Что такое систематизация учебного материала

Структурирование и систематизация учебного материала на уроках русского языка и литературы

Структурирование и систематизация учебного материала как методы школьной дидактики

Сегодня в системе образования большое внимание уделяется формированию у школьников умений и навыков структурирования и систематизации учебного материала. Это вполне оправдано тем, что информация и научные знания стали факторами, определяющими общий стратегический потенциал социума. Задача учителя заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно искать, осваивать и применять знания на практике, которые необходимы для их подготовки к успешной жизни в информационном обществе.

Для учителя очень важно научить школьников структурировать и систематиз ировать учебный материал на соответсвующих уроках.

Б.И. Коротяев рассматривает структурирование в дидактическом и методическом планах как структуру, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала (понятия, законы, принципы, идеи, способы их передачи субъектам и соответствующие действия обучающихся по их усвоению) выстраиваются в определенных связях и отношениях. При этом основными целями структурирования выступают следующие:

— разработка рациональной и экономной с точки зрения усвоения и хранения в долговременной памяти структуры учебного материала;

Следовательно, в дидактическом и методическом планах структурирование – такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих:

а) логику общественно-исторического процесса познания и его результаты;

б) технологию процессов распознавания явлений, их упорядочения и систематизации;

в) выявление и объяснение сущности явлений;

г) преобразование явлений из одного состояния в другое.

Во-первых, теоретический материал учебной дисциплины может быть представлен в качестве некоторой совокупности систем знаний и теорий в этих системах, дидактически упрощенных. Общее число таких теорий в учебном предмете ограничивается критерием необходимости и достаточности.

Во-вторых, весь материал в каждой выведенной теории учебного предмета может быть упорядочен и ранжирован в соответствии с гносеологическими, психологическими и дидактическими основаниями, то есть с этапами познания объекта и уровнем его усвоения. На их основе выделяются следующие ранги материала:

Границы между рангами таковы: к первому рангу относится весь тот материал, который не требует доказательств; ко второму – материал, который требует доказательств; к третьему – материал с правилами и указаниями на то, как преобразовывать объект или явление; к особому рангу относятся идеи, или исходные теоретические положения, которые связывают описывающий, объясняющий и предписывающий материал в единое целое.

Основные дидактические и логические требования, предъявляемые к формулировкам определений, заключаются в следующем:

1) определение должно быть максимально кратким (не больше одного сложного предложения);

2) в определении указывается один-единственный существенный признак сходства: по принадлежности к роду, по способу образования, происхождения или существования;

3) существенных признаков отличия в определении указывается столько, сколько необходимо для узнавания определяемого объекта или явления в разнообразных формах его существования.

Сравнение этих принципов структурирования между собой служит их упорядочению. Одни из них носят общий характер, создают основное содержание, наиболее важное для понимания всей программы, другие, более специализированные служат дополнением и объяснением к основным разделам. Возникающая таким образом структура состоит из систем нескольких порядков.

Чем лучше структурирована и систематизирована совокупность знаний, подлежащих усвоению, тем в большей степени обучающимся ясны цели изучения и значимость овладения данной системой знаний и умений, тем легче и прочнее эти знания и умения усваиваются.

К основным целям структурирования учебного материала относятся:

1) разработка такой структуры учебного материала, которая является наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти обучающегося;

2) поиск и закладка в создаваемой структуре способа уплотнения материала, его свертывания и развертывания для освобождения субъектов обучения от необходимости запоминания большого объема фактического материала;

3) группировка и конструирование учебного материала для внесения в него как необходимого элемента усвоения аппарата учебной деятельности.

Взаимосвязь структурирования и систематизации заключается в том, что полученная информация должна быть распределена по признакам родства, сходства, т.е. необходимо классифицировать и типизировать ее.

Таким образом, необходимо отметить важность формирования у школьников умений и навыков структурирования и систематизации учебного материала. Так, усвоив методику данных понятий, школьникам будет легче выделять главное содержание, наиболее важное для понимания. Когда знания обучающихся приведены в определенную структуру и систему, тем яснее становится изучаемый предмет в образовательном учреждении. Им легче будет оперировать данными знаниями и умениями.

3. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. – М.: Знание, 1973. – 78 с.

4. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. – М. : Изд-во Просвещение, 1989. – 158 с.

6. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

Источник

Систематизация и обобщение знаний

Вы будете перенаправлены на Автор24

Основы систематизации и обобщения знаний

Систематизация и обобщение знаний – это важное направление работы в учебно-воспитательном процессе, ориентированное на развитие навыков самообразования.

Проведение уроков данной направленности носит общеметодологический характер и базируется на принципах развивающего обучения. Иными словами, для его организации применяется деятельностный подход в обучении и воспитании, исключая классическую информационную и объяснительную работу.

Применение приема систематизации и обобщения в организации учебно-воспитательного процесса позволяет структурировать полученную информацию, чтобы освоить достаточно большие ее объемы, сохранить и закрепить в сознании.

Структурирование информации предполагает ее систематичное и поэтапное освоение с прослеживанием определенной логики и связей между изучаемыми объектами, процессами и явлениями. Устное и письменное изложение усвоенного материала, должно также осуществляться в логической последовательности, быть осознанным и целостным.

Систематизация необходима для лучшего и эффективного усвоения образовательных программ. При непонимании учащимися систематических связей и логики процессов и явления, взаимосвязей между теоретической учебной информацией по различным направлениям и ее взаимодействия с практикой, наблюдаются сложности с усвоением знаний, а также развитием процессов запоминания. Систематизация способствует развитию мыслительных процессов и памяти, что положительно сказывается на качестве образования в целом.

Систематизация знаний – это мыслительный процесс, основанный на формировании системы из объектов и процессов исследования, путем применения определенных приемов и принципов систематизации. Разновидностью процесса систематизации является классификация – группировка объектов по разнообразным основаниям и параметрам.

Готовые работы на аналогичную тему

Обобщение знаний – это выявление качеств, отношений, тенденций развития, исследуемых объектов и процессов, на основе чего происходит формирование инновационных научных направлений, понятий, концепций, происходит преобразование объектов, освоения ядра знаний.

Применение систематизации и обобщения способствует развитию аналитического мышления, формирует навыки абстрагирования, сравнения, проведения аналогии и конкретизации.

Целевое назначение урока систематизации и обобщения знаний

Уроки систематизации и обобщения строятся на основе принципов развивающего обучения и предполагают применение инновационных методик и форм обучения.

Такие уроки бывают нацелены на:

Для уроков обобщения и систематизации педагог занимается подборкой дидактического материала. Широкое распространение получило применение различных графиков, таблиц, схем, инфограмм. Они помогают составить детальное представление о тематике прохождения урока. При использовании графиков или схем, внимание учащихся акцентируется на отдельных элементах и их взаимосвязях, чтобы научить их сравнивать, сопоставлять объекты и их признаки, а также факторы, оказывающие влияние на их развитие.

Этапы прохождения урока по систематизации и обобщению

Организация урока по систематизации и обобщению информацию проходит поэтапно:

Основными приемами, посредством которых осуществляется систематизация и обобщение знаний являются следующие:

Источник

«Систематизация учебного материала с помощью информационных технологий для подготовки к единому государственному экзамену»

«Систематизация учебного материала с помощью информационных технологий для подготовки к единому государственному экзамену»

Систематизация знаний учащихся является составной частью процесса обучения.

Хорошо поставленная систематизация знаний учащихся позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Причины внимания к проблемам обобщения и систематизации в физике вытекают из тех трудностей, с которыми учителя и учащиеся сталкиваются при подготовке и сдаче ЕГЭ. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме систематизации и обобщения знаний учащихся.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить систему систематизации и обобщения знаний учащихся с помощью информационных технологий.

Объект исследования: процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: Систематизация знаний учащихся по физике с помощью компьютерных технологий.

В ходе исследования выдвинута гипотеза:

«Если изучать материал, проводя его структурирование и систематизацию, используя на уроках компьютер, то следует ожидать, что качество усвоения учебного материала будет лучше, подготовка выпускников к итоговой аттестации качественнее.»

Задачами данной работы являются:

1) Изучение литературы по проблеме систематизации знаний учащихся.

2) Систематизирование накопленных сведений по проблеме систематизации знаний учащихся.

3) Разработка и применение тестовых заданий различной сложности для систематизации и обобщения знаний учащихся по теме «Кинематика».

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ – это деятельность, посредством которой знания усваиваются в системе.

Систематизация выполняет следующие функции:

1. Контролирующую.

2. Обучающую (образовательную).

Принципы и типы систематизации и обобщения

Систематизация должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной и индивидуальной.

В зависимости от того, кто осуществляет систематизацию за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа систематизации:

Внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)

Взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища)

Самосистематизация (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Средства и методы осуществления систематизации и обобщения на уроках физики

Среди методов систематизации выделяют: устную форму, форму письменно-графических работ и форму практических работ.

Средства осуществления систематизации

В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства формы.

Среди безмашинных средств формы наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся у доски, физический диктант, самостоятельная и систематизационная работы.

Машинные средства формы

Для систематизации знаний учащихся используют персональный компьютер.

Между тем, оперативная обратная связь нужна не только педагогу, но остро необходима и учащемуся для самостоятельного анализа и своевременной корректировки и систематизации результатов его деятельности по усвоению учебного материала.

Тестирование, как эффективный способ проверки знаний находит в школе все большее распространение.

Одним из главных его достоинств то, что мало времени затрачивается на получение результатов контроля.

При тестировании используют как бумажный вариант, так и электронный.

Кроме того, а может быть самое главное, что тестирование стало основной формой итоговой государственной аттестации в Российской Федерации.

Наибольше распространение на практике получили четыре формы тестовых заданий: закрытая, открытая, задание на соответствие, на установление правильной последовательности.

Поэтому тестирование, как средство измерения и контроля и систематизации знаний при подготовке к ЕГЭ становится основой обучающего процесса в наших школах.

Электронное тестирование конечно привлекательнее, т.к. дает возможность узнать результат сразу по окончании теста.

Мне кажется, тестирование более справедливый метод, оно ставит учащихся в равные условия и в процессе контроля и в процессе оценивания, защищает ученика от субъективизма, личного предвзятого отношения педагога к учащемуся. Сложившийся имидж ученика не оказывает влияния на результат тестирования, так как единственным критерием оценки является соответствие ответа заранее четко предписанному варианту. Кроме того, снимается проблема спорной оценки, поскольку «цена» каждого отдельного тестового задания изначально определена.

Использование MY TEST при повторении, систематизации и контроле знаний.

С помощью программ MyTest можно организовать как локальное, так и сетевое тестирование.

Программа MyTest работает с восемью типами заданий:

· Указание порядка следования

· Указание истинности или ложности утверждений (MCQ)

· Ручной ввод текста

· Место на изображении

В этой программе учитываются пожелания пользователя- легкость, простота использования, возможность выбора типа задания, возможность изменения критерия оценивания, возможность ограничения по времени, по количеству вопросов, порядок следования вопросов или вариантов ответов может быть либо как в исходном файле, либо задаваться случайным образом. Есть возможность вставить рисунки, графики, диаграммы..Можно установить ограничение по времени на прохождение всего теста или обдумывания каждого вопроса.
В программе предусмотрен «обучающий режим»: после каждого ответа при ошибке будет указываться правильный вариант.

Для удобства учащихся можно изменять шрифт и цвет шрифта вопроса и вариантов ответа.

Результаты тестирования учеников отправляются учителю на сервер по компьютерной сети. Модуль сервера находится в самой программе.

Результаты фиксируются отдельным файлом с указанием даты, времени, затраченным на весь тест и на каждый вопрос, количество верных и неверных ответов, с указанием вариантов ответов данных учеником. Имея интерактивную доску, ответы можно проецировать на нее, анализируя каждый вопрос теста, что позволяет обучающимся видеть, на какую тему сделана ошибка и тут же ликвидировать пробел в знаниях. После окончания выполнения задания компьютер проверяет ответ и выставляет оценку. В случае удовлетворительной (или неудовлетворительной) оценки ученик имеет возможность изучить правильное решение, запросив на компьютере соответствующую опцию, просмотреть правильное решение и выявить допущенные ошибки. Полученные оценки выставляются учителем в журнал.

На мой взгляд, педагогический эксперимент удался. Было опробовано обобщение и систематизация изученного материала с помощью компьютерного тестирования. Полученные результаты говорят о том, что эта методика органично вплетается в педагогический процесс и ее можно использовать при подготовке выпускников к ЕГЭ. Цель, преследуемая в ходе работы, достигнута, что подтверждается 100% сдачей выпускниками ЕГЭ.

В результате проведения нетрадиционных форм систематизации знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

Источник

Систематизация и обобщение знаний — Принципы и виды систематизации и обобщения

Основная цель систематизации знаний и умений заключается в выявлении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, чтобы были созданы условия для последующего вовлечения учащихся в активную творческую деятельность.

Прежде всего, эта цель связана с определением качества обучения учащихся — уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебной программой по математике. Во-вторых, конкретизация основной цели систематизации связана с обучением учащихся приемам межсистемной и самосистемной систематизации, формированием потребности в самоконтроле и самонаблюдении.

В-третьих, эта цель подразумевает развитие личных качеств учащихся, таких как ответственность за проделанную работу и проявление инициативы.

Если перечисленные цели систематизации знаний и умений учащихся реализованы, то можно сказать, что систематизация выполняет следующие функции:

Контрольная функция заключается в выяснении уровня знаний и способностей учащихся, уровня их интеллектуального развития, в изучении степени овладения методами познавательной деятельности, умениями рационального учебного труда.

С помощью систематизации определяется исходный уровень для дальнейшего приобретения знаний, умений и навыков, изучается глубина и степень их приобретения. Запланированное сравнивается с фактическими результатами, определяется эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция систематизации заключается в совершенствовании знаний и навыков, их систематизации. В форме студенты повторяют и закрепляют пройденный материал. Они не только воспроизводят то, чему научились ранее, но и применяют знания и навыки в новой ситуации.

Форма помогает студентам выделить главное в предмете, чтобы сделать проверяемые знания и навыки более ясными и четкими. Систематизация также помогает обобщить и систематизировать знания.

Суть диагностической функции систематизации заключается в получении информации об ошибках, недостатках и пробелах в знаниях и умениях учащихся и их причинах, вызывающих затруднения учащихся в освоении предмета, количестве и характере ошибок. Результаты диагностических обзоров помогают выбрать наиболее интенсивные методы обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

Прогностическая функция формы служит для получения прогностической информации о процессе обучения и воспитания. В результате форма дает основания для прогнозирования хода определенного участка учебного процесса: достаточно ли развиты определенные знания, навыки и умения, чтобы справиться со следующей частью учебного материала (раздела, темы).

Результаты прогнозирования используются для создания модели дальнейшего поведения студента, который сегодня допускает ошибки данного типа или имеет определенные пробелы в системе методов познавательной деятельности.

Прогнозирование помогает сделать правильные выводы для дальнейшего планирования и реализации учебного процесса.

Развивающая функция систематизации заключается в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии их творческих способностей. Систематизация имеет необычайные возможности в развитии студентов. В процессе систематизации развиваются язык, память, внимание, воображение, воля и мышление учащихся. Систематизация оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Ведущей функцией систематизации является получение информации о том, в какой степени отдельный ученик и класс в целом достигли цели обучения — насколько хорошо они усвоили материал и насколько глубоко они изучили предмет. Систематизация помогает учащимся ориентироваться в своих трудностях и успехах.

Выявляя пробелы, ошибки и недостатки учащихся, она указывает им направление, в котором они должны стремиться совершенствовать свои знания и навыки. Систематизация помогает студентам лучше узнать себя и оценить свои знания и навыки.

Воспитательная функция систематизации заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учебе, дисциплины, аккуратности и честности.

Форма побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Это необходимое условие для воспитания сильной воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

Акцент на функции систематизации подчеркивает ее роль и значение в процессе обучения. В процессе обучения сами функции проявляются в различной степени и комбинациях. Реализация выделенных функций на практике делает систематизацию более эффективной, а сам процесс обучения становится более эффективным.

Принципы и виды систематизации и обобщения

Систематизация должна быть целенаправленной, объективной, всесторонней, регулярной и индивидуальной. Давайте объясним эти принципы систематизации более подробно.

Целесообразность предполагает четкое определение цели каждой формы. Цель определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств систематизации. Цели систематизации подразумевают ответы на следующие вопросы: что должно быть протестировано, кто должен быть опрошен, какие выводы можно сделать по результатам формы, какой эффект ожидается от внедрения формы. При определении целей систематизации исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе образования.

Объективность систематизации предотвращает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают реальную успеваемость учащихся и снижают педагогическую ценность систематизации. Объективность систематизации зависит от многих факторов. К ним относятся: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность отбора и выбора объектов и содержания систематизации, обеспечение методов обработки, анализа и оценки результатов систематизации, организация систематизации. Объективность и качество систематизации во многом зависят от решения этих вопросов.

Всесторонняя систематизация означает охват большого содержания материала, подлежащего изучению. Этот принцип предполагает усвоение основных идей курса и приведение учебного материала в соответствие с определенными содержательными центральными линиями курса и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, теорем, способов действий и форм деятельности. При таком обилии материала для исследования усложняется методика создания заданий, то есть предъявляются повышенные требования к методике отбора и сбора формообразующих объектов.

Регулярность относится к постепенной систематизации, связанной с самим процессом обучения.

Индивидуальность систематизации требует оценки знаний, навыков и способностей каждого ученика.

В зависимости от того, кто проводит систематизацию результатов обучения, различают следующие три типа систематизации:

В систематизации знаний и навыков учащихся учителем выделяются следующие компоненты:

Определение содержания систематизации зависит от целей изучения конкретного сегмента учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержания таким образом, чтобы они служили основой для разработки инструментов систематизации знаний и навыков учащихся.

Рассмотрим два из них.

Первый подход относится к указанию качеств, которые должны быть присущи знаниям и навыкам учащихся, сформированным в результате обучения: Полнота, глубина, обобщение, осознание.

Второй подход связан с определением уровней усвоения знаний и соответствующих видов деятельности. Выделяют следующие уровни обучения: узнавание, запоминание, воспроизведение.

Оценка и маркировка.

Процесс систематизации знаний и навыков студентов связан с оценкой и выставлением оценок. Необходимо различать эти понятия.

Оценка — это процесс, действие (деятельность) по оценке, осуществляемое человеком.

Знак выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условное формальное выражение.

Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем сравниваются действия ученика. Если действия, выполняемые учеником в настоящем, сравниваются с аналогичными действиями того же ученика в прошлом, мы получаем персональный метод оценки. Когда сравнение проводится с установленной нормой (примером) выполнения действия, мы используем нормативный метод. При сравнительном оценивании поведение одного ученика сравнивается с поведением других учеников.

Личностный метод оценивания учитель обычно использует в текущей учебной работе;при подведении итогов изучения предмета, итогов четверти и т.д. — нормативный.

Оценка и зачет основываются на знаниях и навыках, которые студент продемонстрировал в процессе систематизации. Одним из показателей, которые учитель может использовать для оценки этих знаний и навыков, являются ошибки, которые учащиеся допускают при работе с предложенными учителем средствами систематизации.

Дефекты делятся на ошибки и недочеты.

Ошибка — это ошибка, которая указывает на то, что ученик не овладел знаниями и умениями (относящимися к контролируемому разделу, теме), определенными учебной программой по математике для средней школы.

Недостаток — это ошибка, которая указывает либо на недостаточно полное, прочное овладение базовыми знаниями и навыками, либо на то, что программа не относится к базовым знаниям. К недостаткам также относятся неточность в записи решения, небрежное выполнение чертежа при решении задачи и т.д.

Заранее определенная классификация ошибок на неисправности и недостатки является условной. Размытая грань между ошибкой и недочетом может быть одной из причин необъективной оценки знаний и навыков студента.

Формы систематизации

В зависимости от форм обучения на практике различают 3 формы систематизации: индивидуальную, групповую и фронтальную.

При индивидуальном контроле каждому ученику дается собственное задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма систематизации подходит, когда целью является выяснение индивидуальных знаний, навыков и способностей отдельных учеников.

Такая форма систематизации всегда является плановой: Учитель определяет, когда, кого, с какой целью он хочет спросить и какие средства он будет использовать для этого.

При проведении такой систематизации знаний класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается тестовое задание. В зависимости от цели систематизации перед группами ставятся одинаковые или разные задачи.

Используется групповая форма систематизации:

Иногда групповая систематизация проводится в форме сжатого интервью.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой систематизации проверяется правильность восприятия и понимания учебного материала, выявляются слабые места в знаниях учащихся, недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю своевременно планировать меры по их преодолению и устранению.

Роль взаимной систематизации качества и эффективности учебной деятельности студентов трудно переоценить.

Она способствует развитию таких личностных качеств, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимная систематизация также помогает учителю реализовать форму знаний учащихся. В массовой школе сравнительно часто используется взаимная форма организационной готовности к обучению (установление взаимной систематизации домашних заданий) и частичная, эпизодическая взаимная форма знаний учащихся (проверка ответов на уроке, проверка письменных работ). Систематическая взаимная форма знаний, навыков и умений используется очень редко. Давайте обсудим методологию этой формы.

Каждому ученику дается карточка с вопросом, ответ на который он должен хорошо знать; на обратной стороне карточки написаны имена нескольких учеников и даты, в которые они должны быть опрошены по этому вопросу. В каждый из назначенных дней владелец карточки задает одному из учеников свой вопрос и одновременно должен ответить на вопрос, который находится на карточке этого ученика. В день перед формой студенты предупреждают друг друга, на какие вопросы им предстоит ответить. Обратная связь обычно дается в последние три минуты каждого урока. За правильный ответ ученик ставит знак плюс, а за неправильный ответ или отказ от ответа — знак минус. Учитель регулярно проверяет карточки. В тех случаях, когда было много минусовых оценок, проводился дополнительный самоформат во внеурочное время. В конце четверти проводится систематический опрос всех учащихся, чтобы определить не только общий уровень знаний, но и то, насколько честно и строго каждый опрашивал своих одноклассников.

Взаимное распространение знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает их интерес к знаниям и даже делает их популярными. Взаимная систематизация раскрывает индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения со сверстниками.

Самооценка

Хороший урок всегда имеет сверхзадачу, которая сводится к этим навыкам и варьируется в зависимости от темы урока. В одном случае речь идет об обучении анализу, умению распознавать закономерности, задавать вопросы и делать выводы.

В другом — в формировании у студентов критического отношения к результатам своего труда, требовательности к себе. Проблема формирования у учащихся уверенности в своих силах также требует постоянного внимания со стороны преподавателя. Известно, что многие студенты боятся приступать к решению задач, алгоритм которых им неизвестен. Иногда возникает страх перед трудностями, неспособность преодолеть их самостоятельно. Из этой ситуации есть только один выход — привить учащимся умение и навыки самосистематизации. Это важно с образовательной, психологической и педагогической точки зрения. Ведь в этом случае студенты фактически участвуют в управлении собственной учебной деятельностью. Это порождает в них удовлетворенность учением, работой, позволяет поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности. Укажем методы формирования критического отношения студентов к результатам своей работы. Студентам предлагается рассмотреть и оценить решения ряда примеров. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые необходимо обнаружить. Иногда необходимо выяснить, является ли ответ на задание правильным. Навыки самосистематизации также можно развивать на увлекательных заданиях, основанных на повседневных шутках. Они подходят как для младших, так и для старших классов. Они нравятся всем ученикам, даже тем, кто не очень хорошо разбирается в математике.

Трудно поддерживать интерес учащихся к предмету, если единственная цель — научить их выполнять действия по заданному образцу. Поэтому, помимо изучения алгоритмов, необходимо научить студентов осознанно и творчески их использовать. Вот распространенный метод такого обучения. Сразу после того, как учащиеся освоили все шаги алгоритма, им дается задача, которую нужно решить, используя выученный алгоритм, но не самым рациональным способом. Более приятное решение получается, если не следовать алгоритму, а просто проанализировать проблему и сделать правильные выводы.

На уроках геометрии иногда полезно «закончить» задачу. Обычно для доказательства они выбирают задачу из учебника. Они записывают его состояние, а то, что нужно доказать, придумывают сами.

Рассмотрим еще несколько приемов работы учителя по воспитанию потребности в самоконтроле на уроках математики.

Иногда нецелесообразно давать определение в его окончательном виде. Более содержательные беседы с классом получаются, когда учащиеся предлагают свое собственное определение, которое затем уточняется.

Почти все задания, предлагаемые студентам, сформулированы положительно (доказать, найти). Появились и упражнения другого типа (истина, проверка), но их очень мало. Нет и упражнений на опровержение утверждений, хотя они чрезвычайно полезны. Упражнения такого типа легко получить из положительных задач, особенно для доказательств.

Если ученик дал письменное решение задания (на доске или в тетради) с ошибкой, то в других случаях не стоит спешить ставить отметку. Если есть возможность дать ему/ей время на поиск собственной ошибки, этим следует воспользоваться. Если обнаружена ошибка, снижать оценку не обязательно.

Класс работает самостоятельно. Выборочно просматривая некоторые решения, учитель видит множество ошибок, самые поучительные стоит показать всем ученикам в классе.

На уроке дается задание и ответ к нему. У кого-то есть другой ответ. Не спешите — мы поможем только после того, как наши собственные попытки найти ошибку ни к чему не приведут.

Очень рискованная, но заслуживающая внимания техника.

Учитель берет довольно сложную задачу и пишет ее на доске. Если им удастся решить эту проблему, возможно, это будет не самый лучший способ. Студентам напоминают, что первый вариант не всегда является лучшим решением.

В результате описанной работы у учащихся начинает развиваться потребность в самоконтроле.

Распространенным способом организации самосистематизации при обучении математике является указание ответа (известного заранее или распространенного среди учащихся). Для некоторых студентов при выполнении трудоемких заданий достаточно проверить конечный результат. Другие должны давать промежуточные ответы. Это помогает им самостоятельно выполнять учебные задания, даже если у них еще не сформировались прочные навыки.

Среди учебных заданий, стимулирующих самосистематизацию в работе учащихся, определенное место занимают задания с программированной систематизацией. Такие задания позволяют повысить интенсивность работы студентов в самоподготовке, они удобны для организации фронтальной работы и коллективного обсуждения достигнутых индивидуальных результатов.

Последовательная работа по обучению навыкам систематизации и самосистематизации в математической деятельности учащихся может дать замечательные результаты. Одновременно растет общая математическая культура учащихся, их работы и ответы становятся более понятными.

Средства и методы систематизации и обобщения в обучении математике

Среди способов систематизации выделяют: устную форму, форму письменных и графических работ и форму практических работ.

Устная форма организуется по-разному в зависимости от цели и содержания проверяемого материала. В задачи формы входит: проверка выполнения домашнего задания, определение готовности учащихся к изучению нового материала, проверка уровня понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания, будут даны ссылки на материал предыдущего урока или отдельных разделов и тем курса.

Устная методология состоит из двух основных частей:

Составление тестовых вопросов и заданий является важным элементом устной формы. Качество вопросов определяется их содержанием, типом умственной деятельности учащихся при ответе на них, а также словесной формулировкой.

При составлении вопросов всегда предполагается, что проверяемые знания — это те, которые являются основополагающими в курсе или относительно трудными для освоения учащимися, или те, которые необходимы для успешного освоения последующих разделов и тем курса. На выбор вопросов влияет тип формы: чтобы уточнить содержание вопросов для текущей формы, необходимо проанализировать связи изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой формы — выявить ведущие знания и способы работы с ними. Кроме того, устная форма считается эффективной, когда она направлена на раскрытие понимания знаний и осознание их применения, когда она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Качество вопросов определяется типом умственных действий, которые учащиеся выполняют при ответе на вопрос. Поэтому в задания теста включены вопросы, активизирующие память (воспроизведение изученного), мышление (сравнение, доказательство, обобщение) и язык. Большое значение имеют проблемные вопросы, которые заставляют студентов применять полученные знания в практической деятельности.

Качество устной формы зависит от выбора, последовательности и формулировки предлагаемых вопросов. Каждый вопрос должен быть, во-первых, сфокусирован и логически завершен, а во-вторых, предельно краток, лаконичен и точен.

Вторым компонентом устной формы является ответ студента на вопросы. В дидактической литературе выделяют два условия для качественного приобретения знаний учащимися:

Студентов можно прерывать только в том случае, если они не отвечают на вопрос, а отклоняются в сторону. При оценке ответа студента необходимо обратить внимание на точность и полноту ответа, последовательность изложения и качество языка.

Устные техники используются на разных этапах урока. Выбор той или иной техники во многом диктуется целью и логикой урока.

Форма письменной — графической работы.

Вторым широко используемым методом систематизации в обучении математике является форма письменной и графической работы. Данный метод имеет свои качественные характеристики: большая объективность по сравнению с устной формой, охват необходимого количества тестируемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для:

В методологии письменной графической работы выделяют четыре основных этапа: Подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

Для подготовки необходимо: определить назначение формы, выбрать содержание объектов формы, составить тестовые элементы. Большую помощь здесь оказывают учебные пособия «Книга для учителя», «Дидактические материалы», тестовые примеры в журнале «Математика в школе».

При организации контрольной работы учащимся объясняют, в каких рабочих тетрадях ее проводить, какие задания выполнять, как задать название работы, как создать решение и сколько времени работать над работой. Следите за тем, чтобы каждый ученик выполнял работу самостоятельно.

Анализ ответов учеников эффективен, если он проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет детально изучить недостатки и достижения отдельных учеников, выявить типичные ошибки и основные трудности учащихся, изучить причины их возникновения и наметить пути их устранения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Копирование материалов сайта возможно только с указанием активной ссылки «www.lfirmal.com» в качестве источника.

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Источник