Чтобы сформировать УУД планирования, целесообразно использовать следующие приемы:
Характеристика познавательных универсальных учебных действий
Познавательные УУД – это общеучебные действия, которые включают в себя:
В ряде познавательных УУД выделяют группу логических универсальных действий. Это:
Развитию познавательных УУД способствуют такие приёмы и методы: задания на нахождение соответствий, составление кластера, логической цепочки, разработка тестовых вопросов и ответов на них, работа с историческими документами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативными УУД называют действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду. К ним относят:
Для развития коммуникативных УУД предлагается использовать такие приёмы:
Очень нравится детям приём, который называется «горячий стул». Он подходит для закрепления пройденного материала. К доске выходят два человека. Один из них садится на стул, называемый «горячим», лицом к классу. Он не должен видеть доску. Второй обучающийся пишет на доске какой-либо термин либо дату. Класс должен объяснить сидящему значение, а тот в свою очередь, назвать само понятие.
Такой простой приём, как рассказ по иллюстрации, тоже помогает развить коммуникативные УУД. При его составлении обучающийся пользуется зрительной опорой, вызывая пассивный словарный запас. Кроме того, иллюстрации способны оживить сам рассказ, заинтересовать детей, побудить к изучению материала.
Видное место среди средств, формирующих коммуникативные УУД, занимает учебная дискуссия. Так называют обмен мнениями об определённой проблеме. Дискуссия способствует приобретению новых знаний, развитию способности отстаивать своё мнение. Существует множество форм: форум, «суд», дебаты, симпозиум, «круглый стол», мозговой штурм, техника «аквариума», «заседание экспертной группы».
Критерии сформированности УУД
Для определения степени сформированности УУД используются такие основные критерии:
Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации, приобретёт очень важное умение – «умение учиться».
Источник
Статья на тему «Сущность понятия регулятивные универсальные учебные действия»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Сущность понятия «регулятивные универсальные
Одной из важнейших задач современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к совершенствованию и саморазвитию.
В широком значении термин « универсальные учебные действия » означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта
«Учебные действия – это действия учащихся по получению и нахождению научных понятий и общих способов действий, а также по их воспроизведению и применению к решению конкретных задач» (И.И.Ильясов).
Термин «универсальные учебные действия» означает в широком смысле умение учиться, «т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком смысле (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Важнейшее место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, которые обеспечивают организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
При определении регулятивных универсальных учебных действий мы опирались на исследования А.Г. Асмолова, где автор подчеркивает, что «регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
— планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта ) и к преодолению препятствий».
Овладение учебными действиями формирует у ребенка умение учиться. Желание и умение учиться определяют младшего школьника как субъект учебной деятельности, обладающий такими качествами, как активность, самостоятельность, инициативность, ответственность и т.д. Формирование субъекта учебной деятельности является прямым условием воспитания личности ученика начальной школы, способной к разным видам деятельности.
Регулятивные универсальные учебные действия имеют особое значение для развития личности, т.к. связаны с формированием произвольной регуляции деятельности, поведения, взаимодействия с окружающими.
Г.К. Селевко фиксирует, что «в деятельности целеполагания воспитываются свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании – самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.
При этапе реализации целей – трудолюбие, воля, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.
На этапе анализа формируются отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответсвенность, долг».
А.В. Карпов использовал понятие «регулятивные процессы». Им выявлены следующие свойства регулятивных процессов:
Они синтетичны, т.е. комплексны, и формируются на базе синтеза других типов психических процессов: когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных.
Регулятивные процессы метакогнитивны. Они – связующее звено, мост от когнитивных процессов к исполнительным действиям.
Каждый регулятивный процесс соотнесен с определенным этапом организации деятельности. Начальный этап предполагает реализацию процесса целесообразования, затем его сменяет процесс прогнозирования; далее наиболее развернутыми становятся процессы принятия решения, планирования, самоконтроля, а завершающие этапы требуют максимальной включенности процессов оценки результатов и их коррекции.
Регулятивные процессы тесно связаны с некоторыми важнейшими личностными качествами. Так, недостаточное развитие этих процессов обозначается негативными свойствами личности: разбросанностью, нерешительностью, спонтанностью, отсутствием внутренней дисциплины и др.
Из этого следует, что данные выводы очередной раз подчеркивают значение регулятивных универсальных учебных действий и их связь с такими действиями как личностные и познавательные.
Исследования А.В. Захаровой показывают, что планомерное формирование действий контроля и оценки содействуют формированию рефлексии. Рефлексия, в свою очередь, является одним из основных психических механизмов, обеспечивающих функционирование мышления как саморегулирующейся системы.
Как видим, регулятивные универсальные учебные действия непосредственно связаны с познавательными и личностными действиями, оказывают влияние на их формирование и развитие.
Не считая этого, важно понимать, что период начального образования является сенситивным для формирования основ учебной деятельности учеников начальной школы. По мнению Н.П. Анисимовой, на « следующих этапах этот процесс встречает существенные трудности, связанные со спецификой возрастной мотивации». Таким образом, учебная деятельность представляет ведущий вид деятельности младших школьников, в связи с этим процесс ее формирования нужно начинать с первого класса.
Для того чтобы определить способ формирования регулятивных универсальных учебных действий необходимо раскрыть их структуру. Задержим свое внимание на характеристике данных видов действий учащихся.
«Деятельность по присвоению новой информации начинается с того, что у человека возникает потребность данную информацию присвоить… Самоопределение человека проявляется в том, что потребности и выражающие их мотивы осознаются и формулируются в виде цели (целей). Этот этап вербализации мотивов носит название целеполагания».
Целеполагание является одной из составляющих как мышление, так и других самых разнообразных форм деятельности. О.К. Тихомирова определяет такие функции целеполагания, как побудительную, регулирующую, и системообразующую, О.Н. Логвинова – ориентирующую, смыслообразующую, конструктивно-проективную, рефлексивно-оценочную.
Навык ставить цель входят в состав всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
В процессе целеполагания учитель начальных классов встречает проблему удержания цели младшими школьниками, потому что они из-за своих возрастных особенностей могут упускать учебный интерес, забывать цель, ради которой началась та или иная работа. Чтобы это не происходило, следует цель уточнить до совокупности задач, решение которых позволяет достигать цель. Большей частью задачи соотносятся со стадиями работы, поэтому следующее учебное действие – планирование.
Деятельность планирования представляет собой отбор средств решения определенных на стадии целеполагания задач, определения путей, направлений деятельности, выделение последовательности действий, которые необходимо выполнить, чтобы достичь поставленных целей. Данный этап, заканчивается составлением плана деятельности. « План деятельности – предполагаемая субъектом совокупность и последовательность действий, частные цели которых подчинены мотиву деятельности».
Действие планирования на прямую связано с прогнозированием –предвидением возможных трудностей, временных затрат, уровня выполнения задачи. Реализуя действие прогнозирования, ученик должен ответить на вопросы: Что я смогу сделать сам? Какая помощь мне нужна? Сколько времени мне не потребуется? Какой уровень выполнения я выбираю?
Стадию детального планирования М.Е. Бершадский и В.В. Гузеев называют алгоритмизацией и относят к этапу построения ориентировочной основы действий.
Отдельное значение в процессе решения учебной задачи придается действию контроля. « Именно оно характеризует всю учебную деятельность как управляемый самим ребенком произвольный процесс. Произвольность учебной деятельности определяется наличием не столько намерения нечто сделать и желанием учиться, сколько (и главным образом) контролем за выполнением действий в соответствии с образцом…».
Ученые установили,что, работая над формированием действия контроля, можно решить такую проблему обучения в начальной школе, как неполноценное развитие внимания. Отмечено, что «внимание выполняет контрольную функцию и его воспитание надо начинать с обучения учеников контролю. Внешний контроль, превращенный в контроль внутренний, автоматизированный, и есть внимание».
М.Е. Бершадский ставит в один ряд с действиями контроля и оценки действие рефлексии: «Всякая деятельность должна сопровождаться постоянно или пкриодически сравнением ее результатов с целями, планом, алгоритмом. Этот самоанализ, самоконтроль, являющийся одним из проявлений рефлексии, принято называть рефлексией в узком смысле. Таким образом, этот очередной этап деятельности представляет собой рефлексию, понимаемую как оценку выполненных действий по внутрисистемным (собственным) критериям». « Рефлексия – это оценка деятельности, ее результатом самим субъектом деятельности». В данной работе мы будем придерживаться позиции авторов конценции формирования универсальных учебных действий, которые рефлексию относят к познавательным и личностным универсальным учебным действиям.
Оценка выполняет ряд связанных функций: фиксации результатов выполнения учебных действий, мотивации к дальнейшей деятельности, формирования адекватной самооценки, критического мышления и т.д.
Очень важно различать два взаимосвязанных понятия: личностную самооценку и учебную. Согласно ФГОС НОО самооценка входит в личностные результаты в блок «Самоопределение» и рассматривается как «способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности, … осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки. Под учебной самооценкой понимают то, как ребенок оценивает себя в качестве ученика.
Анализируя механизм действия оценки, М.Е. Бершадский отмечает: «Какой бы ни была внутрисистемная оценка человеком своей деятельности (результат рефлексии), его всегда интересует внешняя оценка. Оценка отличается от рефлексии внешними критериями, она является мерой соответствия внутреннего мира внешнему с его требованиями, обычаями, нормами, законами. Оценка в учебной деятельности направлена, прежде всего, на выделение и осознание обучающимися того, что усвоено, и того, что предстоит усвоить, осознание качества и уровня освоения. Оценка может быть как внутренним действием – самооценка, так и внешним – взаимооценка, экспертная (внешняя) оценка».
И.И. Ильясов считает, что «действия оценки фиксируют окончательное качество усвоения заданных научных знаний и общих способов решения задач».
Ученые (А.В. Захарова, О.Н. Молчанова) рассматривают оценку как ведущий компонент саморегуляции. «Воздействуя на структуру самооценки и ее параметры, как показали исследования, можно управлять поведением индивида и эффективностью его деятельности».
Таким образом, действие оценки является системообразующим, так как стимулирует действие целеполагания, связано с действиями планирования, саморегуляции, коррекции.
В ходе учебной деятельности после действия оценки происходит действие коррекции. Под коррекцией понимают процесс совершенствования, улучшения результата. «В случае несовпадения оценки с самооценкой начинается (по крайней мере, теоретически) коррекция – не обязательно исправление ошибок, скорее – совершенствование, улучшение результата. Обычно коррекция состоит в возвращении к какому-либо из предыдущих этапов» (М.Е. Бершадский). Из этого вытекает, суть действия коррекции будет зависеть от того, на какой стадии деятельности сформировалась ошибка: на этапе постановки цели, планирования или исполнения плана. Коррекция включает в себя такие операции, как исправление ошибок, объяснение причин ошибок, подбор и выполнение подобных заданий.
Эффективность перечисленных выше регулятивных универсальных учебных действий будет зависеть от уровня саморегуляции ученика. Саморегуляция связана со всеми названными действиями. Изучению действий саморегуляции посвящены работы А.А. Асмолова, А.В. Брушлинского, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, О.А. Конопкина, В.И.Моросановой, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, О.Е. Смирнова, Б.А. Сосновского. В психологии можно выделить широкое и узкое понятия саморегуляции. По мнению В.И. Моросановой, в широком смысле слова саморегуляция – это процесс, «системно организованный по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей». В данном понятии саморегуляция включает в себя весь спектр регулятивных действий от принятия цели до оценки. В узком смысле под саморегуляцией понимаются действия регулирования собственной деятельности, которые проявляются в ситуации выбора различных способов реализации своей активности в зависимости от поставленных целей и задач, условий, особенностей личности. «Саморегуляция – произвольная регуляция познавательной деятельности (внутренняя волевая регуляция)». Таким образом, регулятивные универсальные учебные действия включаются в структуру учебной деятельности. Учебная деятельность существует и решает задачи развития умения учиться младшего школьника, только если последовательно разворачиваются все ее компоненты:целеполагание, планирование, действия по решению учебной задачи, контроль, оценка, коррекция, рефлексия. Согласно теории деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев) «действие имеет особое качество, особую его «образующую», а именно способы, какими оно осуществляется». Способы осуществления действия А.Н.Леонтьев назвал операциями.
Ю.А. Егорова, Е.М. Коцовская, О.Н. Логвинова и др. рассматривают процесс формирования учебных действий как путь овладения некоторыми специальными умениями. Так, например, Е.М. Коцовская выделяет ряд умений, при помощи которых формируется действие целеполагания: «1) выбор учеником целей деятельности из предложенных учителем; 2) распределение данных целей в соответствии с учебными категориями; 3) формулирование учениками собственных целей на основе известных ранее, списка глаголов, основных понятий, изучающихся в данной теме; 4) формулирование собственных целей, соответствующих определенному уровню освоения; 5) формулирование учащимися конкретизированных учебных целей по данной теме; 6) формулирование целей на основе рефлексии выполненной учащимися деятельности; 7) самостоятельное формулирование целей изучения определенной темы». О.Н.Логвинова считает, что «способность целеполагания складывается из ряда умений: отбор целей; принятие и понимание целей; осознание и самостоятельная постановка целей; обоснованность выбора конкретной цели; определение достижимости цели; уточнение целей; определение ресурсов для достижения цели; реализация целей». Поэтому нами была предпринята попытка выделить операции, входящие в состав регулятивных универсальных учебных действий. Мы придерживаемся точки зрения И.А. Зимней, считающей, что основой технологизации обучения является переход с уровня действия на уровень операции. Отработка каждой отдельной операции (умения) будет работать на формирование и освоение действия в целом. Таким образом, выделение структуры каждого действия позволит сделать процесс его формирования технологичным и последовательным.
Важно заметить, что процесс формирования универсальных учебных действий носит системный характер, они взаимосвязаны и взаимообусловлены, что прямо вытекает их активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.
Итак, мы определили содержание действий целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, оценки, коррекции и саморегуляции. Мы попытались доказать, что указанные регулятивные универсальные учебные действия имеют системообразующее значение в процессе формирования учебной деятельности школьников, так как включаются в ее структуру и связаны с познавательными, личностными и коммуникативными универсальными учебными действиями. Для того чтобы сделать процесс формирования учебных действий технологичным, нами предпринята попытка выделить отдельные операции в их составе. Далее остановимся на особенностях формирования регулятивных действий младших школьников в процессе обучения, что позволит обосновать выбор педагогических средств и условий.
Источник
|
Сегодня обществом и государством выдвигаются всё новые требования к результатам обучения в школе. В стандартах первого поколения, целью образования была непосредственно передача знаний от педагога к ученикам а итогом, показывающим результаты обучения обозначалось овладение системой знаний, умений, навыков. В стандартах второго поколения понятие «ЗУНы» уже не используется. Меняется и цель обучения. Теперь школы должны выпускать в жизнь людей, не только усвоивших набор определенных знаний и умений, но и умеющих добывать их самостоятельно. Подразумевается, что выпускники должны обладать определенными универсальными учебными действиями (УУД).