Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву).
Значение положительной и отрицательной оценки; последствия наказаний.
Ведущими идеями работы Б.Г.Ананьева являются следующие:
1) воспитательное воздействие педагога посредством оценки
2) умственное развитие ребенка осуществляется учителем не только через предмет и методы обучения, но и посредством педагогической оценки.
Оценка – это процесс, это деятельность оценивания, осуществляемая педагогом.
Отметка – является результатом этого процесса, его условным отражением.
На основе оценки появляется отметка. Эти понятие не тождественны.
В процессе учебной деятельности иногда наблюдается явление угасания реакции: слишком частое использование одних и тех же стимулов (положительных или отрицательных оценок) ведет к постепенно утрате их мотивирующей роли. Крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине отметки.
Стимулы могут быть:
— органические – связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (еда и т.п.)
— материальные стимулы – связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, желаемых для ребенка вещей.
— моральные стимулы – обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей (чувство долга)
— социально-психологические стимулы (мотивы, связанные с системой человеческих отношений)
— индивидуальные стимулы (содержат в себе нечто очень личное и существенное для ребенка)
Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредованно.
Виды педагогических оценок.
1) Предметная оценка: касается содержания, предмета учебной деятельности ученика, но не его личности.
2) Персональные пед.оценки: относятся к индивидуальным качествам ученика (старание, прилежание).
3) Материальные пед.оценки (привлекательные вещи, деньги и т.д.)
4) Моральные педоценки (похвала или порицание)
5) Результативные пед.оценки – относятся к конечному результату деятельности
6) Процессуальная пед.оценки – относятся к процессу, а не к конечному результату
7) Количественные пед.оценки, соотносящиеся с объемом выполненной работы
8) Качественные пед.оценки, соотносящиеся с качеством, точностью и аккуратностью выполненной работы
Функции педагогической оценки.
обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву).
Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащимся во время опроса на уроке, и относятся не к системе знаний ученика, и даже не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.
Б.Г.Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок:
1) Амбивалентные (двойственные):
— отсутствие оценки
— опосредованная оценка
— неопределенная оценка.
2) Отрицательные оценки
3) Положительные оценки.
1. Отсутствие оценки – учитель никак не оценивает ученика. Такое оценивание оказывает очень сильное отрицательное воздействие на учебную деятельность ученика и его самооценку. Это худший вид пед. оценки, оказывающий дезориентирующую, а не ориентирующую функцию.
2. Опосредованная оценка – это оценивание одного ученика через другого («Вот Дима ответил лучше, чем Витя») – это травмирующая оценка.
Эти два типа Ананьев называет «исходными», вследствие того, что они не имеют самостоятельного значения и не обладают категоричным действием. Часто учитель дает такие оценки неосознанно, непроизвольно.
3. Неопределенная оценка – тоже исходная, но она уже является своеобразным переходом к различным определенным оценкам, сознательно выставляемым педагогом. Характерным для неопределенной оценки, сближающим ее с определенными и отделяющей от исходных, является ее словесная форма. Главным, часто единственным ее выражением являются слова, либо жесты, которые не позволяют ученику понять как его оценили.
Отрицательные оценки:это очень тонкий инструмент.
— Замечание – это оценка лишь отчасти, поскольку оно является лишь выражением личного отношения учителя. Становится оценкой, когда систематически падает на одного и того же ученика.
— Отрицание – это слова, фразы, указывающие на неправильность ответа ученика и стимулирующие перестройку ходя его мысли, и соответственно – хода решения задач и организацию или реорганизация его учебной деятельности («не так», «неправильно»).
— Порицание – различного рода наказания, насмешка, носящие саркастический, а не юмористический характер; упреки, угрозы, нотации. Может оказывать стимулирующее действие, если не высмеиваются недостатки ученика.
Положительные оценки
— Согласие – это слова и фразы, указывающие на правильность ответа ученика, и стимулирующие движение его мысли в том же направлении. Функция – стимулировать, поощрить ученика в его ответах, действиях.
— Одобрение – это позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ученик. Стимулирующее действие оценки преобладает над ориентирующим. Одобрение является верным, испытанным педагогическим приемом.
— Признание – представляет собой выделение тех или иных достоинств человека.
— Поощрение – может быть материальным, либо оценкой на словах. Это важный педагогический прием, с помощью которого можно решить следующие задачи: показать, что ценится в поведении ребенка; закрепить и стимулировать положительное в поведении ребенка.
В большинстве случаев наказание – не эффективный метод воспитания. Сюда входят все негативные реакции – физическое наказание, устный выговор или обвинение, а также весь спектр взглядов и жестов,ясно говорящих: «Безнадега!» или «Тупица!». Наказание применительно к контролю за детским поведением дает только негативную информацию: «Не делай так!».Оно не говорит: «Поступай вот так, а не как ты». Наказанный ребенок часто остается в замешательстве – чего же от него хотели взрослые? Из-за неясности положительным результатом, в лучшем случае, станет подавление наказуемым поведением, но вряд ли возникнут новые типы поведения.
Еще один недостаток наказания в том, что оно возбуждает чувства, которые ребенок тяжело переносит: чувства беспокойства, унижения, замешательства или мстительности. Характер чувств, их интенсивность, зависят от личности наказуемого. Ни одно из этих чувств не сопровождается усилиями наказуемого вести себя по другому. Однако наказание не создает, не формирует мотив хорошего поведения. Если его часто наказывают, то через какое-то время ребенок уже внутренне враждебен к родителям. Взрослые должны помнить о вреде частых наказаний, т. к. ребенок перестает на них реагировать, привыкая к ним как к обычным явлениям. Частые окрики, замечания усиливают негативизм ребенка. От постоянных одергиваний тихие, робкие дети становятся замкнутыми, а легко возбудимые начинают проявлять агрессивность.
Постоянные упреки вызывают отрицательные эмоции и приводят к конфликту. «Чем больше упреков, тем больше враждебности».
Частое недовольство ребенка взрослыми делает его нервным и закрепляет в поведении роль «плохого ребенка», в результате чего формируется заниженная самооценка.
Применение в адрес ребенка насмешек вызывает у него сначала раздражение, а потом чувство мести. Сарказм разрушает чувство собственного достоинства ребенка, а также доброжелательные взаимоотношения со взрослыми.
Объявление ребенку бойкота может вызвать чувство отвергнутого, одиночества, незащищенности.
Частые угрозы взрослых о возможности наказания или применение физического наказания могут вызвать у ребенка страх наказания, следствием чего может явиться формирование отрицательной черты характера – трусости. Ребенок, который находится под страхом наказания за совершенную ошибку, чаще всего ее и совершает.Угрозы типа: «Посмей только еще раз не послушаться» или «Посмей только еще получить двойку» лишь запугивают ребенка и мешают ему достичь положительного результата.
Физические наказания, порка лишь ожесточают детей, вызывают стремление к неповиновению (стремление сделать все наоборот). Реакция на физические наказания у разных детей разная. Педагоги считают, что у одних физическое наказание вызывает чувство обиды на родителей, у других – слабых, забитых детей – развивает трусость, безответственность, у третьих – сильных – дерзость и жестокость.
Усиление, а порой ожесточение мер наказания может привести к травмированию нервной системы. Тормозящие процессы зависят от возраста, поэтому чем меньше ребенок, тем он слабее. Если ребенку все время кричат «нельзя!», «перестань!», то это может привести к перегрузке нервной системы ребенка. Ребенок должен иметь право на активную радостную жизнь, в том числе и на шалости. В отношении телесных наказаний педагоги, психологи, ученые всего мира единогласны во мнении – это акт насилия над ребенком, который может губительно сказаться на его развитии. Применяя физическое наказание, родители, не рассчитав свою силу, могут нанести большой вред здоровью ребенка. Последствием телесных наказаний может быть отождествление ребенком себя агрессором: в сознании закрепляется представление, что быть карающим и агрессивным правильно. Это метод, по мнению американских ученых психологов К. Норткинсон, М. К. Растомджи, как бы учит ребенка «Если сердит – бей, не рассуждая».
ppd17
ppd17 ppd17
· обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний;
· воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
· ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний;
· стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
· диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
· проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя. Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу;
· формирование у учащихся адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
· мощный мотив учебной деятельности учащихся;
· изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса учащихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.
Посредством оценок учитель воспитывает школьников, влияет на их отношение к учебе, работоспособность и требовательность к себе. Он развивает, если делает это правильно, их внимательность, настойчивость и прилежание, позволяет по-настоящему оценить свою успеваемость и успеваемость других. Воспитывает в должной мере их самосознание, формирует мотивацию школьников. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
46.Типы оценок в ситуации опроса (по Ананьеву)
Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащимся во время опроса на уроке, и относятся не к системе знаний ученика, и даже не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.
Б.Г.Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок:
1) Амбивалентные (двойственные):
— отсутствие оценки
— опосредованная оценка
— неопределенная оценка.
2) Отрицательные оценки
3) Положительные оценки.
1. Отсутствие оценки – учитель никак не оценивает ученика. Такое оценивание оказывает очень сильное отрицательное воздействие на учебную деятельность ученика и его самооценку. Это худший вид пед. оценки, оказывающий дезориентирующую, а не ориентирующую функцию.
2. Опосредованная оценка – это оценивание одного ученика через другого («Вот Дима ответил лучше, чем Витя») – это травмирующая оценка.
Эти два типа Ананьев называет «исходными», вследствие того, что они не имеют самостоятельного значения и не обладают категоричным действием. Часто учитель дает такие оценки неосознанно, непроизвольно.
3. Неопределенная оценка – тоже исходная, но она уже является своеобразным переходом к различным определенным оценкам, сознательно выставляемым педагогом. Характерным для неопределенной оценки, сближающим ее с определенными и отделяющей от исходных, является ее словесная форма. Главным, часто единственным ее выражением являются слова, либо жесты, которые не позволяют ученику понять как его оценили.
Отрицательные оценки: это очень тонкий инструмент.
— Замечание – это оценка лишь отчасти, поскольку оно является лишь выражением личного отношения учителя. Становится оценкой, когда систематически падает на одного и того же ученика.
— Отрицание – это слова, фразы, указывающие на неправильность ответа ученика и стимулирующие перестройку ходя его мысли, и соответственно – хода решения задач и организацию или реорганизация его учебной деятельности («не так», «неправильно»).
— Порицание – различного рода наказания, насмешка, носящие саркастический, а не юмористический характер; упреки, угрозы, нотации. Может оказывать стимулирующее действие, если не высмеиваются недостатки ученика.
— Согласие – это слова и фразы, указывающие на правильность ответа ученика, и стимулирующие движение его мысли в том же направлении. Функция – стимулировать, поощрить ученика в его ответах, действиях.
— Одобрение – это позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ученик. Стимулирующее действие оценки преобладает над ориентирующим. Одобрение является верным, испытанным педагогическим приемом.
— Признание – представляет собой выделение тех или иных достоинств человека.
— Поощрение – может быть материальным, либо оценкой на словах. Это важный педагогический прием, с помощью которого можно решить следующие задачи: показать, что ценится в поведении ребенка; закрепить и стимулировать положительное в поведении ребенка.
47. Отметка и оценка
Оценка – процесс, это деятельность оценивания, осуществляемая педагогом.
Отметка – результат этого процесса, его условное отражение. На основе оценки появляется отметка. В процессе учебной деятельности иногда наблюдается явление угасания реакции: слишком частое использование одних и тех же стимулов (положительных или отрицательных оценок) ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли. Крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, кот. имеют средние по величине отметки.
Основные функции педагогической оценки по Ананьеву: 1) Ориентирующая– способствует осознанию уч-м той деятельности, кот. он выполняет, и осознанию своих собственных решений. 2) Стимулирующая – воздействует на эмоционально-волевую сферу уч-ка посредством переживания успеха или неуспеха
Виды пед. оценок: 1) Предметная: касается содержания, предмета учебн. деят-ти уч-ка, но не его личности.2) Персональные пед. оценки: относятся к индивидуальным качествам уч-ка (старание, прилежание). 3) Материальные (привлекательные вещи, деньги и т.д.)4) Моральные (похвала или порицание)5) Результативные – относятся к конечному результату деятельности.6) Процессуальные– относятся к процессу, а не к конечному результату7) Количественные, соотносящиеся с объемом выполненной работы8) Качественные, соотносящиеся с качеством, точностью и аккуратностью выполненной работы.
Типы оценок ситуации опроса, или парциальные оценки.
Парциальные оценки выступают в форме отдельных оценочных обращений к учащимся во время опроса на уроке, и относятся не к системе знаний ученика, и даже не к предмету в целом, а к определенному частичному знанию или навыку.Б.Г.Ананьев определяет 3 типа парциальных оценок:
1) Амбивалентные (двойственные): (Отсутствие оценки – учитель никак не оценивает уч-ка, опосредованная оценка – это оценивание одного уч-ка через другого, неопределенная оценка –часто единственное ее выражение- слова, жесты, кот. не позволяют уч-ку понять как его оценили.) 2) Отрицательные оценки (Замечание,отрицание,порицание) 3)Положительные оценки (Согласие, oдобрение, признание,поoщрение)
Групповые и индивидуальные нормы оценки:
Групповая – оценивает уч-ся по сравнению с др. учащимися; стандартизация заданий.
Индивидуальные нормы оценивания – оценка уч-cя в сопоставлении с предшествующими достижениями.
48. Психологическая сущность воспитания
Кандыбович, Дьяченко: в широком смысле слова воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта.
В узком смысле слова воспитание – это планомерное, целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду.
Бадмаев Б.Ц.: воспитание – это процесс социализации индивида, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной, целенаправленной деятельности родителей и педагога.
Воспитание – это приобретение индивидом общественно-признанных и одобряемых данным сообществом социальных ценностей, нравственных и правовых норм, качества и образцов поведения процессов образования.
Кондратьева С.В.: воспитание – это формирование целостной структуры личности.
49. Психологические условия успешности воспитания
1) Знание и понимание учителем, воспитателем психологии ребенка. Имеются в виду интересы ребенка, его ценностные ориентации, потребности, самооценка, уровень притязаний, содержание притязаний, особенности темперамента, конкретные возрастные особенности, какой психический механизм является ведущим в данном возрасте (внушение, подражание, идентификация).
2) Включение ученика в деятельность, т.е. формирование мотивов и способов поведения в собственной деятельности.
3) Установление контакта с воспитанниками и преодоление смысловых барьеров:
Контакт – установление таких взаимоотношений, в результате которых возникает взаимопонимание и сотрудничество.
Смысловой барьер – это отрицательная реакция ребенка на требование учителя, воспитателя, вызванная тем, что они вкладывают в это требование разный смысл.
Различные 3 варианта смыслового барьера
1. У ребенка другой взгляд на некоторые вещи, чем у взрослых
2. Когда требования учителя воспринимаются учеником как насмешки, придирки
3. Смысловой барьер возникает к требованиям отдельных учителей
4) Предупреждение и преодоление аффекта неадекватности. неадекватность – это тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний личности, несовпадающих с ее реальными возможностями; у такого ученика устойчивая самооценка выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую дают ему другие.
Причины аффекта неадекватности: незаслуженно высокие оценки со стороны других, завышенные притязания и самооценка, доминирование направленности на себя.
Если рецензент по диплому пишет, что студент заслуживает положительной оценки, он имеет в виду, что студент заслуживает тройки?
Нормальные рецензенты, пишут, что работа заслуживает положительной оценки, а не студент. Это означает, что работа заслуживает внимания, что приложены усилия, получены результаты, которые не стыдно показать людям, которые смогут их использовать.
Все оценки выше нуля положительные.
«Тройка», ранее называемая «удовлетворительно» отражает минимальный уровень знаний, но, все-таки, удовлетворяющий учителя.
Что подразумевает под термином «положительная оценка» рецензент, это знает только рецензент. Однако среди преподавателей сложилась традиция «положительными» называть оценки выше «тройки». «Тройка», повторюсь, удовлетворительная оценка.
Всё зависит от того, насколько налажены взаимоотношения с тем человеком, кто будет подписывать отзыв. Некоторые ведь могут захотеть и с дипломом ознакомиться, свои коррективы внести, если сильно въедливые окажутся!
Так что чего-то невозможного в этом нет. Но одно можно сказать точно: защита диплома и без того нервовыматывающее событие, а с такими косяками и подавно.
Надо было хоть раньше менять куратора (руководителя темы), тогда бы таких проблем не вышло. Ну а теперь остаётся лишь надеяться, что всё прокатит, что готовый отзыв согласуют вовремя. И разумеется, что все остальные моменты с защитой пройдут лучше.
Вы уже указали главную разницу. Отзыв пишется руководителем дипломной работы, рецензия сторонним специалистом, которому предложит рецензировать дипломную работу сам студент или руководитель. Это пожалуй единственное и основное отличие. Пункты отзыва и рецензии во многом совпадают. И в отзыве и в рецензии дается оценка положительных и отрицательных сторон работы студента. И отзыв и рецензия строятся примерно по одному плану (включается информация о содержании глав работы, рассматривается результат, полученный в итоге, указываются недостатки и достоинства работы). Только оценивают работу два разных специалиста, человек который знает работу лучше (руководитель) и независимый эксперт (рецензент). И обращают внимание зачастую они на разные вещи и акценты делают разные.
1.2. Классификации оценок. Положительные и отрицательные оценки и их соотношение в языке
В связи с многообразием оценочных значений встает вопрос о возможности и необходимости построения их типологии. В настоящее время в лингвистике нет единой классификации оценок. Все существующие классификации построены на различных основаниях и сложным образом пересекаются.
Наиболее общее членение оценочных значений предполагает наличие в языке двух противопоставленных типов: общеоценочного и частнооценочного. Первый тип представлен в языке «прилагательными хороший и плохой, а также их синонимами с разными стилистическими и экспрессивными оттенками (прекрасный, превосходный, великолепный, отличный, замечательный и др.). Эти прилагательные выражают аксиологический итог» [Арутюнова 1988: 75]. Вторая группа является более обширной и разнообразной. «В нее входят значения, дающие оценку одному из аспектов объекта с определенной точки зрения» [Там же].
В свою очередь частные оценки могут подвергаться более детальной классификации. Одна из наиболее известных типологий частнооценочных значений, на которую опираются многие исследователи, была предложена Н.Д. Арутюновой. В основание этой классификации положена мотивация. Оценки распределяются по типам в зависимости от тех причин, по которым субъект выносит оценку. Исходя из этого принципа, исследовательница делит все оценочные значения на несколько категорий: сенсорно-вкусовые, психологические, эстетические, этические, утилитарные, нормативные и телеологические оценки [Арутюнова 1988].
Важным в лингвистике является противопоставление объективных и субъективных оценок. В его основе позиция человека, которую он занимает при оценивании. Оценочная норма устанавливается обществом. Человек как член общества не может быть безразличным к социальным стереотипам, традициям, общепринятым ценностям. А потому объективная оценка того или иного объекта соответствует представлениям общества об этом объекте. С другой стороны, каждый человек – это уникальная, неповторимая личность со своим индивидуальным миром, со своими взглядами, мнениями, способностью оценивать окружающую действительность по собственному усмотрению. Субъективная оценка исходит из той системы ценностей, которая присуща отдельному индивиду и, соответственно, может не совпадать с мнением общества.
По типу оценки оценочные компоненты подразделяют на рациональные, эмоциональные и рационально-эмоциональные. Рациональная оценка, которую М.А. Ягубова [Ягубова 1993] называет также оценкой «от головы» заключается в рациональной характеристике предмета. Это оценка логическая, основанная на информации о присущих объекту свойствах. Эмоциональная оценка или оценка «от сердца» основана на эмоциях, которые вызывает у субъекта оцениваемый объект. Эмоциональная оценка заключается в выражении эмоциональной характеристики предмета и его эмоционального восприятия субъектом. Наиболее частотной в речевом общении является оценка, которая носит комплексный характер, совмещающая в себе рациональные суждения и эмоции. Это рационально-эмоциональная оценка или оценка «от головы через сердце». В ее основе «рациональная (интеллектуальная) оценка окружающей действительности (субъектов, предметов, действий, качеств, явлений), пропущенная сквозь призму человеческой психики» [Ретунская 1996: 10].
Таким образом, очевидно, что все перечисленные классификации построены на различных основаниях и в разной степени отражают мотивы и причины использования тех или иных оценок. Список классификаций можно было бы продолжить. Мы привели лишь некоторые из них, на которые мы будем опираться в ходе исследования. Так, нас будут интересовать общие и частные оценки, объективные и субъективные, рациональные и эмоциональные и, прежде всего, оценки положительные и отрицательные, о которых речь пойдет ниже.
Оценочный компонент лексического значения слова обычно воспринимается как выражающий либо положительную, либо отрицательную оценку. Оценки «хорошо» или «плохо» даются каждый раз в сопоставлении с чем-то не обладающим такой оценкой. Положительную и отрицательную оценки можно рассматривать, по мнению С.С. Хидекеля и Г.Г. Кошеля, как «полярные, предполагающие некую нулевую оценку, которая выступает в качестве точки отсчета при оценочной квалификации объекта» [Хидекель, Кошель 1983: 11]. Нулевая оценка передает оценочно-нейтральное отношение к оцениваемому объекту. Положительная оценка свидетельствует о соответствии этого объекта идеализированной модели мира. Отрицательная оценка, напротив, означает несоответствие объекта этой модели по одному из присущих ей параметров.
Особенностью оценки в языке является асимметрия между положительной и отрицательной зонами, «обозначения плохого более дифференцированы, чем обозначения хорошего» [Вольф, цит. по Чернейко 1996: 47]. Это связано, по мнению многих исследователей, с психической предрасположенностью человека считать хорошее нормой. В психологии существуют представления, согласно которым человек гораздо тоньше и лучше различает то, что вызывает у него дискомфорт. По мнению психологов, знания, связанные с неприятными для человека впечатлениями, отрицательными эмоциями, болезненными ощущениями, более дифференцированы, чем знания, основанные на позитивных эмоциях. С другой стороны, психолингвисты выдвинули предположение, суть которого сводится к тому, что тенденция употреблять оценочные слова позитивного характера чаще, разнообразнее и с большей легкостью, чем оценочные слова негативного характера, присуща всем языкам. Однако русская речь в современном ее состоянии выпадает, по словам Л.О. Чернейко [Чернейко 1996], из этой оптимистической универсалии. Так, например, М.А. Ягубова отмечает, что в русской речи отрицательные оценки, связанные с этической стороной жизни человека встречаются в два раза чаще положительных. Это, по мнению исследовательницы, доказывает существование в языке, как и в обществе, закона «социального предостережения». Действие этого закона заключается в том, что фиксируются отклонения от этической нормы, которые одновременно и осуждаются (аморальное поведение, недобросовестное отношение к труду, нечистоплотность в достижении своих целей и т.д., например: жулик, подлец, распущенность, обмануть и др.). Соответствие этической норме не требует предостережения, поэтому, как утверждает М.А. Ягубова, нет специальных лексем, обозначающих хорошее поведение. «Положительные качества эмоционально одобряются, хотя, может быть, не так часто и не с такой силой, как осуждаются отрицательные» [Ягубова 1996: 36].
Оценка очень часто реализуется в речевом общении с помощью различных речевых жанров. Однако этот вопрос недостаточно хорошо изучен в современной лингвистике. Нас, в частности, будут интересовать жанры, с помощью которых передается положительная оценка лица. Прежде чем обратиться к их исследованию, рассмотрим основные проблемы жанроведения, существующие в настоящее время.
