить индивидуальной работы.
Средняя группа:
1. совместное пересказывание.
2. подсказ забытого слова.
3. вопросы, оценка, напоминание, поощрение, привлечение к исправлениям и дополнениям.
Совместный пересказ вначале обучения должен использоваться достаточно широко, особенно застенчивыми детьми. В процессе пересказа воспитатель может незаметно поправить позу ребенка, ободрить жестом, в конце похвалить.
Старшая группа:
Пересказ по частям позволяет спросить больше детей, вопросы должны быть очень короткими, четкими, конкретными.
— оценка товарищей, пересказ по выбору детей, пересказ по ролям, игра-драматизация. В средней и старшей группах можно использовать отраженный пересказ. В старшей группе можно так же использовать пиктограммы (зашифрованный текст).
Повторное прочтение произведения.
1. подготовка к восприятию текста (пояснить трудные слова, сравнить действия и т. д.)
2. исполнение (выразительное чтение)
3. беседа о прочитанном (вопросы, подтверждение ответов)
4. повторное чтение текста, перед ним детям дается установка к пересказу
5. пересказ
День матери. Фотоотчёт о праздниках в разных возрастных группах Наша мама лучшая на свете, очень нужна мама взрослым и детям, Все скажут дружно и прямо: «Очень любим маму!» Чтобы на празднике было веселей,.
Методика ознакомления детей с природой весной в разных возрастных группах Расширение знаний детей о весне в средней группе. Дети средней группы имеют более устойчивое внимание, окрепли физически. С ними можно.
Цикл занятий в рамках проекта «Неделя доброты» в разных возрастных группах Конспект занятия в средней группе «Добро побеждает зло» Педагог-психолог: К нам сегодня в гости пришли два волшебника. Мы знаем по сказкам,.
Методика обучения лепке в возрастных группах детского сада Моя тема по самообразованию «Развитие у детей дошкольного возраста творческих способностей через нетрадиционные техники прикладного и художественного.
Методика ознакомления с природоведческой литературой в разных возрастных группах В каждой возрастной группе методика использования книги о природе имеет свою специфику. Экологическое воспитание младших дошкольников построено.
Оформления природного уголка в детском саду в разных возрастных группах «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками.
Система работы с педагогами ДОУ по проектированию и организации развивающей среды в разных возрастных группах Содержание 1. Введение. 2. Понятие «предметно-развивающая среда». 3. Принципы построения предметно-развивающей среды. 4. Особенности построения.
Содержание игр с элементами экспериментирования в разных возрастных группах Содержание игр с элементами экспериментирования в разных возрастных группах. «Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность.
Выступление на педсовете: «Особенности экспериментирования в разных возрастных группах» Выступление на педсовете: «Особенности экспериментирования в разных возрастных группах» «Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я может.
Обучение пересказу детей дошкольного возраста
Ирина Власенко
Обучение пересказу детей дошкольного возраста
Обучение пересказу детей дошкольного возраста.
Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является овладение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной монологической речи. Развитие связной речи детей осуществляется в процессе повседневной жизни, а также на занятиях. В этом возрасте дети овладевают основными типами монологической речи – пересказом и рассказом.
Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Поэтому для достижения связной речи необходимо уметь не только отображать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать для этого языковые средства. Особенности развития мышления во многом определяет особенности детского словаря. Действительное и образное мышление объясняет преобладание слов, обозначающих название предметов, явлений, качеств. Появление словесно-логического мышления вызывает освоение детьми элементарных понятий.
Существует несколько понятий пересказа.
На занятиях по пересказу дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления.
Пересказ способствует всестороннему развитию речи, накапливается и закрепляется словарь, происходит усвоение грамматического строя речи, развивается память.
По мере того как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает.
Умение пересказывать представляет собой самостоятельное сложное умение, очень нужное в жизни, но которым не в одинаковой степени владеют даже взрослые люди. Этому умению надо учить, начиная с раннего возраста.
Занятия по обучению пересказыванию способствуют решению всех задач умственного воспитания. Чтение и последующее детальное осмысливание текста содействуют закреплению знаний о жизни детей в детском саду, о явлениях природы, о животных, их величине, повадках (например, «Идет медведь, хворост ломает, кусты к земле пригибает») и т. п. Эти занятия содействуют развитию произвольного внимания, памяти, воображения, так как вопросы, разъяснения, напоминания воспитателя побуждают детей укреплять свою память, внимание.
В результате осознания поведения литературных героев создается правильное отношение к нравственным различным качествам,умение их выделить: радушие, дружелюбие («Теремок», хитрость, жестокость, трусость и смелость («Заюшкина избушка», тщательность и организованность в выполнении заданий («Помощники» Н. Калининой). В результате указаний и замечаний воспитателя, его отношения к пересказам детей у них вырабатываются такие черты поведения, как выдержка, общительность, тактичность по отношению к товарищам. Благодаря использованию для пересказывания высокохудожественных произведений у детей развиваются эстетические восприятия и чувства. В связи с этим следует напомнить о большом значении выразительного чтения воспитателя, который должен сохранить и передать в своем исполнении всю прелесть произведения.
Дети учатся понимать художественное произведение как произведение искусства, отражающее настоящую, реальную действительность. Эти занятия чрезвычайно важны также для развития собственного исполнительного навыка выразительного чтения у детей. Таким образом, перед каждым занятием по пересказу воспитатель должен глубоко продумать его познавательное и воспитательное значение.
Сущность пересказа литературных произведений
и его значение для развития мышления и речи
Пересказ художественных произведений положительно влияет на связность детской речи, способствует развитию навыков выразительной речи у дошкольников. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи.
В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чём-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Для достижения связной речи необходимо уметь не только отображать содержание, которое должно быть передано в речи, но и использовать для этого языковые средства.
Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи. Когда ребёнок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевые развития усиливаются.
Большое значение на связность детской речи оказывает пересказ именно, литературных произведений, то есть связное, осмысленное, выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения в устной форме. А. М. Леушина отмечала, что развитие связной речи должно начинаться с пересказа литературного произведения и переходить к самостоятельному рассказыванию.
Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают эмоциональные, образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать главного то, есть развивать их речевые умения.
Итак, пересказ является эффективным средством всестороннего развития и воспитания дошкольника. В первую очередь, пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Также пересказ положительно влияет на развитие психических функций ребенка, в частности мышления, умственной деятельности, нравственного и эстетического восприятия.
Принципы отбора литературных произведений для пересказа
Дети дошкольного возраста хорошо пересказывают литературное произведение, если рассказ их заинтересовывает, вызывает сильные переживания, становится им близким, даже если содержание и не относится к их непосредственному опыту. Следовательно, для пересказа лучше подбирать тексты, связанные с привычными для детей ситуациями, или такие, которые могут активизировать их воображение и повлиять на чувства. При этом работа воображения должна опираться на имеющиеся у дошкольников представления и простейшие понятия.
Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные принципы отбора литературного текста для пересказа.
1) Полноценность и доступность содержания произведения.
Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны.
2) Разнообразие жанров.
Целесообразно для пересказаиспользовать несколько жанров: рассказ и описание, народную и авторскую сказки.
3) Четкая композиция.
Нужно подбирать сюжеты с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий.
4) Простой, но богатый язык;
Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.
5) Небольшой объем текста.
В теоретической и методической литературе требования к размеру текстов для пересказа противоречивы. Некоторые исследователи детской речи считают, что важен не размер, а содержание и структура рассказа. Другие предлагают давать детям для пересказа только короткие произведения.
Поэтому при подборе литературных текстов для пересказа следует, прежде всего, учитывать их содержание, доступность, динамичность и эмоциональность. При этом также важно помнить, что размер произведения влияет на восприятие, усвояемость и качество пересказа.
В начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности литературных произведений, более короткие, дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Очень важно обращать внимание на грамматическую структуру выбираемого для пересказа произведения. Детям дошкольного возраста еще недоступны сложные и длинные предложения, причастные и деепричастные обороты, вводные предложения, сложные метафоры. Они не осознают, что основное внимание надо уделять не подбору особых грамматических конструкций, а грамматически правильной речи.
Таким образом, для пересказа в дошкольном возрасте пригодны литературные произведения, доступные дошкольнику по содержанию, языку и грамматической структуре, имеющие четкую композиционную линию. Также важно при подборе текстов для пересказов выбирать произведения различных жанров.
Требования к пересказу детей в разных возрастных группах
В дошкольном учреждении к пересказу детей предъявляют разные требования в зависимости от возраста воспитанников.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
С детьми младшего дошкольного возраста проводится большая подготовительная работа, целью которой является выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения. Передвзрослым стоят две задачи:
научить детей сначала воспринимать текст, читаемый ему, а затем рассказ самого ребенка.
Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе («Колобок», «Теремок», «Репка»)
Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является, прием, когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение.
Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени пересказывания вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов. Образцом таких рассказов являются лаконичные рассказы Л. Н. Толстого. Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа, которая проводится в утренние или в вечерние часы. Во 2-ой младшей группе воспитатель учит детей следить за развитием действия в сказке, рассказе, сочувствовать положительным героям и постепенно подводить их к воспроизведению текста.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
В этот возрастнойпериод решаются более сложные задачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.
Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.
Занятия по пересказу включаются со средней группы детского сада.
В средней группе дети должны овладевать правильным произношением всех звуков родной речи, совершенствуется их логическая речь, формируются навыки пересказывания и составных рассказов. Со средней группы включаются занятия по пересказу. Обучение пересказыванию вводиться с декабря- января, но если у всех детей грамотная речь развита хорошо, занятия можно начинать хорошо.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
В старшей группе совершенствуется развитие связной речи.
В подготовительной группе воспитатель развивает отношение к устной речи как языковой действительности: он подводит их к звуковому анализу слов.
Большое значение для развития речи детей всех возрастных групп имеет ознакомление с художественной литературой. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию прочитанных текстов, пересказывать прочитанное воспитателем, выразительно читать стихотворения. К 7 годам ребёнок должен овладеть диалогической и монологической речью.
Методика обучения детей пересказу
Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному виду речевой деятельности на занятиях по развитию связной речи
Бывает, что ребенок осмыслил содержание произведения, установил причинные связи событий, выявил взаимоотношения героев, обдумал свое отношение к ним, последовательно и подробно стал воспроизводить текст, но во время пересказа вдруг остановился и замолчал. Оказывается, он забыл какое-то выражение, которое ему хочется передать без изменения, или же не находит нужного слова. В таких случаях важно своевременно подсказать ребенку слово, даже если он не, о чем не спрашивает.
Большое значение имеет внимание педагога, его интерес к тому, что и как пересказывают дети. Это вызывает у ребенка желание рассказать, как можно лучше и помогает выяснить, нуждается ли он в помощи, какая нужна помощь в процессе пересказа.
Необходимо поощрять воспитанников, особенно при воспроизведении длинных рассказов. Одобрение делает ребенка более активным, внушает ему веру в свои силы.Поощрять можно по-разному: улыбкой, кивком головы, а иногда и одобрительным словом. Как и когда выразить поощрение, воспитателю подскажет его педагогический опыт.
В начале работы качество детских пересказов зависит от величины произведения. Как показывает практика, из равноценных по сложности и динамичности произведений более короткие дети пересказывают последовательнее, точнее и полнее, чем длинные.
Таким образом, работа по обучению пересказу должна вестись систематично (примерно 1-2 раза в месяц как часть занятия). Начинать следует с коротких сказок и рассказов, так как их ребенок пересказывает увереннее.
Если рассказ или сказка по объему небольшие, то ребенок пересказывает текст целиком. Более длинное произведение можно рассказывать по частям.
После каждого рассказа рекомендуется устраивать совместное обсуждение. Оно помогает детям старшего дошкольного возраста глубже проникать в содержание произведения и критически относиться к собственному рассказу, вызывает коллективное переживание и способствует объединению детей. Конечно, первое время всякое замечание сверстников вызывает у ребенка недовольство,что часто может проявляться внешне: он хмурится, иногда грозит кулаком тому, кто делает ему замечание. Постепенно старшие дошкольники начинают понимать, что замечание приносят пользу.
Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть родным языком. Высокая художественность произведения, предлагаемая для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей чётко и последовательно строить рассказ, не увлекаясь деталями и не упускать главного, то есть развивать их речевые умения.
Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.
Опыт работы «Проблемное обучение в группах младшего дошкольного возраста» «Проблемное обучение в группах младшего дошкольного возраста»Сообщение из опыта работы на педагогическом совете: Моисеева Л. М. В моём случае,.
Дистанционное обучение детей подготовительной группы. Обучение грамоте «Двойные согласные» Уважаемые родители, предлагаем вашему вниманию занятие по обучению грамоте «Двойные согласные». Цель нашего занятия: учить интонационно.
Методические рекомендации по обучению пересказу по тетрадям Н. Э. Теремковой «Я учусь пересказывать» У детей с ЗПР существуют следующие проблемы развития речи: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение.
Методические рекомендации по развитию речи «Обучение дошкольников пересказу» Доброго времени суток, уважаемые коллеги! Работа по речевому развитию дошкольников трудна, долгосрочна, требует систематичного подхода,.
Обучение детей составлению загадок Обучение детей составлению загадок (Технология А. А. Нестеренко) Мы привыкли, что в детском саду дети традиционно отгадывают загадки. Загадки.
Обучение детей старшего дошкольного возраста рисованию портрета Актуальность проблемы: противоречие между достаточно разработанной теорией художественного творчества и недостаточным количеством разработок.
Опыт работы «Обучение правилам дорожного движения в условиях детского дошкольного учреждения» В условиях роста интенсивности движения автомобильного транспорта особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности детей на.
Презентация «Обучение рассказыванию детей младшего возраста» 2. слайд. В программе «От рождения до школы» не ставится специальная задача обучения детей младшего дошкольного возраста рассказыванию,.
Проект «Журналисты» для детей старшего дошкольного возраста на тему «Здоровье и безопасность детей дошкольного возраста» Цель: Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Задачи: Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском.
Рабочая программа учителя-дефектолога «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» Рабочая программа учителя-дефектолога (разделы: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных.