О Проекте
Поиск
ОБРАЗОВАНИЕ представляет собой уникальный мир
— мир развития культуры общества и личности. Нет таких людей, кто бы ни соприкасался с этим миром в детстве, в юношестве, во взрослой жизни, становясь родителями, бабушками и дедушками, в профессиональной жизни – от выбора профессии до достижения вершин мастерства;
— мир, объединяющий всех нас: тех, кто учится, и тех, кто учит; тех, кто руководит системой образования, и тех, кто является «потребителем образовательных услуг»; тех, для кого это только профессия и должность, и тех, для кого образование – это смысл, миссия, образ жизни …
— мир творчества и инициативы тех, кто живет потребностью сделать образование движущей силой «от России просвещенной – к России процветающей» (А.Г. Асмолов).
— это практика в области образования, инициированная различными участниками, направленная на достижение положительного социокультурного эффекта в изменении качества образования, педагогической деятельности и социальной жизни, имеющая положительный резонанс в социуме и профессиональном сообществе, получившая отклик и поддержку отдельных людей, коллег-профессионалов, государственных органов управления.
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА» — это информационный ресурс, создаваемый для того, чтобы:
— представить разный по направленности и тематике, географии и области применения, масштабу вовлеченности и охвату решаемых проблем опыт практики, способствующей качественному изменению образования;
— объединять неравнодушных людей в совместном решении сложных и многотрудных задач образовательной, педагогической и управленческой деятельности;
— расширять область применения инициатив, получающих социальный и профессиональный отклик и поддержку, способствовать их продвижению в образовательной практике нашей страны.
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА» — это социально-профессиональная сеть,
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНИЦИАТИВА» — это ваш личный и коллективный ресурс, представляющий:
Что такое социально образовательные инициативы
Пока летел в самолёте, написался текст. Он вообще обо всём, а в частности про образовательные инициативы.
Школа может представлять из себя образовательный социум, способствующий образованию человека, а значит, его изменению, усложнению – развитию. И с этой точки зрения, я думаю, принципиально важна активная, а в дальнейшем и проактивная модель социальных взаимодействий. Это то, во что мы с размаху упираемся в образовательных инициативах.
В школе мало детской активности и очень мало проактивности. С активностью детей нужно уметь работать взрослым, и эти умения сами по себе не возникают.
Мало того, совокупность педагогических установок на пассивность, связанных с «я преподаю и проверяю усвоение», очень трудно изменяема.
Отсутствие умений в сочетании с неподходящими установками порождают ригидность большинства школ как образовательных инициатив. Причём решать проблему только со стороны педагогических установок или только со стороны повышения уровня умений не имеет смысла, это связанные вещи. Отсюда, мне кажется, возникает большинство разочарований как научившихся новым умениям: «я этому научился, делаю, вроде заходит, а потом ученик опять как будто заново пришёл», так и воспринявшим развивающие педагогические установки: «вроде я верно настроился, и с детьми контакт появился, а процесс не идёт, и результата нет».
И вот допустим, что есть и то и это. Вроде огромный шаг вперед. Только дальше мы натыкаемся на препятствие. Образование как процесс занимает время. Возможно, когда-нибудь биологические нанороботы смогут способствовать запоминанию конкретных фактов или даже совокупностей умений (теперь я знаю кунг-фу). Возможно. Сейчас этого нет.
Вместо этого есть цифровые технологии, исподволь оптимизирующие учебные модели, удешевляющие и до некоторой степени ускоряющие обучение. Но те же самые роботы (и никакие цифровые вещи в себе) даже в потенциале не смогут работать с человеческим развитием, обеспечивать усложнение человека.
С этим справляется только сам человек как аналоговое существо, обладающее разумом и чувствами, при этом включённое в социум. И это будет занимать время. Да, генетика, да, начальные условия накладывают свои ограничения, однако время в любом случае не перепрыгнуть. Нетерпеливость убивает образование. Излишнее ускорение ведёт к последующему торможению и даже потерям.
Образовательная инициатива нуждается не только в тактике, но и в стратегии, имеющей в основе в том числе возрастную психологию. Только не высокопарные рассуждения, а конкретные психологические феномены и грамотную работу с ними. Нельзя торопиться. И медлить не стоит. Вилка достаточно большая, чтобы не испытывать по этому поводу педагогических стрессов или от этого выгорать. И когда мы задумываемся о времени, мы приходим к третьей проблеме: в организации.
Возьму на себя смелость утверждать, что мы некомпетентны в организации образования.
Да, мы все знаем, как это делается – вся эта классно-урочная система, все эти звонки, предметы, внедрение педагогических новаций (условных, конечно, откроешь книжку столетней давности – а там эти новации цветут и пахнут). Мы знаем, и родители наши знают, и вообще всё это в культуре. Все знают. И все некомпетентны в той или иной степени. И вот эта традиционная организация с редкими попытками преодолеть всеобщее знание о том, как надо организовать образование – то, на чем ломаются и не переходят в иное качество образовательные инициативы. Даже самые смелые, продвинутые и современные.
Важно, мне кажется, понимать, что образовательная пассивность вполне может сопровождаться активной организацией. Организация, сопровождающая активность, должна быть проактивной. Организация, сопровождающая проактивность, должна быть следующей по ступеньке.
Этой ступеньки у нас нет, и мне не очень ясно, как к ней подступиться. А возможность есть, она никуда не уходит. Только нужно соединить все вместе: установки, умения и организацию. Именно в этой последовательности. Здесь нет одного правильного ответа, что может получиться, здесь континуум решений, которые могут быть очень разными, но в любом случае основанными на этих трёх китах. Установки. Умения. Организация. И организацию не создать без установок и умений. Образовательные инициативы же, как правило, транслируют какую-то организацию, создававшуюся до этого, что-то меняют под какие-то установки, а потом ищут умелых, иногда про установки упоминая.
Доклад «Социально-образовательные проекты как средство стимулирования социальных инициатив и деятельности обучающихся» (из опыта работы)
Сазонова Лариса Александровна,
КОУ «Шербакульская специальна (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Социально-образовательные проекты как средство стимулирования социальных инициатив и деятельности обучающихся.
Доклад на семинарское занятие ШМО классных руководителей
Социально-образовательные проекты как средство стимулирования социальных инициатив и деятельности обучающихся.
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли пригодиться в жизни тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет.
Школьное детство – замечательная пора, когда формируются основные ценности, которым предстоит стать главными ориентирами в жизни ребенка.
Находясь в школе, дети находятся в образовательной среде. А что такое образовательная среда? Это сложно организованная система, в рамках которой решаются образовательные задачи и задачи социализации, осуществляется психологическое развитие личности учащегося. Так вот, школа это одна из ступеней социализации личности, которая имеет наибольшие возможности в процессе коррекции ментальности – в воспитании полноценного представителя гражданского общества.
Задачей специальной (коррекционной) школы – является воспитание и формирование знаний, умений и навыков, которые помогут обучающимся с ОВЗ в дальнейшей жизни быть социально защищенными, добиться качества жизни. Социальная гибкость, социальная мобильность станут результатом умений планирования, моделирования и проектирования своей жизни, что для детей с интеллектуальными нарушениями очень важно. Для достижения этой цели, в современной педагогике существует множество инновационных технологий. Одной из них является технология социально-образовательного проектирования.
Проект (в переводе с латинского «выдвинутый вперед») – это разработка замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта. При этом происходит разработка не только идеи, но и условий её реализации. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.
Метод проектов, как средство стимулирования социальных инициатив и деятельности обучающихся, в отечественной педагогике используется достаточно длительное время. Любой учитель сегодня может поделиться разнообразием сферы применения данной образовательной технологии.
Суть социально-образовательного проекта – это стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторым объёмом знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, социально-образовательная проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Использование социально-образовательных проектов в обучении младших школьников с ОВЗ является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Гораздо больше возможностей для этого имеются во внеурочной деятельности. Совместно с членами методического объединения начальных классов мы разработали план мероприятий, включающий реализацию социально-образовательных проектов, подготовку, которых мы осуществляли во внеурочное время. Содержание проектной социально-образовательной деятельности обогащает воспитательно-образовательный процесс.
В моей педагогической практике реализация социально-образовательных проектов направлено на формирование успешной социализации личности и используется в работе с детьми, начиная с младшего школьного возраста. Это позволяет определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Проекты реализуются через различные формы: дети включаются в различные виды творческой и практически значимой деятельности, находятся в непосредственном контакте с разными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми, практические полезные дела и др.).
Социально-образовательная проектная деятельность во внеурочной деятельности помогает формировать у детей с интеллектуальными нарушениями:
— ценности деятельности, общения, самообразования;
— привычку быть мобилизованным;
— личностные умения – рефлексивные, оценочные;
— личностные качества – самостоятельность, ответственность;
— опыт общения и взаимодействия с людьми, в том числе в коллективе.
При работе над проектом мы придерживаемся правила «пять П»:
Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все материалы проекта.
С ребятами своего класса в 2013-2014 учебном году мы работали над проектами «Зимующие птицы Омской области», «Космические корабли», «Символы Победы и Памяти», придерживаясь этого алгоритма (правило «Пять «П»). Работая над этими проектами, детям прививаются азы социальных инициатив, это забота о зимующих птицах, чувство гордости за свою страну, потребность в сохранении Памяти о Великой отечественной войне. Но защита наших проектов проходила только внутри класса.
В 2014-2015 учебном году у нас стартовали кратковременные проекты «Осенние мотивы Шербакуля» и «Зимние мотивы Шербакуля», позже запланирован проект «Весенние мотивы Шербакуля», которые будут объединены в один большой проект «Времена года Шербакуля». При работе над данными проектами дети делают выводы о том, что нужно беречь и охранять природу родного края. Защита этих проектов частично была представлена на выставках фоторабот учащихся.
В этом учебном году в рамках предметной недели в начальных классах с учениками своего класса мы реализовали проект «Покормите птиц зимой». Над этим проектом мы трудились почти два года. Он включал в себя:
— проведение классного часа «В мире птиц»;
— проведение акции «Покормите птиц»;
— наблюдение за птицами;
— оформление книжечки Акция «Покормите птиц зимой»
— полноценная публичная защита проекта на «Фестивали проектов».
Необходимость проведения этого проекта стала следствием нашего самого первого проекта «Зимующие птицы Омской области». У детей возникла потребность в оказании помощи пернатым друзьям. Они с большим удовольствием трудились над кормушками, не забывали постоянно подкармливать птиц, радовались тому, что многие ребята из других классов стали их помощниками. Этот проект дал ребятам возможность прочувствовать необходимость заботы, помощи о прирученных питомцах.
Конечно же, решающая роль в работе над проектом принадлежит учителю, который сам должен быть образцом владения информацией и обладать достаточной коммуникативной культурой. Роль учителя при организации проектной деятельности в начальной школе с детьми с нарушенным интеллектом неоднозначна – это и координатор, и наблюдатель, и консультант… безусловно, проектная деятельность требует от педагога высокого уровня профессионализма.
Инициативы в педагогической деятельности
Зачем нужна инициатива педагогу? Ответ на этот вопрос кажется тривиальным. В современном обществе, давно сформировался запрос на инициативную, деятельную, свободную личность, важным аспектом которой является включение ее в социальную деятельность. А педагог должен этому содействовать.
Просмотр содержимого документа
«Инициативы в педагогической деятельности»
«Быть инициатором – миссия не из легких,
но именно проявление инициативы и есть жизнь»
Инициативы в педагогической деятельности
Зачем нужна инициатива педагогу? Ответ на этот вопрос кажется тривиальным. В современном обществе, давно сформировался запрос на инициативную, деятельную, свободную личность, важным аспектом которой является включение ее в социальную деятельность. А педагог должен этому содействовать.
Инициативность в той или иной степени значима для любой профессиональной деятельности. Но в педагогической практике инициатива имеет особый смысл.
Без преувеличения можно сказать, что без инициативы педагогической деятельности нет и быть не может, инициативность имманентна самому понятию педагог.
Вспомним: в Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.
Одним из первых в педагогике проблему инициативы выделил Я.А. Коменский (1592-1670), полагавший, что природное в человеке обладает самодеятельной и самодвижущей силой.
Считал инициативу важной составляющей нравственно-волевых качеств личности.
Идеи развития инициативности личности получили в деятельности выдающегося педагога С.Т. Шацкого (1878-1934), который неоднократно подчеркивал, что «воспитание человека должно быть воспитанием его самодеятельности и в этом стремлении не нужно останавливаться на полдороги».
Роль инициативы в самостановлении личности подчеркивается в философии образования С.И. Гессена (1887-1950). Рассматривая личность как результат собственных усилий человека «быть собой», продукт самовоспитания. «Поскольку личность никогда не дана готовой, но всегда созидается, она есть не пассивная вещь, а творческий процесс.
В результате сложилось понимание инициативности — нравственное качество личности, способность высказывать прогрессивные, творческие идеи в процессе активной деятельности; как мера активного участия в ней, способность к оригинальным действиям; как побуждение к новым формам деятельности, почин, начинание, умение, способность и стремление к самостоятельным действиям; как сверхнормативная деятельность, чувство нового, находчивость и лёгкость ориентировки, склонность к преобразовательской деятельности и т.д.
Необходимость же педагогической инициативы связана со сложностью и противоречивостью становления человека. Человек как существо, которому его человечность не «гарантирована», нуждается в образовании, а педагог это инициатор восхождения личности «по ступеням» развития, для которого «воспитывать — значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам»
Одним из направлений модернизации современного образования является осуществление компетентностного подхода. Под компетенцией мы понимаем деятельностную состоятельность личности.
Ключевые компетентности необходимы в любой области деятельности. И включают в себя способность специалиста: видеть, анализировать и находить пути решения проблем; проявлять инициативу, брать на себя ответственность, работать самостоятельно; стремиться к совершенствованию в профессии, непрерывному образованию; искать и обрабатывать необходимую информацию; коммуникативные навыки.
При этом в комплексе ключевых компетентностей инициативность является ведущей. Для формирования инициативности в процессе профессионального образования необходимо, чтобы инициативы присутствовали в самой атмосфере образовательного учреждения, исходили от квалифицированных преподавателей, передающих детям и молодежи эстафету творческого огня.
Значение и формы реализации общественно-педагогических инициатив.
Общественно-педагогические инициативы в образовательном пространстве играют значительную роль, определяемую следующим образом:
— обновление форм, методов и содержания образовательной деятельности;
-усиление воспитания детей и молодежи;
— решение социальных проблем педагогическими средствами (работа с семьей, людьми с ограниченными возможностями, профилактика девиантного поведения);
— влияние на формирование государственной политики в сфере образования;
— социальная защита работников образования;
— формирование авторитетного профессионального педагогического сообщества.
Общественно-педагогические инициативы многообразны по формам и содержанию. Основными формами реализации общественно-педагогических инициатив являются:
— педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа в общеобразовательном учебном заведении (опытно-экспериментальная площадка);
— педагогический салон как форма общественно-педагогического взаимодействия;
-деятельность педагогических центров, клубов;
— деятельность педагогических обществ и объединений;
— педагогическая поддержка форм детской и молодежной самоорганизации;
— издание педагогической литературы;
— законодательные инициативы в сфере образования, культуры, социальной и молодежной политики;
— меценатство в сфере образования.
Одной из наиболее распространенных форм практической реализации общественно-педагогической инициативы является общественно-педагогический проект.
Понятие «общественно-педагогическое движение» — система коллективных действий представителей различных слоев общества, направленных на осуществление инициатив по развитию или модернизации образования с учетом социально-экономических и культурных потребностей общества,
Понятие педагогической инициативы (несколько уже, касается непосредственно нас): это творческая, инициативная (выходящая за рамки служебных обязанностей) деятельность учителей и других педагогических работников, направленная на создание новой практики образования.
И педагогические инновации, и инициативы предполагают (включают, содержат) различные виды и уровни педагогического эксперимента.
В зависимости от того, на какие измерения в традиционной практике образования направлены деятельность,
Можно выделить три типа педагогических инициатив (инноваций).
Методические инициативы, когда педагог с помощью изменения содержания, методов или организации обучения в рамках одного учебного предмета быстрее и эффективнее выводит учащихся на заданный уровень ЗУН.
Примеры: педагог на своем уроке применяет наиболее эффективные методы и приемы для обучения для данного ученика.
Технологические (общепедагогические) инициативы, направленные на создание новых образовательных и воспитательных технологий (на уровне школы, района и т. д.) и позволяющие получать лучшие результаты, нежели в традиционной системе.
Примеры: Т.е. когда педагог со своими апробированными новыми методами, которые дают хороший результат в классе (создает новую технологию) выходит на уровень школы и предлагает школе работать по его технологии. Это все на инициативе педагога.
Общественно-образовательные (социально-педагогические) инициативы, связанные с изменением функций образования в обществе, направленные на выращивание новой образовательной практики с новыми целями, содержанием, организационной структурой, системой управления и педагогическими технологиями. Они не замыкаются в рамках одного учебно-воспитательного учреждения, и захватывают несколько общественно-педагогичеоких структур , района и области.
Примеры: Т.е. когда новая технология удачно и результативно апробирована на школе, выходить на область и делиться опытом областными школами. Это еще большая инициатива и педагога и администрации школы.
Все это движение заметьте от внедрения на уроке до выведение в технологию и т.д. никто не заставляет делать –это все инициатива или инициативность педагога. Вот что есть инициативность.
В связи с реализацией педагогических инициатив, введено понятие экспериментальной площадки в системе образования и создано положение, регламентирующее ее деятельность.
Слайд № 14
Экспериментальная площадка является крупномасштабным комплексным экспериментом, в котором педагогическая часть поддерживается решением (изменением) ряда финансовых, кадрово-организационных, юридических и материально-технических вопросов.
Т.е. по инициативе всего педагогического коллектива, (школы), в учебное учреждение может работать по различным профилям и направлениям в которых школа наиболее сильна (материально –техническая база, пед. кадры и т.д).
-учебно-воспитательные комплексы, интегрирующие образование различного уровня (от детского сада до ВУЗа);
— социально-педагогические комплексы с акцентом на какие-либо социально-культурные сферы (включающие культурные, спортивные, производственные, научные учреждения);
-педагогические, комплексы с акцентом на какие-либо направления воспитания и обучения (демократизация, гуманизация, эстетическое, нравственное, трудовое, физическоевоспитание, разностороннее развитие личности);
— авторские школы, отличающиеся альтернативной организацией, оригинальностью в управлении, структуре, содержании учебно-воспитательного процесса;
— учебные заведения нового (продвинутого) типа (лицеи, гимназии, колледжи, кооперативные, частные школы);
-школьные (межшкольные) объединения на основе хозяйственной деятельности (школа — хозрасчетная единица, хозяйство, коммуна);
— учебно-научно-производственные центры и объединения, выполняющие определенные социальные заказы;
-гибкие модульные структуры, направленные на выращивание различных программ развития, типовых элементов системы образования и др.
Из всего сказанного следует, что готовность и способность проявлять педагогическую инициативу — важнейшие слагаемые компетенции современного педагога.
«Быть инициатором – миссия не из легких,
но именно проявление инициативы и есть жизнь».
