Что такое психолого педагогические знания

Система психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу, включает в себя несколько блоков:

Лекция 5

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – 2 часа

Теоретический материал:

1. Педагогическое мастерство и его основа

2. Компоненты педагогического мастерства

Педагогическое мастерство и его основа

Мастерство — это «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в определенное время педагог достигает оптимального результата» (Н. В. Кузьмина).

Основу педагогического мастерства составляют:

3. Педагогический опыт представляет совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы.

Представляя идеального учителя XXI века, В. И. Андреев характеризует его как личность интеллигентную, духовно богатую, творческую, свободную, гуманную, граждански активную, конкурентоспособную и как человека культуры.

Основные профессионально-значимые свойства могут быть объединены в блоки, каждый из которых представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (Н. К. Сергеев):

1. Система мировоззренческих установок, нравственных и других свойств личности, выражающая ее отношение к педагогической профессии, личностную и профессиональную жизненную позицию.

2. Индивидуально-типологические свойстваи характеристики личности педагога, обусловливающие специфически личностную реализацию мировоззренческих установок, отношений и мотивов деятельности и поведения педагога в различных ситуациях жизнедеятельности, профессионального труда.

3. Система умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса развития личности, реализации в педагогической деятельности своей профессиональной и личностной позиции.

4. Система знанийкак целостная научная картина профессионально-педагогической деятельности.

Профессионально-личностная позиция является ведущим свойством, определяющим профессиональную деятельность, поведение и общение педагога.

Субъектная профессионально-педагогическая позиция понимается как сис-тема доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социо-культурному окружению, самому себе и своей деятельности.

— перцептивные способности— профессиональная зоркость, эмпатия (как способность сочувствия, понимания состояния воспитанников), педагогическая интуиция;

— коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность, распределенность внимания, принятие (по определению К. Роджерса) ребенка таким, как он есть;

— конгруэнтность— соответствие позиции воспитанников, искренность и открытость им, оптимистическое прогнозирование;

— креативность— это не только способность к творчеству, но и быстрота реакции в нестандартных ситуациях, своего рода артистизм, способность увлекать, реагировать с юмором;

— суггестивность— способность воздействовать на эмоциональную сферу воспитанников, создавать благоприятную атмосферу, доброжелательный микроклимат, эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);

— терпимость, толерантность, принятие права ребенка на несовпадающее с позицией педагога собственное мнение, права на ошибку;

— способность к рефлексии— как самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения, так и помощь воспитанникам в осмыслении того, что происходит с ними.

Умения и навыки составляют педагогическую технику и определяют форму организации профессиональной деятельности, поведения и общения педагога.

Выделяются следующие две группы педагогических умений:

1) умения управлять собой— владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи;

Система психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу, включает в себя несколько блоков:

— знание особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога;

— знание психолого-педагогических основ обучения;

— знания психолого-педагогических основ общения, теоретических основ процесса воспитания и способов организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Специфика педагогической деятельности требует от учителя владения системой общекультурных, специальных, психолого-педагогических знаний. Профессиональное знание педагога характеризуется комплексностью (что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки) и личностной окрашенностью.

Дата добавления: 2019-07-15 ; просмотров: 850 ; Мы поможем в написании вашей работы!

Источник

Особенности психологического знания

Татьяна Безуглая
Особенности психологического знания

В. Н. Карандашев выделяет пять основных типов психологического знания, которое отличается методами получения, особенностями построения, способами выражения и обоснования, а также критериями истинности. Каждый из рассматриваемых типов психологического знания оправдан, полезен и даже необходим на своем месте и в своем собственном качестве. Однако подмена одного знания другим и их смешение недопустимо. Это может вводить людей в заблуждение относительно адекватных форм и способов познания.

а) отражение индивидуального опыта повседневной жизни человека. Знание носит единичный или групповой характер, являясь результатом обыденного обобщения внешнего, поверхностного, непосредственного;

б) знание имеет несистематизированный характер и представляет набор фактов, случаев, догадок и интерпретаций с точки зрения «домашнего обихода», «здравого смысла» и «общепринятых взглядов» по поводу механизмов психологических явлений;

в) знание «житейской психологии», ориентировано на обеспечение оптимальных взаимоотношений с людьми и внутреннего комфорта в рамках стихии жизни. Поэтому такое знание не нуждается в экспериментальной проверке имеющихся представлений;

г) знание фиксируется в системе обыденного разговорного языка, выражающего общие представления и индивидуальную эмоционально-смысловую оболочку слов.

В практической психологии значительным оказывается влияние личности специалиста психолога на процесс и результаты работы. Поэтому практическая психология отличается метафоричностью знания, то есть использованием терминов, имеющих переносный образный смысл. С целью психологической профилактики практические психологи проявляют большое стремление к популяризации психологического знания (психологическое просвещение). Психологическое знание, полученное в результате практической деятельности, обобщается, систематизируется и предлагается к использованию.

оно имеет всеобщий характер, отражая существенное, устойчивое и повторяющееся в психологических явлениях, то есть их фактическое содержание;

оно имеет системный характер, то есть представляет собой систему развивающихся понятий, отражающих динамику явлений и образующих определенную психологическую теорию;

оно фиксируется в системе научного языка, позволяющего отражать и различать структуру психологического явления, недоступную обыденному, непосредственному знанию, «житейской психологии».

В течение долгого времени научно-психологическое знание накапливалось в рамках философии, биологии, медицины, педагогики, социологии и других наук о человеке. В конце XIX века психология выделилась из философии и определилась как самостоятельная наука. С этого времени было разработано большое количество собственных методов научного познания закономерностей и механизмов психической жизни. В настоящее время главная цель научной психологии состоит в поиске новых психологических знаний о внутреннем мире людей.

Кроме вышеназванных типов психологического знаниясуществуют следующие:

идеографическое, описательное знание, подобное всем наукам о культуре. Этот тип знания предлагали представители понимающей психологии (В. Дильтей, Э. Шпрангер) и гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Франкл).

Особенности представлений о семье у детей разного психологического возраста На каждом этапе психического развития существует свой особый образ семьи. При этом на разных ступенях онтогенеза у ребенка может быть, как.

Конспект итогового занятия по ФЭМП «Закрепление знания о цифрах от 1 до 5» в средней группе Программное содержание: Упражнять детей в умении отсчитывать предметы с заданным числом в пределах пяти. Закреплять знания о цифрах от 1.

Конспект открытого занятия по ФЭМП в подготовительной группе «Вернём знания Волшебнику» Конспект открытого занятия по математике (подготовительная группа) Тема: «Вернём знания Волшебнику» Цели: развивать у детей интерес к предмету.

Конспект занятия по ФЭМП «Знания о геометрических фигурах» во второй младшей группе Цели: 1. Закреплять знания о геометрических фигурах, отвечать на вопрос “сколько?” словами “один”, “много”, “ни одного”. 2. Формировать.

Конспект занятия по воспитательной работе для 3 класса «Зачем человеку знания» Конспект занятия по воспитательной работе Учитель: Антинг Валентина Германовна Дата 28.02.2014г Класс 3б Тема. Зачем человеку знания. Цель:.

Опытно — экспериментальная деятельность «Воздух» Эксперименты составляют основу всякого знания Живут на свете дети – мальчики и девочки. Все они очень разные – все они «почемучки». Как удовлетворить детское любопытство? Как объяснить.

Особенности психологического развития детей 4–5 лет В возрасте 4- 5 лет у детей большую роль играют психологические особенности, от которых зависит поведение личности. Стремление к самостоятельности.

СОД для детей подготовительной группы компенсирующей направленности «Сказка о том, как котенок Миша знания искал» «Сказка про то, как котенок Знания искал» (СОД для детей подготовительной группы компенсирующей направленности, педагогов и родителей).

Отчет: «Чему мы научились». Знания, умения и навыки детей младшего дошкольного возраста Знания умения и навыки детей младшего дошкольного возраста. Ходос Полина Викторовна. Группа №3 «Гномики» ЗУН (знания, умения и навыки) детей.

Источник

Статья «Значение психолого – педагогических знаний в работе учителя»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

В чем же значение этих психолого-педагогических знаний и умений? Дело в том, что высокая степень психолого-педагогической компетентности позволяет учителю применять разнообразные методы и подходы, гибко минуя скрытые и явные психологические «ловушки» так или иначе встречаемые на пути как молодых, так и опытных специалистов-педагогов.

Кроме того, приобретенная система знаний и умений позволяет перекроить собственную деятельность так, чтобы получить более весомый результат. Это тем более важно, поскольку современный школьник приобрел своеобразные психологические особенности, связанные с восприятием информации и ее обработкой (мышлением). Мышление современного ученика отличается образностью, и, как упоминается в ряде публикаций, «клиповостью».

«Клиповое» мышление – это наличие огромного объема информации, которая имеет отрывистый, эклектичный характер. К сожалению, пользование мобильными приложениями телефонов, персональными компьютерами, просмотр телепрограмм сделало мышление современных детей и подростков не очень критичным в отношении поступающей информации, в ряде случаев лишая его нужного инструментария – способности к структурному анализу, логике, способности последовательно обобщать и, главное, объяснять.

Мы видим воочию, что сегодняшние дети, в отличие от поколений 80-х или 90-х, с трудом воспринимают информацию с бумажных носителей, не способны длительно фиксировать внимание на устном изложении материала учителем, поскольку формируемое интернет-сетью и иными масс-медиа «клиповое» мышление требует образов, зре-

лищных, желательно готовых к восприятию деталей, без логического их упорядочива-

ния. Это мышление – защитная реакция организма на переизбыток информации.

Что касается знаний психологии людей, возможно, стоит начать с собственной личности, поскольку, во-первых, невозможно хорошо знать психологию других, не зная самого себя, а во-вторых, значение собственного «Я» способствует развитию, самоактуализации. Важно понимать, ничто не привлекает к личности педагога, как его собственная индивидуальность. Харизматичный человек, хорошо владеющий собой и своими эмоциями, имеющий немалый кругозор, в том числе, в области гуманитарных знаний, сам по себе привлекает внимание.

А для фигуры учителя личностная притягательность тем более важна, ведь учитель вступает в коммуникацию и способствует формированию личностей детей. Психолого-педагогическая компетентность проявляет себя как способность особым способом взаимодействовать с другими людьми. В общем-то, психолого-педагогическая компетентность не сводится только к одной характеристике, будь то личностные особенности учителя, либо его знаний в области педагогики и психологии, либо сугубо профессиональному таланту. Тут важно все, и именно эта закрученная композиция дает необходимый результат в преподавании предмета или в организации воспитательной работы.

Психолого-педагогическая компетентность определяется не только знаниями и умениями, еще и совокупностью личностных особенностей. Особое место в этом занимает коммуникативный комплекс личностных качеств – способность к рефлексии, эмпатии, психологическая гибкость, общительность, способность работать в группе, харизма.

Модель компетентности можно изобразить в виде схемы (рис.2):

Схема показывает, что компетентность как таковая имеет многие «грани» и завязана на связи всех структурных частей друг с другом. Проиллюстрируем примером. Способность планировать деятельность (как свою, так и чужую) связана не только с организационными способностями и навыками, но способностью структурировать, анализировать информацию, кроме того, планирование в самостоятельном «режиме» невозможно. Вся педагогическая деятельность так или иначе завязана на общении, на окружающих людях, с которыми, если вы хотите достичь результатов нужно уметь договариваться.

К слову сказать, влияние – это не только харизма, это психо-эмоциональная уравновешенность, авторитетность, рассудительность, внешняя привлекательность. Рассматривая приведенную выше схему, мы должны понимать, что эта попытка отразить компетентность носит ограниченный характер, и все эти составляющие должны рассматриваться если не в сочетании, то хотя бы в тесной связи между собой.

Все компетенции (включая наиболее близкую для нашего вопроса «личностную») замыкаются на мотивационной составляющей. Что же это означает? Чем человек увереннее и успешнее в своем деле, тем он больше и больше заинтересован в результатах своего труда. Мотивация – категория формируемая, хрупкая, зависимая от множества факторов, а это означает, что мы должны осознать одну вещь: большинство из наших профессиональных способностей закладываются не только самой природой, но и формируются нами же в процессе деятельности, а замыкается все на нашем желании достигать образовательных результатов.

Еще один компонент компетентности, включенный в личностную составляющую – «инновационная мобильность». Речь идет о том, что человек, претендующий на хороший уровень профессионализма, в особенности, если речь идет о психологии и педагогике, должен быть актуальным, соответствующим своему времени, а чаще всего даже немного опережать его в каких-то побуждениях, стремлениях, навыках.

Невозможно по-настоящему влиять, если вы не знаете, чем именно заняты умы детей, что они любят, что находится на пике моды, о чем мечтает и на что надеется наше подрастающее поколение. Добавим, ко всему прочему, что педагогическая деятельность побуждает нас справляться с новинками и нововведениями технического свойства. Учитель может быть прекрасным специалистом, но если он не владеет техникой, компьютером, не знает принципов работы сети, социальных сообществ, он, увы, не будет современным и по-настоящему востребованным.

Итак, мы убедились, что психолого-педагогическая компетентность – это комплексная характеристика, где педагогическая деятельность тесно связана с психологией, психологическими знаниями и навыками.

Если психология дает основу для знания людей и их особенностей, то педагогика позволяет найти подходы к формированию личности и к ее управлению. Мы помним, что педагогика – это целенаправленное влияние на личность, основывающееся на знании психологии. Таким образом, педагогика с помощью приемов психологического характера способна с успехом решать профессиональные задачи. Действительно, воспитатель или педагог, обладающий психологическими знаниями способен более тонко различать разнообразные педагогические ситуации, правильно и адекватно интерпретировать состояния, использовать психологических инструментарий – анкеты, тесты, опросники.

Источник

Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся

Данная книга предназначена для обучающихся в высших учебных заведениях. Она никоим образом не претендует на статус научной. Скорее, это книга популяризаторского формата. Она будет полезна при подготовке к экзамену. Здесь рассмотрены основные аттестационные вопросы.Книга была написана с целью максимального упрощения понимания науки педагогической методологии.

Оглавление

Приведённый ознакомительный фрагмент книги Методология и методы научно-педагогического исследования. В помощь учащимся предоставлен нашим книжным партнёром — компанией ЛитРес.

Во введении будут растолкованы основные понятия, для того, чтобы можно было легче разобраться в материале. По мере надобности, в книге будут встречаться напоминания из этого раздела.

Наука—сфера человеческой деятельности для выработки и систематизации знаний.

Наука — система знаний.

Теория — форма достоверного научного знания.

Практика — деятельность по применению в жизнь; критерий истинности исследования.

Объект — процесс или явление, взятое для изучения.

Предмет — аспект объекта, который мы изучаем. На предмет исследования, обычно, указывает тема.

Объект содержит в себе предмет:

Цель исследования — необходимый результат исследования.

Задача исследования — выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

Задача-«расчлененная» на этапы цель.

Задачу можно узнать по словам «изучить», «проанализировать», «раскрыть», «апробировать» и так далее.

Цель конкретна, задача — неконкретна.

Проблема исследования — разница между имеющимся и желаемым.

Тема исследования — свернутое описание изучаемого свойства объекта.

Гипотеза исследования — модель будущего научного знания.

Гипотеза — предположение исследователя.

Воспитание—навыки поведения, привитые средой и проявляющиеся в общественной жизни. (этим занимается воспитатель).

Обучение—процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков в соответствии с поставленными целями. (этим занимается учитель).

Образование—единый процесс воспитания и обучения. (этим занимается педагог).

Образование = Воспитание + Обучение

Доктрина — система взглядов.

Парадигма — утверждение, признанное образцом.

Педагогика — наука о воспитании и обучении.

Предмет педагогики — образование.

Психология—наука, изучающая процессы психической деятельности.

Исследование — процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Психолого-педагогическое исследование — педагогическое исследование с использованием психологических методов.

Индивид — носитель культуры.

Индукция—метод построения умозаключений от частного к общему.

Дедукция—метод построения умозаключений от общего к частному.

Анализ — процесс разложения целого на составные часть.

Синтез — процесс воссоединения целого из частей.

Прием — отдельное действие.

Техника — совокупность приемов.

Подход — совокупность приемов (тоже).

Моделирование = разработка цели + пути их достижения.

Проектирование—доведение до практического использования.

План — форма изложения в виде логической последовательности.

Метод — способ исследования или осуществления

Методика—прием целесообразного проведения работы.

Метод1 + Метод2 + Метод3 +… = Методика.

Метод — способ, путь.

Технология — совокупность методов.

Методика—алгоритм применения методов; совокупность методов.

Методология — учение о формах, структуре и методах организации, мышления и деятельности.

Методология — дисциплина об организации деятельности (любой).

Методология педагогики — учение о педагогическом знании и процессе его добывания.

Методология—самостоятельная наука. Ее можно применять и для изучения хореографических дисциплин, и для изучения столярного дела, и для изучения ядерной физики, и для изучения педагогики. Она едина.

Ее можно сравнить с сосудом, в который «помещается» научное знание.

Объект методологии—научное познание.

Предмет методологии — анализ методов научного познания.

Методология научной деятельности = Методология научного исследования.

В методологической науке выделяют четыре уровня (четыре формы):

Наша дисциплина называется Методология педагогики (или педагогическая методология). То есть единую дисциплину (сосуд) мы будем применять к педагогической деятельности.

1) Функции психолого — педагогических исследований в системе образования

Исследование — процесс и результат научной деятельности, нацеленный на получение знаний об изучаемом объекте или явлении.

Любое психолого-педагогическое исследование (педагогическое исследование с использованием психологических методов) предполагает определение общепринятых методологических параметров:

проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения _{(все определения смотрите во введении).}

Критерии качества психолого-педагогического исследования:

— актуальность (современность, злободневность).

— теоретическая (влияние исследования на существующие концепции) и практическая значимость (возможность прикладного применения).

Функции психолого-педагогического исследования:

— Коммуникативная функция: состоит в том, что оно является каналом передачи не только знаний, но и эмоций, средством духовного и интеллектуального общения людей (исследуемые выступают как источник информации).

— Познавательная функция: состоит в изучении, постижении сущностных сторон процесса обучения, воспитания, общения, социализации. (можно выяснить настоящую, а не «удобную» истину).

— Социальная функция: содержание, язык публикаций должны отвечать своему социальному назначению, нуждам той группы потребителей, для которой они предназначены. (исследователь подстраивается под исследуемых)

2) Методология образования: определение, структура, формы и функции

Методология образования — это учение о самом психолого-педагогическом знании, закономерностях его развития, принципах подхода и способах его добывания, категориальном аппарате, основаниях и структуре психолого-педагогической теории.

Временная структура деятельности:

_{Фазы делятся на стадии, а стадии—на этапы}

Выделяют 3 фазы: проектирования, технологическую и рефлексивную.

Фаза проектирования делится на стадии:

Технологическая фаза делится на стадии:

Рефлексивная фаза неделима.

Рефлексия — самоанализ деятельности и ее результатов.

Стадия конструктивного исследования состоит из этапа планирования и постановки задач. Стадия проведения исследования состоит из теоретического и эмпирического этапа.

Методология образования выполняет различные функции:

— Познавательная: состоит в получении системы новых знаний (исследователь информируется).

— Критическая: позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, так как полученные знания демонстрируют разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития системы образования (можно оценить разницу между тем что имеем и тем, что нужно).

— Рефлексивная (самоанализ деятельности и ее результатов).

В структуре методологического знания выделяют четыре уровня (четыре формы): философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический.

— Первый уровень составляет общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.

— Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин.

— Третий уровень совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

— Четвертый уровень составляют методика и техника исследования.

3) Философский уровень методологии педагогики. Характеристика основных современных философских учений

Методология педагогики — учение о педагогическом знании и способе его добывания.

Содержание методологии высшего философского уровня методологии — общие принципы познания и научные категории в целом.

Фактически вся система философских знаний выполняет методологические функции. Философские направления, которые чаще всего выбираются исследователями:

Экзистенциализм (философия существования). В рамках этого направления считается, что в человеке все способности заложены изначально и только от него зависит их развитие, а не от внешних воздействий. Воспитание представлено самовоспитанием. Объектом познания является внутренний мир человека.

Главная цель прагматизма — чтобы школа не учила, а готовила ребёнка к жизни в обществе. Используются практические методы образования. Главная идея — уникальность каждого человека.

Главная цель бихевиоризма — улучшить человеческое поведение. Главная задача образования — приобщить человека к общественным нормам, создавая для этого специальные условия, которые мотивируют нужное поведение, и закрепляют такой процесс при помощи поощрений.

За диалектическим материализмом, человек, как личность, должен развиваться в деятельности. Цели обучения формируются государством и социумом.

Воспитание, в рамках диалектического материализма, — это целенаправленное формирование заданных человеческих качеств.

4) Характеристика общенаучного уровня методологии. Требования системного подхода к педагогическому исследованию

Общенаучный уровень методологии образования представляет собой систему подходов (совокупности отдельных действий) к пониманию действительности, применяемых во всех или в большинстве научных дисциплин.

На этом уровне определяются также типы научно-педагогических исследований, их этапы и элементы: объект, предмет, проблема, тема и прочее (все определения даны во введении).

Его содержание составляют общенаучные подходы, приложимые ко всем или ко многим наукам.

К общенаучным относятся подходы:

— Деятельностный — заключается в том, что личность формируется только в процессе многообразной деятельности под комплексным воздействием всех факторов.

— Системный — изучаемый объект рассматривается как система, как множество упорядоченных элементов с общей функцией.

Системный подход заключается в том, что изучаемый объект рассматривается как система. Под системой в науке понимается множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления. Они выступают во взаимодействии со средой как целостное явление.

С точки зрения системного подхода, любое педагогическое явление может быть рассмотрено как педагогическая система. Системами являются воспитание, метод обучения, урок, личность ученика, педагогическая деятельность и многое другое.

Требования к системному подходу:

— самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи.

— системный подход позволяет выявить характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов, взятых по одиночке;

— системный подход предполагает построение моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы. Это позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

— системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики.

— Системы существуют, они истинны, взаимосвязаны и могут разбиваться на независимые элементы.

5) Конкретно-научный уровень методологии образования. Основные современные подходы и концепции

Конкретно-научный уровень — это совокупность методов, принципов и процедур, применяемых в какой-то конкретной дисциплине.

личностный, аксиологический, средовый, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и другие подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Рассмотрим некоторые из них:

— Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Следует учитывать, что информацию ученик будет воспринимать через призму своего жизненного опыта, то есть она может исказиться. Педагог должен это понимать.

— Деятельностный подход. Деятельность — это преобразование людьми окружающей действительности. Любая деятельность имеет свою психологическую структуру: мотив, цель, действия (операции), условия и средства, результат.

— Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева)

— Культурологический подход полагает образование элементом культуры.

— Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно — организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания.

Образование нужно для обретения человеком нужных ценностей.

— Средовый: образование представляет собой систему условий для взращивания человека, гражданина и так далее.

Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют:

— во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым определить стратегию и основные способы их разрешения;

— во-вторых, это дает возможность целостно проанализировать всю совокупность образовательных проблем и установить их иерархию;

— в-третьих, данные методологические принципы позволяют уйти от устаревших педагогических парадигм.

6) Методологические требования к проведению психолого-педагогического исследования

Методы психологии — это способы изучения психических явлений и психической деятельности.

Методика — приём целесообразного проведения какой-либо работы.

Методика—прием целесообразного проведения работы.

Методика—алгоритм применения методов; совокупность методов.

Психология использует целую систему методов и методик.

К методам психологической науки предъявляются следующие основные требования:

— Валидность (работоспособность) — качество метода, показывающее, в какой степени он измеряет то, для измерения чего он предназначен.

Степень соответствия своему предназначению.

— Надёжность — качество метода исследований, позволяющее получить одни и те же результаты при повторном или многократном его использовании.

— Репрезентативность — понятие, которое характеризует достаточное отражение характеристики исследуемого контингента.

Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований:

а) исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивными и негативными сторонами.

б) оперативное реагирование на новое в теории и практике психологии и педагогики. Учет даже самых новых открытий в этой области.

в) усиление практической направленности (делать акцент на том, что результаты исследования будут впоследствии внедрены в жизнь).

г) надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления.

д) чистота (непредвзятость) психологического или педагогического эксперимента.

Так же педагогические исследования должны быть:

— Удобны для математической обработки.

— Задания должны выстраиваться от простого к сложному.

— У учащихся должны быть хорошие взаимоотношения с ведущим эксперимент.

7) Методологические требования к результатам исследования: объективность, надежность, доказательность

1) Большую роль в успешном осуществлении педагогических исследований играет принцип единства теории и практики.

Практика — критерий истинности того или иного теоретического положения.

Объективность при изучении личности и групп людей, способов воздействия на них является одним из краеугольных камней современной педагогики. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей.

Педагогического исследования во многом зависит от реализации принципа всесторонности изучения педагогических процессов и явлений.

2) Научная объективность — понятие, характеризующее научные притязания, методы и результаты. Основной смысл данного понятия сводится к идее, согласно которой эти притязания, методы и результаты не находятся под влиянием или, по крайней мере, не должны находиться под влиянием личных и групповых интересов, предвзятых взглядов, ценностных воззрений, а также других субъективных факторов. Объективность зачастую рассматривается в качестве идеала для научных исследований.

(речь идет о всесторонности исследования)

Научная объективность — непредвзятость и чистота исследования.

3) Надежность метода исследования — это степень точности измерения результатов исследования, которая зависит от критериев и показателей исследования.

Критерий — средство для суждения (мерило оценки, граница показаний).

Показатель — то, что доступно восприятию; «показывающий» наличие чего-либо.

Показатель — эмпирический индикатор критерия.

4) Доказательность—характеристика результата полагающей мысли и самого полагающего мышления, связанная с возможностью и уверенностью автора в подтверждении справедливости выдвинутого положения.

Результат должен быть изложен в таком виде, чтоб убедить кого угодно, при этом используя единую терминологию.

5) Доступность результатов исследования в Интернете, архивах и их готовность к использованию.

8) Основные формы отражения действительности. Научное исследование как особая форма отражения педагогических действий

Основные формы отражения действительности в общественном сознании:

1) Мораль — совокупность норм, правил, принципов поведения. Соблюдение моральных норм носит добровольный характер, является внутренней потребностью человека и контролируется общественным мнением и совестью как формой самоконтроля.

Мораль — неписаный закон.

2) Религия — отражение, основанное на вере в Божественные силы.

3) Искусство — это средство отражения мира в форме художественных образов, деятельность общества по производству художественных ценностей. Выполняет эстетическую функцию.

4) Наука — отражение действительности в рациональной форме, в виде системы знаний о природе и человеке.

5) Философия — научно-теоретический и духовно-практический способы освоения человеком мира и направлена на постижение наиболее общих закономерностей бытия.

6) Политическое сознание — идеи, отражающие интересы больших социальных групп, их отношения друг к другу и к политическим институтам общества.

В научной форме проявления педагогики различают три формы отражения:

1) в стихийно-эмпирическом процессе познания; (ненамеренно, случайно)

2) художественно-образное отражение педагогической действительности (в воображении).

3) отражение педагогической действительности в научном познании (во время исследования).

Формой осуществления научного познания является научное исследование.

Научное исследование — процесс изучения, проверки теории, связанной с получением научных знаний.

Основными признаками научного процесса познания выступают:

— выделение специального объекта исследования;

— однозначность (ясность, точность, не обтекаемость) терминов.

9) Специфика научного исследования в области педагогики и психологии. Этапы проведения научного исследования

Специфика научного исследования в педагогике:

— Разработки направлены на обоснование конкретных рекомендаций, учитывающих уже известные положения.

— Основными критериями качества педагогического исследования являются: актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

— Отражают социальный заказ общества педагогической науке (зависимость от политической обстановки в целом).

— Критерий научной новизны характеризует новые выводы, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.

Особенности научного исследования по психологии:

— Совпадение субъекта (тот, кто проводит исследование) и объекта познания (что исследуется). В данном случае это человек.

— Невозможность непосредственного эмпирического исследования.

— Конструирующий (создающий) характер.

Этапы научного исследования:

1. Постановка проблемы.

2.Выдвижение и обоснование первоначальной гипотезы (на основе четко сформулированной задачи исследования и критического анализа собранной исходной информации).

3.Теоретическое исследование. Цель теоретического исследования — как можно полнее обобщить наблюдаемые явления, связи между ними, получить, возможно, больше следствий из принятой рабочей гипотезы.

4. Экспериментальные исследования.

5.Анализ и сопоставления результатов (окончательное подтверждение выдвинутой гипотезы и формулирование следствий, вытекающей из неё, или необходимость видоизменения гипотезы).

Гипотеза может и не подтвердиться в ходе исследования. В этом нет ничего страшного.

6.Заключительные выводы. На этом этапе подводятся итоги исследования, т.е. формулируются полученные результаты и их соответствие поставленной задаче.

Источник