Что такое ппс в образовании
Де грамотні люди, там біди не буде.
Новини
31.05.2019 відбулась презентація навчального середовища дистанційної школи “Центр освіти “Оптіма” у Харкові. Це найбільша дистанційна школа та перша ліцензована дистанційна школа в Україні! Під час презентації було показано.
19 квітня 2018 року на базі Харківської загальноосвітньої школи № 5 Департаментом освіти Харківської міської ради відбулося нагородження переможців XII Кубку з пошуку в мережі Інтернет для учнів 5-11-х класів. Цей конкурс.
Моніторинг навчальних досягнень учнів 10-11-х класів з фізики проводиться з метою дослідження якості викладання цього предмета у загальноосвітніх навчальних закладах Полтавської, Харківської, Сумської областей. Проведення моніторингу не передбачає.
У прямому ефірі «Громадського радіо» заступник Міністра освіти і науки Павло Хобзей розповів про децентралізацію та реформу у системі загальної шкільної освіти. Павло Хобзей зазначив, що 2016 рік буде роком змін у середній.
Регистрация на участие в нынешнем Внешнем независимом оценивании начнется 1 февраля и продлится до 4 марта Об этом сегодня во время брифинга сообщил директор Украинского центра оценивания качества образования Вадим Карандий, передает УНН. Внешнее.
Що таке Педагогічний Програмний Засіб (ППЗ)
ППЗ — сучасний електронний мультимедійний підручник — це цілісна дидактична система, що заснована на використанні комп’ютерних технологій і засобів Інтернету і яка ставить за мету забезпечити навчання за індивідуальними і оптимальними навчальними програмами з керуванням процесу навчання.
Важливими моментами в реалізації поставленої мети є високий рівень створення інформаційно-технічного забезпечення з використанням сучасних IT-технологій і відповідність міжнародним стандартам.
Крім цього, ППЗ розроблені згідно з навчальними програмами, що затверджені Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України. Обсяг змісту навчального матеріалу та спосіб його подання повністю відповідає віковим психологічним і фізіологічним особливостям учнів та освітнім тенденціям.
ППЗ мають реальні переваги в порівнянні з паперовими носіями інформації, або навіть з електронними книгами.
1. Найбільша перевага цього освітнього продукту полягає в тому, що це не звичайний електронний підручник на електронному носії, а цілісна програма, яка поєднує теоретичні та практичні питання, віртуальні лабораторні роботи та практикуми, має електронний журнал успішності, конструктор уроків, комп’ютерні анімації фізико-хімічних процесів, інтерактивні і тестові завдання та багато інших можливостей.
2. ППЗ є не тільки економічно вигідними, але і зрозумілішими для сучасної молоді, робота з ППЗ активізує самостійне мислення учнів.
3. З розвитком науки й техніки навчальна інформація може змінюватись швидкими темпами, тому використання саме інтернет-орієнтованих електронних підручників дає ще одну перевагу — їх легко оновлювати, не зазнаючи при цьому істотних витрат.
4. ППЗ передбачають велику кількість і високу якість ілюстративних матеріалів (рисунків, графіків, карт, схем, фотографій, відеофрагментів, звукових рядів, інтерактивних моделей, тренажерів, 2D-, 3D-анімацій та ін.), що сприяє високому рівню ефективності навчання.
5. ППЗ дозволяють об’єктивно та достовірно визначати рівні навчальних досягнень учнів за допомогою різноманітних багаторівневих тестів, завдань, тренажерів.
6. Ефективність роботи викладача підвищується, збільшується складова творчої роботи. Викладач може доповнювати, модифікувати, корегувати підручник з урахуванням вікових, психологічних, соціальних і регіональних умов.
7. ППЗ надає можливість організувати віртуальну лабораторну роботу, яку з тих чи інших причин неможливо провести в реальній обстановці.
8. Індивідуальний темп навчання — і це не тільки «індивідуалізація» за часом, оскільки навчання за класно-урочною системою підпорядковано жорстким часовим рамкам, але і варіантність розгорнення навчального матеріалу, врахування типу пам’яті, темпераменту і мислення учня.
Технічний опис педагогічного програмного засобу (ППЗ):
1. Структура ППЗ забезпечує можливість ефективного досягнення навчально-виховної мети та має у свєму складі:
2. Складові змістовної частини:
Навчальний матеріал структурований на розділи, теми, уроки.
3. Засоби програмної частини:
4. Методичні рекомендації для вчителя містять опис типових сценаріїв проведення уроків.
5. Методичні рекомендації для учнів мають опис основних прийомів роботи під час самостійної (індивідуальної) роботи.
6. Посібник користувача для адміністратора локальної мережі комп’ютерного класу або системного адміністратора навчального закладу містить опис дій з інсталяції, деінсталяції, експлуатації в різних режимах, настроювання програмного продукту для роботи в локальній мережі, можливих проблем і шляхів їхнього рішення, опис способів збору (збереження) і статистичної обробки інформації про результати діяльності учнів.
7. Інтерфейс оболонки ППЗ забезпечує зручну навігацію по змісту, роботу з усіма компонентами.
8. Оболонка ППЗ забезпечує роботу в режимах використання на окремому комп’ютері, на декількох комп’ютерах, які з’єднані локальною мережею (під керівництвом учителя), а також роботу через Інтернет.
9. Процеси інсталяції та деінсталяції ППЗ і його робота не порушують функціонування операційної системи та прикладного програмного забезпечення.
10. Забезпечується можливість вибіркової інсталяції та деінсталяції окремих модулів ППЗ.
11. Інсталятор забезпечує:
12. Деінсталятор може повністю видаляти всі інстальовані компоненти ППЗ:
13. Деінсталятор повністю звільняє дисковий простір і операційну систему від компонентів, які пов’язані з даним ППЗ.
14. Після завершення інсталяції ППЗ не має потреби в CD, DVD або іншому електронному носії та додатковому програмному забезпеченні.
15. Під час використання ППЗ можна:
16. Для роботи в локальній мережі ППЗ забезпечує:
17. ППЗ передбачає забезпечення віддаленого супроводу, підтримки користувачів, одержання рекомендацій щодо установки та експлуатації, розсилання інформації про будь-які зміни через Інтернет-портал.
Перегляд flash-анімацій
Для перегляду flash-анімацій користуйтеся підписами-підказками, які вказують що об’єкт є анімацією. Звертайте особливу увагу на надпис «Навігація».
На полі з flash-анімацією потрібно навести курсор на кнопку (часто у вигляді ока), щоб зявився надпис «Почати».
Якщо flash-анімація представляє собою будь-який інший приклад та не містить кнопки у вигляді ока, то уважно ознайомтесь із змістом flash-анімації та наведіть курсор на частину, яка змінюється, щоб ознайомитися з принипами роботи більш докладніше.
Розроблено Компанією СМІТ за фінансовою підтримкою Міністерства освіти і науки України в рамках Державної програми «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» в 2007-2008р.
Педагогические программные средства (ППС).
Педагогическое программное средство (ППС) представляет собой инновационное дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники. ППС дает обучающемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, не привязанного к конкретному временному интервалу, и обеспечивает наиболее благоприятные условия для повышения эффективности познавательной деятельности студентов и их самостоятельности в приобретении знаний и навыков профессиональной деятельности.
В состав ППС входят:
1. Программа (совокупность учебных программ) для ЭВМ, направленная на
достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине;
2. Комплект технической и методической документации по использованию данной
программы в учебном процессе;
3. Набор вспомогательных средств для использования в учебном процессе (учебные пособия, слайды и т.д.).
Программу для ЭВМ, входящую в состав ППС, часто называют обучающей программой, хотя она может реализовывать различные виды учебной деятельности: выдачу нового учебного материала, демонстрацию и моделирование явлений, решение задач, контроль усвоения знаний, закрепление полученных знаний и т.д. Техническая документация содержит описание внутренней структуры обучающей программы, знание которой необходимо, например, при внесении каких-либо изменений в программу; инструкции по ее эксплуатации; сведения о необходимом составе технических средств и др.
Методическая документация содержит рекомендации преподавателю по применению обучающей программы и вспомогательных средств в учебном процессе. Учебный процесс с использованием компьютера, посредством которого реализуется ППС, являет собой имитацию учебной деятельности, при которой на ЭВМ перекладывается та или иная часть функций преподавателя. Управление познавательной деятельностью обучаемого в целом возлагается на обучающую программу, хотя может быть предоставлена возможность выбора пути обучения. Использование хорошо развитых ППС в учебном процессе предоставляет ряд новых возможностей и преимуществ, как преподавателю, так и обучаемому по сравнению с традиционным способом обучения.
Преподаватель, разрабатывая и используя ППС в учебном процессе имеет, возможность:
— легко распространять свой опыт, свою модель обучения той или иной учебной
дисциплины на других преподавателей, так как единожды созданная программа легко тиражируется;
— реализовать различные методы обучения одновременно для различных категорий студентов, индивидуализирует тем самым процесс обучения;
— уменьшить количество излагаемого материала за счет использования демонстрационного моделирования;
— осуществлять постоянный и непрерывный контроль за процессом усвоения знаний;
— легко поддерживать историю обучения каждого студента, вести и отрабатывать статистические данные, тем самым более точно и достоверно осуществлять управление учебной деятельностью;
— уменьшить количество рутинной работы, тем самым высвободить время для
творческой работы и индивидуальной работы с обучаемыми;
— сделать более эффективной самостоятельную работу студента, которая становится и контролируемой и управляемой.
С использованием ППС обучаемый:
— получает возможность вести работу в оптимальном для него темпе;
— обучается тем методом и на том уровне изложения, который наиболее соответствует уровню его подготовленности и психофизическим характеристикам;
— имеет возможность вернуться к изученному ранее материалу, получить необходимую помощь, прервать процесс обучения в произвольном месте, а затем к нему возвратиться;
— может наблюдать динамику различных процессов, может управлять изучаемыми объектами, действиями, процессами и видеть результаты своих воздействий;
— легче преодолевать барьеры психологического характера, вследствие определенной анонимности контакта с компьютером;
— отрабатывать многократно необходимые умения и навыки до той степени
подготовленности, какая требуется.
Применение ППС в учебном процессе позволяет реализовать принцип индивидуализации обучения, активность обучаемых, интенсифицировать учебную деятельность. Прежде чем решать вопрос создания ППС следует основательно ознакомиться с возможностями имеющейся вычислительной техники, т.к. дидактические возможности компьютера зависят от ее технических характеристик, номенклатуры внешних устройств, развитости систем программного обеспечения, такие как: объем оперативной памяти и
быстродействие компьютера, наличие внешних запоминающих устройствах (гибкие и жесткие диски, CD-ROM), возможности устройства отображения информации (монитор), возможность воспроизведения звука, возможность
подсоединения к компьютеру технических средств обучения и др. устройств, возможность работы в локальной или глобальной сети.
Принимая решение о разработке ППС для той или иной части учебного процесса, следует учитывать, что наиболее целесообразно использовать ЭВМ в случаях, когда требуется:
— индивидуализировать обучение в связи с большими различиями уровня
подготовленности учащихся и сильной зависимости результатов учения от психико- физиологических и интеллектуальных особенностей обучаемых;
— выполнять многочисленные и однообразные упражнения и осуществлять
оперативный контроль правильности их выполнения;
— осуществлять проверку уровня усвоения знаний по значительному объему учебного материала (т.е. проводить контрольно-зачетные занятия) с обеспечением заданий, отличных по содержанию и порядку следования;
— производить демонстрацию некоторых объектов, явлений, процессов, работы
различных частей и механизмов, схем и т.д.;
— проводить тренировку различных навыков умственной деятельности, а также
— выполнять задания с множеством рутинных вычислений при большом разнообразии исходных и контрольных данных;
— осуществлять тестирование обучаемых;
— реализовывать инновационные методики обучения;
— проводить деловые игры различного рода, а также применять элементы игры для обучения;
— организовывать управляемую и контролируемую самостоятельную учебную
— обеспечивать повторение и обобщение полученных знаний, применив их;
— осуществлять консультирование, выдачу различного рода справок;
— производить сбор статической информации о ходе учебного процесса и осуществлять ее обработку.
Применение компьютера не желательно, когда:
— необходимо выдавать на экран текстовый материал значительного объема;
— учебный материал плохо структурируется и в нем сложно выделить логические взаимосвязи;
— требуется значительно изменять общепринятую нотацию отображения учебного материала;
— требуется предоставить объекты, механизмы, схемы, процессы, которые не могут целиком разместиться на экране монитора, а их дробление ведет к ухудшению восприятия изучаемого материала.
Применение компьютера может не дать ощутимых преимуществ, в том случае, если учебный процесс хорошо обеспечен другими средствами обучения (ТСО, моделями, тренажерами, наглядными пособиями и т.п.).
На кафедре Инженерная и компьютерная графика разработаны и внедрены в
учебный процесс ППС отражающие в той или иной мере вышеперечисленные описания. Разработаны компьютерные обучающие системы АОС14, АОСW32 по начертательной геометрии, содержащие следующие программы: модуль теории (для вывода на экран компьютера текстовой и графической информации), модуль предварительных и последующих тестов (для проверки готовности к изучению тем, промежуточный и итоговый контроль), модуль демонстрации и моделирования образования объектов начертательной геометрии (анимации), модуль интерактивного решения задач, модуль ведения статистики обучения (ФИО, группа, название тем, количество занятий с АОС, оценки по тестам). Для
программирования системы АОС14 использовали язык AutoLISP, для АОСW32 – язык программирования Delphi, внешний носитель CD, DVD-ROM.
Эти системы экспериментально апробированы в учебном процессе и используются в университетах и колледжах г. Улан-Удэ, г. Чита и др.
мы затратили много времени и ресурсов для отображения графической и текстовой информации на компьютере. Имея опыт, в дальнейшей работе с ППС будем идти по пути наименьших затрат времени и ресурсов, применяя печатные издания, гипертекстовые технологии, языки высокого уровня. Следующий этап: разработка мультимедийного электронного задачника по начертательной геометрии с элементами искусственного интеллекта, экспертно-обучающей системы по инженерной графике.
Стандарт 5 «Профессорско-преподавательский состав и эффективность преподавания»
Стандарт 5 «Профессорско-преподавательский состав
и эффективность преподавания»
Преподаватели являются главным ресурсом учебного процесса, доступным для большинства студентов [ ]. Важно, чтобы они обладали полноценными знаниями и пониманием преподаваемого предмета, необходимыми умениями и опытом для эффективной передачи знаний студентам в рамках учебного процесса [ ].
ВУЗ должен показать, что он имеет профессорско-преподавательский состав в соответствии с квалификационными требованиями к лицензированию образовательной деятельности, и гарантировать, что преподаватели обладают полноценными знаниями и владеют современной методикой преподавания, необходимыми умениями и опытом для эффективной передачи знаний студентам в рамках учебного процесса, а также для организации обратной связи.
При оценке анализируются документы, определяющие права и ответственность, учебную нагрузку, критерии назначения и повышения ППС, общую оценку их деятельности.
Штатный состав ППС может быть дополнен кадрами, занятыми частично, временно на контрактной основе.
ВУЗ должен гарантировать квалификационный уровень профессорско-преподавательского состава в соответствии с занимаемой должностью и направлением научной подготовки в соответствующей области знаний.
Оценка профессорско-преподавательского состава и эффективности преподавания в отчете по самооценке проводится по следующим критериям
ü показатели по качественному составу ППС, категории профессорско-преподавательского состава за последние 5 лет (штатный ППС, иностранные преподаватели, ППС по совместительству, специалисты соответствующих отраслей экономики);
ü наличие институциональной политики руководства профессорско-преподавательским составом, соблюдения принципа доступности руководства и процедуры по отношению к ППС и персоналу (прием на работу, продвижение по службе, поощрения, сокращение, увольнение; права и обязанности, в том числе должностные инструкции и т. п.);
ü механизмы и критерии систематической оценки компетентности преподавателей администрацией вуза, оценка эффективности качества преподавания (открытые занятия, взаимопосещения занятий, анкетирование студентов и др.);
ü наличие требований к профессорско-преподавательскому составу по разработке курсов и учебных программ, преподаванию и проведению научной работы;
ü индивидуальные планы работы ППС (работа профессорско-преподавательского состава, включающая преподавание, методическую, научно-исследовательскую, воспитательную работу, учебное кураторство, консультирование и общественную деятельность, соответствующую миссии, целям и задачам вуза);
ü отчеты ППС о выполнении индивидуальных планов за последние пять лет, включающие перечень научных, учебно-методических работ и публикаций;
ü наличие системы повышения квалификации и профессионального развития;
ü наличие политики и процедур поддержания профессиональных норм и этики, обеспечения качественности преподавания;
ü наличие соответствующей мотивации для ППС и персонала, стимулирующей эффективное достижение целей;
ü наличие системы стимулирования преподавателей и сотрудников за высокое педагогическое мастерство, научные результаты и преданность делу;
ü культивирование и развитие корпоративной культуры качества;
ü участие ППС в жизни общества (роль ППС в системе образования, в развитии науки, региона, создании культурной среды, участие в выставках, творческих конкурсах, программах благотворительности и т. д.).
Рекомендации по самооценке профессорско-преподавательского состава и эффективности преподавания
При подготовке отчета к стандарту 5 необходимо провести анализ кадрового потенциала на основе согласования кадровой политики со стратегией и целями вуза, с политикой и планами в области обеспечения качества подготовки специалистов. В отчете по самооценке необходимо отразить следующее:
1) Результаты анализа изменений по кадровому составу за последние 3 года по количеству ППС, с которыми заключены индивидуальные трудовые договора и контракты, с указанием условий работы и занятости, индивидуально по кафедрам, факультетам и в целом по вузу. Заполнить таблицу 1. Количественный и качественный состав ППС.
Подтверждающие документы: личные карточки ППС в отделе кадров, индивидуальные трудовые договора, материалы конкурсных комиссий и др.
2) Продемонстрировать наличие в вузе институциональной политики руководства и процедуры по отношению к ППС и персоналу: описать процедуру приема на работу (по конкурсу, по контракту); продвижение по службе, поощрения, сокращения, увольнения, ознакомление персонала с правами и обязанностями, в том числе с должностными инструкциями. Текучесть кадров, причины. Информированность ППС и персонала институциональной политикой руководства и процедурой по отношению к ППС.
Подтверждающие документы: Положение о ППС, Положения о поощрениях
(премиях и продвижениях), процедура приема на работу ППС или управление
персоналам, конкурсная документация, положения о подразделениях вуза,
3) Описать механизмы и критерии систематической оценки компетентности преподавателей администрацией вуза. Продемонстрировать эффективность выбранной системы: показать взаимосвязанность непротиворечивость, которая помогает совершенствовать современные подходы к организации учебного процесса, к менеджменту персонала; плановость, системность, обязательность процедур оценки, применения новаторских приемов для улучшения работы с преподавателями, сотрудниками, обучаемыми; Каковы способы информированности всех сотрудников о формах, методах и критериях оценки, насколько прозрачны процедуры оценки, как обеспечивается гласность ее процесса? Каково отношение ППС к данной процедуре (обратная связь). разработки и применения методов обследования персонала, (представляются, в том числе, результаты анкетирования преподавателей, сотрудников и обучаемых);
Подтверждающие документы: положение или процедура аттестации преподавателей, протокола проведения аттестации преподавателей, определение рейтинга преподавателей. Журналы регистрации и отзывы проведения открытых занятий и взаимопосещений занятий. Результаты анкетирования студентов «Преподаватель глазами студента». Результаты анкетирования преподавателей «Удовлетворенность ППС вузом». Примерная схема анкетирования представлена в приложении (Анкета 1,2).
4) Продемонстрируйте наличие в вузе требований к ППС по разработке учебных программ, силлабусов, учебно-методических комплексов дисциплин и специальностей. Укажите, какая служба вуза занимается контролем качества учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Покажите наличие требований к преподаванию и проведению научной работы. Каким образом определяется качество преподавания. Выявите насколько информирован ППС о данных требованиях, как реализует их в своей деятельности. Каковы актуальность и новизна данных требований, отражены ли в них особенности современного учебного процесса в вузе, направления реформирования системы высшего образования? Показать организацию общения и обмена информацией по горизонтали (в среде работников одного уровня и однотипного характера деятельности) и вертикали (между исполнителями и руководителями) структуры вуза, между различными подразделениями вуза; эффективности общения и обмена информацией между преподавателями, сотрудниками и руководителями;
Подтверждающие документы: Положение или процедура отражающие требования к ППС по разработке УМО, преподавания, и НИР, протоколы заседаний кафедр, семинаров, открытых занятий.
5) Указать учебную нагрузку преподавателей по кафедрам в разрезе видов занятий, за последние 5 лет. Соотношение аудиторной работы к общей учебной нагрузке. Свидетельствовать о качестве выполнения нагрузки ППС, ведения индивидуальной документации, отражающей их деятельность: правильность и своевременность заполнения индивидуальных планов работы по всем разделам; обеспечения пересмотра и актуализации индивидуальных и групповых целей, в том числе на основе самооценки своей деятельности.
Подтверждающие документы: Индивидуальные планы работы преподавателя (согласно указанного штата). Данные по нагрузке ППС поместить в таблицу 2. Учебная нагрузка преподавателя.
6) Предоставить отчеты ППС (за последние 5 лет) о выполнении индивидуальных планов, включающие перечень научных, учебно-методических работ и публикаций. Важно проанализировать в планах целесообразность распределения нагрузки, ее соответствие компетентности преподавателей (согласно нормативным документам МОН РК). Обратите внимание на соответствие содержания отчетов планам работы ППС. Какова тенденция в профессиональном росте преподавателей ППС вуза? Наблюдается динамика количественных и качественных показателей их педагогической и научно-исследовательской деятельности?
Подтверждающие документы: отчеты ППС, индивидуальные планы работы преподавателя. Резюме преподавателей с указанием полученного образования и квалификации, ученых степеней и званий, список научных публикаций, учебно-методических разработок, методических и учебных пособий за последние 5 лет). Кроме того в резюме должны быть указаны список курсов повышения квалификации, участия в научно-методических конференциях.
7) Продемонстрировать наличие системы повышения квалификации и профессионального развития ППС и персонала вуза. Наличие структурного подразделения по повышению квалификации и переподготовке кадров. Представить план и программу работы по повышению квалификации ППС и сотрудников вуза, в том числе по вопросам управления качеством. Провести анализ эффективности повышения квалификации, ее влияние на компетентность преподавателей и качество образовательного процесса (последние 5 лет). Повышение квалификации за рубежом, в ведущих республиканских центрах повышения квалификации. Организация обучающих семинаров в вузе, развития способностей преподавателей и сотрудников, умения работать в группе сотрудников из различных подразделений; обеспечения непрерывности обучения преподавателей и сотрудников; обучения педагогическим новациям, методам психологического взаимодействия в профессиональной группе.
Подтверждающие документы: положения о повышении квалификации, план, программа по повышению квалификации ППС и персонала. Копии приказов, отчеты преподавателей и персонала, прошедших повышение квалификации. Результаты поместить в таблицу 3. Повышение квалификации ППС и персонала
8) Продемонстрировать наличие политики и процедур обеспечения профессиональных норм и этики, обеспечения качества преподавания. Какие меры применяются в вузе для обеспечения соблюдения профессиональных норм и этики преподавателя? Какой общественный орган вуза осуществляет функции контроля соблюдения норм и этики (комиссия по разрешению конфликтов и др.). Выявить уровень соблюдения профессиональных норм и этики преподавателями. Подтверждающие документы: политика или процедура обеспечения профессиональных норм и этики, положения о общественной комиссии вуза по профилактике правонарушений, результаты анкетирования студентов по выявлению уровня профессиональных норм и этики преподавателей (Анкета 1).
12. Описать участие ППС в жизни общества: роль ППС вашего вуза в системе образования, развитии науки, создании культурной среды региона, области, республики и т. д. Продемонстрировать участие в выставках, творческих конкурсах, программах благотворительности, содействия общественной и культурной активности преподавателей, сотрудников и обучаемых. Проанализировать насколько интенсивны и разнообразны контакты преподавателей?
Подтверждающие документы: отчеты вуза, грамоты, дипломы, отзывы об образовательных, научных и социальных функциях вуза в СМИ и др.
Приложение к стандарту 5 «Профессорско-преподавательский состав и эффективность преподавания»
Количественный и качественный состав профессорско-преподавательского состава