Что такое сравнительная таблица по физике

Таблицы к урокам по физике

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Описание презентации по отдельным слайдам:

Таблицы к урокам Автор: Солтыс Нина Владимировна учитель физики МОУ «СОШ № 11» г. Воскресенск Московской области

Законы Ньютона Формулировка Формула, обозначение Сопутствую щие фор-лы I закон Ньютона Тело находится в покое или движется равномерно и прямолинейно, если на него не действуют другие тела или их действия скомпенсированы (т. е. равнодействующая всех сил равна нулю). II закон Ньютона Сила, действующая на тело, равна произведению массы тела на ускорение, сообщаемое этой силой. III закон Ньютона Тела действуют друг на друга с силами, равными по величине, но противоположными по направлению. Сила- Масса- количественная мера действия одного тела на другое(причина изменения скорости и деформации тела) количественная мера инертности тела F, Н(Ньютон) измеряется динамометром (пружинные весы) m, кг измеряется рычажными весами

(для двух резисторов) Соединения сопротивлений Последовательное соединение Параллельное соединение Последовательно соединены лампочки в ёлочных гирляндах; Параллельно соединены все эл. лампы, эл. бытовые приборы

Стеклянные трубчатые и пробочные предохранители защищают эл. цепи от коротких замыканий Работа и мощность тока Работа тока Мощность тока Формулы основные А = U I t = P t с использованием закона Ома Единицы измерения в системе «СИ» 1 Дж = 1 Вт * с внесистемные 1 кВт* ч = 3600000Вт*с 1 кВт = 1000Вт Прибор Эл. счётчик Ваттметр Для цепи Закон Джоуля – Ленца:

Источник

Сравнительная таблица массы тела и веса тела. Сравнительная таблица веса тела и силы тяжести.

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Сравнительная таблица массы тела и веса тела

Сравнительная таблица веса тела и силы тяжести.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Педагогическая деятельность в контексте профессионального стандарта педагога и ФГОС

Курс повышения квалификации

Современные педтехнологии в деятельности учителя

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-969492

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

При детском омбудсмене в России создадут платформу для взаимодействия с родителями

Время чтения: 2 минуты

Итоговое сочинение успешно написали более 97% выпускников школ

Время чтения: 2 минуты

Названы главные риски для детей на зимних каникулах

Время чтения: 3 минуты

В российских школах могут появиться «службы примирения»

Время чтения: 1 минута

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Статья «Таблицы по физике»

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Учебные таблицы по физике.

Таблица — способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в которой отдельные элементы помещены в ячейки, каждой из которых сопоставлена пара значений — номер строки и номер колонки. Таким образом, устанавливается смысловая связь между элементами, принадлежащими одному столбцу или одной строке. [1]

К учебным таблицам относятся наглядные пособия, содержащие цифры, тексты или графические изображения, иллюстрирующие темы и разделы учебных предметов. Достоинство любой учебной таблицы определяется прежде всего скоростью и точностью восприятия учащимися её основного содержания. Различают таблицы: иллюстративные, графические, цифровые, текстовые и смешанные [ 2 ]. По способу использования на уроке таблицы можно разделить на раздаточные и демонстрационные. Раздаточные таблицы служат для индивидуальной работы учащихся. Демонстрационные таблицы применяют для работы со всем классом. По нашему мнению с помощью обычной демонстрационной таблицы невозможно определить скорость и точность восприятия учебного материала для определенной категории учащихся. Поскольку в них не заложены возможности для этого.

Определим какими должны быть таблицы, описываемые в данной статье. Прежде всего они должны быть таблицами смешанного типа. Эти таблицы представляют собой сочетание иллюстративного, графического, цифрового или текстового материала (всех четырех видов или только некоторых из них). Обычно в смешанных таблицах разные виды материала представлены примерно в равных пропорциях, но ничего не говорится о различии в представлении материала для разных учащихся (требование межполушарной асимметрии). Таблицы должны быть динамическими (сборными) и иметь тренировочный характер, чтобы одновременно помогать закреплению приобретаемых учащимися знаний. Таблицы должны быть раздаточными, чтобы учебная деятельность осуществлялась индивидуально, и демонстрационными, но с предоставлением возможности учащемуся работать по этой таблице у доски.

Физика обладает своим набором символов, а также способами действий (алгоритмами) с этими символами в разных системах. И здесь на первый план выступает проблема языка представления информации в учебных таблицах. Как правило, это вербальный язык – на нем вводятся сообщения, общепонятные положения, вводятся символы, определяются их значения и т.д. Второй язык это язык математики. На нем строятся правильные высказывания, которые не нуждаются в переводе на вербальный язык. К сожалению, «язык математики формируется в школе, в основном без опоры на зрительные образы, в отрыве от реальных процессов и явлений. Выражает сущность явлений без явлений». [3] «Надеяться на то, что наши ученики, ничего не поняв на родном языке, вдруг что-то поймут, используя язык математики, могут только сами математики. Только после осознания информации на родном языке можно переходить на язык более высокого уровня абстрагирования» [Там же]. Наш мозг способен осуществлять переводы с одного «языка» представления информации на другой. Этим обеспечивается идентичность информации на понятийном и конкретно-образном уровнях. Поэтому понимание, можно рассматривать как умение этого перевода. А недопонимание, неправильные представления связаны с искажением абстрактного образа, когда обозначающая реальные объекты словесно-знаковая информация превращается в словосочетание, лишенное познавательного значения.

На рисунке 1 представлено широко распространенное по форме описание задачи по физике. Здесь мы видим различные формы представления информации. Текст на естественном языке в письменной форме, символы формального языка – формулы, а также визуализация формального языка в виде графика.

Рисунок 1. Трехслойное описание задачи по физике

Для обеспечения разных мыслительных потребностей, следует разделить однослойную модель представления информации на трехслойную: вербальное, аналитическое и графическое описание. Многослойные модели удобно представить в виде таблицы. Так при изучении нового объекта обычно сначала строится его описательная информационная модель на естественном языке, затем она формализуется, т. е. выражается с использованием формальных языков (таблица 1).

Таблица 1 Описательные информационные модели [4]

Существует необходимость разработки единых дидактических подходов к составлению таких таблиц. Это связано, прежде всего, с тем, что для обеспечения усвоения учебного материала разными по восприятию информации учениками необходимо более очевидно, представлять изучаемый материал в различных, разделенных слоях, так как н екоторые учащиеся не обладают в достаточной мере возможностью восприятия знаний на языке формул. На наш взгляд выход можно найти в формах представления учебной информации. Ф ормы представления информации как правило взаимно трансформируемы, это практически означает возможность выбора формы представления одной и той же информации. Антонов А.В. в своей работе [5 ] пишет, что «с тепень наглядности формулы и таблицы примерно одинакова, но степень «наглядности» формулы определяется уровнем математической подготовки субъекта, а требования к подготовке субъекта при восприятии таблиц значительно меньше. Увеличение количества переменных в формуле означает увеличение степени их абстрактности, потерю непосредственных ассоциаций. «[5] Антонов А.В. сравнивает результаты трех наиболее употребляемых форм идеографической информации: графиков, таблиц и формул. Так на вычисления по формулам уходит в 20,58 раза больше времени, чем на считывание показаний таблиц. По критерию эффективности таблицы в 116,4 раза превосходят формулы. В изданиях, предназначенных для постоянного пользования (типа справочников), не рекомендуется приводить громоздкие формулы, особенно с большим количеством переменных; их лучше заменить, если это допустимо, таблицами или графиками. Хотя формула — наиболее концентрированная, наиболее емкая форма предъявления информации, но на ее использование накладывается ряд условий. Главнейшие из таких условий — это особенности адресата информации и характер его деятельности с ней, т. е. что он будет с ней делать, зачем она ему нужна.[Антонов].

Как правило таблицы используются в тех местах текста, где необходимо: повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового фрагмента текста; осуществить определенное сравнение двух и более объектов (таких содержательных элементов текста, как события, факты, явления, персоналии, предметы, фрагменты текстов и др.); осуществить группировку ряда объектов; произвести систематизацию тех или иных объектов.[6].

Приведем примеры использования нами таблиц на уроке физике. Таблицей в нашем понимании может служить то, что разбито на ячейки. Многослойность ей дают карточки с иллюстративным, графическим, цифровым (формульным) и текстовым материалом. Карточки свободно перемещаются по ячейкам таблицы. Это обеспечивает динамические характеристики таблице.

Рисунок 2. Аддитивная модель синтеза цвета

Утверждение 1. Полоса, полученная путем разложения луча белого света на составляющие цвета с по-мощью стеклянной призмы.

Утверждение 2. Полоса спектра согнутая в окружность

Утверждение 3. Модель, которая базируется на шести цветах (3 основных + 3 доп. цвета)

Утверждение 4. Красный, зелёный и синий отвечают за формирование любого требуемого цвета

Опыты Ньютона и др. исследователей по оптическому сложению и цветовому уравниванию позволили сформулировать закономерности аддитивного смешения цветов:

1. Для любого цвета с определенным цветовым тоном существует цвет с другим, причем единственным, тоном, такой, что при смешении этих двух цветов получается ахроматический белый, серый цвет. Цвета, связанные таким образом, называются дополнительными по цветовому тону.

2. При смешении двух цветов результирующая смесь по хроматичности всегда есть цвет промежуточный между исходными, так что при новом смешении результирующего цвета с одним из исходных невозможно получить др. исходный цвет.

3. Два одинаковых по хроматичности цвета при смешении дадут тот же самый цвет, независимо от спектрального состава исходных цветов.

4. При смешении двух цветов результирующий цвет всегда будет иметь насыщенность меньшую, чем хотя бы один из исходных.

Представим в виде таблицы закономерности аддитивного смешения цветов. (рис.).

Для определенных учащихся важны короткие вербальные клише для работы с визуальными объектами (цветовым кругом и т.д.). Закономерности аддитивного смешения цветов для них будут звучать следующим образом:

Утверждение 1. Цвета, расположенные через два цвета друг от друга в цветовом круге, при смешивании дают белый цвет.

Утверждение 2. Цвета, расположенные через один цвет друг от друга в цветовом круге, дают цвет, находящийся между ними.

Утверждение 3. Цвета, расположенные рядом в цветовом круге, дают цвет, который определяется по цветовому треугольнику Максвелла: красно-желтый(оранжевый), желто-зеленый и т.д.

Утверждение 4. Смешивая два одинаковых цвета, получаем тот же цвет.

Таблицу можно заполнять как вербальными утверждениями, так и карточками с иллюстрациями.

2. Педагогический словарь (В 3 томах). Т. 2. Редакторы Г.М. Воловникова и др. Издательство АПН РСФСР, Москва, 1961г.-264с.

3. Вершинин, Б. И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга: учеб. пособие [Текст] / Б. И. Вершинин. – Томск: Издательство ТПУ, 2006. – 91с., с.54

4. Угринович, Н. Д. Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса. [Текст] / Н. Д. Угринович. – М.: Бином. Лаб. знаний, 2009. – 295 с.

5. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988.

6. Краснова Г.А., Беляев М.И., Соловов А.В. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001, 224 с.

Источник

Прием сравнения в форме таблиц при обучении физики в 7-м классе

Разделы: Физика

Индивидуализация учебного процесса является в последнее время одной из ведущих идей в школьном обучении. Становится все более очевидным, что школа при обучении и воспитании своих питомцев, должна подготавливать их к той сфере жизнедеятельности, к которой они наиболее расположены и в которой смогут принести наибольшую пользу.

Осуществить индивидуализацию обучения возможно с применением индивидуальной технологии обучения, основанной на использовании деятельностного подхода в обучении с применением компьютера. Реализация этой задачи невозможна без применения в методике и, в частности, в методике преподавания физики, новых информационных способов подачи учебного материала, разработки оригинальных концептуальных подходов в подаче учебного материала и его изложении.

Проблема использования приема сравнения в учебном процессе актуальна, так как в представленном виде она позволяет реализовать личностный подход в обучении.

Большую роль в учебном процессе отводит дидактике мыслительной операции сравнения. Еще К.Д.Ушинский говорил, что сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Понятие усваивается путем сопоставления и противопоставления раннее введенным понятием. Это значит, что если учитель хочет приучить учащихся к умению вычленять главные признаки предмета при формировании понятий, то ему необходимо применять при объяснении и при закреплении материала приемы сопоставления и противопоставления.

Под сравнением понимают умственные акты, посредством которых в воспринимаемых, представляемых или мыслительных объектах обнаруживают сходство и различие. Вначале, при первом знакомстве с понятием, учитель показывает все признаки явления: и существенные и несущественные. Затем вместе с учащимися устанавливает, какие признаки можно выделить в существенные из всех других. Это помогает включить новое понятие, предмет, явление в класс ранее изученных.

Система таблиц сравнения состоит из шести типовых таблиц (1, 2, 3, 4, 5, 6), построенных по дидактическому принципу от простого к сложному. В дальнейшем каждая из таблиц в зависимости от изучаемой темы наполняется конкретным содержанием и обозначается номерами 1.1, 1.2, и т.д.

На первом этапе, когда учащиеся еще не знакомы с приемом, можно им предложить типовую таблицу 1.

В таблице сравнивают два объекта: понятия, предметы, явления и т.д. Сравнение ведется на основе вопросов, предлагаемых либо учителем, либо составленных самими учащимися.

В типовой таблице 2 с помощью ряда вопросов раздельно сравниваются сходные и различные свойства объектов.

В таблице третьего типа рассматриваются три и более объекта и проводится сравнение их по определенным признакам. Методически ценным здесь является умение характеризовать объект, определяя основные его признаки, свойства и качества. А для этого необходимо анализировать объект. В этом состоит суть аналитического метода. Следовательно, работая с типовой таблицей 3, учащиеся овладевают приемами анализа.

Умение учащегося различать физические выражения (равенства) по их трем классам свидетельствует о его глубоком понимании сути физических явлений и способов их описаний. А чтобы научить его этому, необходимо вести сравнение равенств в форме типовой таблицы 4.

В типовой таблице 5 сопоставляются различные формулировки физических законов, которые учащиеся либо составляют сами, либо с помощью учителя, либо находят, изучая дополнительную литературу, рекомендованную учителем.

В типовой таблице 6 сравниваются (сопоставляются и противопоставляются) объекты, поведение которых в различных ситуациях похоже, но не идентично, поэтому данный тип таблицы помогает дифференцировать тонкое сходство или различие между объектами.

Применяя данную таблицу, можно, начав противопоставлять различие в свойствах объектов, прийти к сопоставлению сходных признаков и наоборот.

Сборник заданий таблиц сравнения для 7 класса

Тема 1. “Введение: физические явления”.

Тема 2. “Первоначальные сведения о строении вещества”.

В этой теме учителю при изложении нового материала нужно проиллюстрировать на примерах величину размеров молекул. Таблица 1.1. (Приложение 1).

Тема 3. “Три состояния вещества”.

На одном из уроков учащимся предлагаются бланки на которых изображена таблица с вопросами, а учащиеся дома (или в классе) должны, отвечая на них, сравнивать два объекта. Так на первом этапе обучения не все учащиеся еще умеют проводить сравнение, им помогает это сделать перечень вопросов, предлагаемых в таблице. Например таблица 1.2. (Приложение 1).. По этой теме можно составить три однотипные таблицы, которые учащиеся заполняют последовательно: одну после объяснения учителя вместе с ним в классе, другую – дома самостоятельно и проверяют ее в классе вместе с учителем, третью – самостоятельно в классе. За первую таблицу учитель оценку не выставляет; за вторую – тому ученику, которого спрашивает в классе, за последнюю – всему классу после проверки тетрадей.

Тема 4. “Механическое движение”.

При изложении этой темы учитель в ходе объяснения нового материала показывает учащимся, как сделать запись равномерного и неравномерного движения (например, на бумажной ленте с помощью воска, капающего с горящей свечи), а затем предлагает сравнить эти два движения. Сравнение ведется с помощью таблицы 1.

Вопросы для таблицы учащиеся составляют вместе с учителем в классе, а отвечать на них могут или в классе или дома. Здесь важно, что учитель учит учащихся составлять обобщенные вопросы, чтобы они могли делать это в дальнейшем самостоятельно.

При объяснении данной темы учитель может ввести понятие скалярной и векторной величины на примере скорости. Это удобно сделать, сравнивая скалярные и векторные величины, используя таблицу 1.

Аналогичную таблицу учащиеся могут построить самостоятельно при изучении понятия сила, добавив в нее отличительную характеристику данного вектора (сила) – точку приложения.

Тема 6. “Масса и вес”.

Проведем противопоставление массы и веса тела. Хотя масса и вес различные физические величины, учащиеся очень часто не различают их, путают, подменяют одно понятие другим, тем более, что прибор для измерения массы называется весы, а не “массы”. Для проведения сравнения применим таблицу 1.3. (Приложение 1)..

В плане сравнения можно рассмотреть задачи из упражнения учебника, котором предлагается объяснить ряд задач на явление “Инерция”. Ответы, объясняющие предложенные в задачах явления, можно записать в таблицу 1.4. (Приложение 1). В ней в сжатой, лаконичной форме даны описания явлений и их объяснение. Это помогает учащимся сконцентрировать свою мысль, записав ее четко и ясно.

Приведенная таблица сравнений показывает, что сопоставление и противопоставление признаков двух объектов, дает возможность учащимся дифференцировать довольно близкие по своим признакам понятия. А это углубляет их понимание физики и учит находить все более тонкое различие.

Тема 9. “Сила тяжести и сила упругости”.

В качестве домашнего задания по теме “Сила тяжести и сила упругости”можно предложить учащимся составить таблицу 1 вопросы для которой они составляют самостоятельно.

Тема 10. “Жидкостный и металлический манометры”.

Тип таблицы для сравнения учащиеся выбирают сами.

Тема 11. “Парадокс Паскаля”.

Для сравнения этих объектов используется таблица 2. Она дает возможность заострить внимание учащихся на сходных и различных свойствах, сравниваемых объектов, что приводит их к выводу, что сила давления на дно и стенки сосуда не зависит от его формы, а определяется высотой и плотностью налитой в сосуд жидкости. Естественно при анализе таблицы возникает вопрос: “Почему вес жидкости в сосудах различен, а давление и сила давления одинаковы?” Решение этого вопроса, которое возникает при анализе таблицы, обогатит учащихся новыми знаниями.

Тема 12. “Сила Архимеда”.

Изложение новой темы учитель ведет, используя прием сравнения. Для этого дается задание: сравнить силы давления жидкости на верхнее и нижнее основание кубика (бруска), который полностью погружен в сосуд с жидкостью. А давление? Разное, так как глубина погружения верхнего и нижнего основания кубика разная. Поэтому:

p= gh	p= gh
h > h
F= ghS	F= ghS
F > F.

Вывод: Сила Архимеда возникает из-за того, что сила давления жидкости на нижнее основание кубика больше чем на верхнее. Чтобы найти силу Архимеда, нужно из силы давления, действующей на нижнее основание бруска, вычесть силу давления, действующую на верхнее основание бруска.

На дом учитель дает задание составить таблицу первого типа, придумав обобщенные вопросы для сравнения условий нахождения в жидкости верхнего и нижнего оснований кубика.

Тема 13. “Плавание тел”.

Сравнение силы тяжести (G) и архимедовой силы F (на примере картезианского водолаза) приводит учащихся к пониманию условия плавания тел.

К этому уроку учащиеся готовятся заранее. С этой целью они изготавливают картезианского водолаза (как это сделать подробно объясняет учитель на предыдущем уроке). На уроке учитель учащимся предлагает провести опыты:

Опыт № 1. Водолаз тонет.

Опыт № 2. Водолаз всплывает.

Опыт № 3. Водолаз плавает на глубине.

Затем учитель предлагает учащимся объяснить, почему это происходит. Если есть затруднения, учитель предлагает сравнить силу тяжести и архимедову силу действующие на водолаза. Учащиеся приходят к выводу, что соотношение между этими силами все время меняется и объясняют, как и почему изменяется сила тяжести при проведении опытов. Результаты опытов сводятся в таблицу 3.

Тема 14. “Простые механизмы”.

Эта тема изучается в конце учебного года, когда учащиеся освоили прием сравнения, и, поэтому для сравнения различных видов простых механизмов можно применить более сложную таблицу 2.1. (Приложение 2). В ней проводится сравнение трех простых механизмов: рычага, наклонной плоскости и блока.

Заключительные уроки.

При проведении заключительных уроков в 7 классе, в конце года, целесообразно провести обучение учащихся сопоставлению физических формул и их словесных формулировок. Для этого можно применить таблицу первого типа. В данной таблице в один столбец (объект А) записывается словесная формулировка какого-то физического выражения, а в другой (объект В) – математическое выражение, имеющее тот же физический смысл. Таким образом, в зависимости от исходных данных, ученик дополняет таблицу. Подобная работа развивает умение говорить лаконично и грамотно, позволяет учителю устно или письменно проверить формальные знания ученика, активизирует мысль, подготавливает базу для дальнейшей творческой работы. Задание по таблице 1.5 (Приложение 1) готовит либо учитель либо кто-то из учеников.

Когда этот прием освоен учащимися, а ответы и вопросы на них могут придумывать многие школьники, учитель называет только тему для составления таблицы первого типа. В дальнейшем учащиеся уже сами придумывают тему, учитель только корректирует ее целесообразность для разработки. Таблицу 1.5 можно использовать как для контроля знаний учащихся по всему курсу физики 7 класса и как информационную с подробными ответами.

Полезно предложить учащимся при обобщенном повторении заполнить таблицу 3.1 (Приложение 2), в которой нужно (по обобщенным вопросам) сравнить все силы, изученные за год обучения в 7 классе. Сложность задания состоит в необходимости сравнения сразу шести сил. Можно также предложить учащимся, используя таблицу пятого типа, подобрать, изучая дополнительную литературу, различные формулировки закона Архимеда таблица 5.1 (Приложение 2). После того как учащиеся, заполняя таблицу пятого типа, соберут различные формулировки архимедовой силы, нужно проанализировать каждую из них, доведя ее смысл до уровня понимания ребенка. А затем сделать вывод, что передать физический смысл архимедовой силы можно, используя различные трактовки, каждая из которых вносит какую-то крупицу новых знаний в понимание закона в целом.

Прием сравнения в форме таблиц в 7 классе в основном включает таблицы 1, реже 2, 3 и пятого типов. Общее число используемых таблиц равно 20.Основная масса используемых таблиц – три четверти от общего числа – составляют таблицы первого типа. Более сложных таблиц (2-5 типа) всего одна четверть от их общего числа.

Это реализует принцип “от простого к сложному”, соответствует возрасту учащихся и их психическому развитию.

Источник