Что такое величина в математике для дошкольников

Конспект НОД по ФЭМП «Величина»

Цель: Упражнять в сравнении предметов по величине и учить отражать в речи этот признак; упражнять в счете в пределах 5.

Задачи: упражнять в сравнении 5 предметов по длине, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче…самый короткий (и наоборот, закреплять знание цветов; упражнять в сравнении 5 предметов по высоте, учить раскладывать их в убывающем и возрастающем порядке,обозначать результаты сравнения словами: самая высокая, ниже, еще ниже…самая низкая (и наоборот; учить отгадывать загадки про животных.

Оборудование: картинки диких животных, картинки елочек по возрастанию, цветные ленточки.

Ход занятия:

В: Сегодня на занятии мы поговорим с вами о величине предметов, будем учиться сравнивать эти предметы.

Я предлагаю вам вместе со мною отправиться в лес, для того, чтобы навестить животных и узнать, как они перезимовали.

В: А какие животные живут в лесу?

Д: Медведь, волк, лиса и т. д.

В: Это,какие животные: домашние или дикие?

В: Вот мы и пришли в лес.

На лесной полянке, стоит терем теремок он не низок не высок.

В: Хотите узнать, кто живет в этом теремке?

В: Вы узнаете, если отгадаете мои загадки.

Хозяин лесной, просыпается весной,

А зимой, под вьюжный вой,

Спит в избушке снеговой. МЕДВЕДЬ

Серый, страшный и зубастый

Все зверята разбежались.

Напугал зверят тех. ВОЛК

Вот иголки и булавки

Выползают из-под лавки.

На меня они глядят,

Молока они хотят. ЕЖ

Хитрая плутовка, рыжая головка,

По дорожке прыг, прыг,

А носиком тык. тык. ЗАЯЦ

В: Молодцы. Вы отгадали всех животных. Давайте расположим их, начиная с самого большого и заканчивая самым маленьким.

В: Обычно в гости ходят с подарками. Я предлагаю подарить животным ленточки. Возьмите ленточки и разложите их, начиная с самой длинной и заканчивая самой короткой. Назовите длину каждой ленточки. А теперь разложите ленточки, начиная с самой короткой и заканчивая самой длинной. Назовите теперь длину каждой ленточки.Что вы можете сказать о длине рядом лежащих ленточек: синей и желтой?

Д: Желтая ленточка длиннее.

В: Что вы можете сказать о длине синей ленточки по сравнению с розовой?

Д: Синяя ленточка длиннее розовой.

В: Синяя ленточка короче желтой, но длиннее розовой.

В: Молодцы. Отложите ленточки на поднос, мы их подарим животным.

В: Посмотрите, какой беспорядок в лесу. Елочки растут беспорядочно, даже тропинок не видно. Куда идти? Давайте рассадим елочки в ряды. Будет красиво и аккуратно, будет видно тропинки.

В: Сначала рассадим елочки в ряд, начиная с самой низкой и заканчивая самой высокой. Давайте посчитаем елочки. Что вы можете сказать о высоте елочек? Теперь, предлагаю рассадить елочки от самой высокой и заканчивая самой низкой. Что вы теперь можете сказать о высоте елочек?

В: Вы хорошо потрудились. Я предлагаю вам отдохнуть и сделать «Звериную зарядку».

ФИЗМИНУТКА «Три медведя»

Логические игры с цифрами:

«В класс вошла Арина,

А потом вошел Игнат,

Сколько в класс пришла ребят»

«Сон, слониха и слоненок

Шли толпой на водопой,

А навстречу им тигрёнок

Сколько думай поскорей

К водопою шло зверей»

В: О чем мы сегодня говорили на занятии? Что вам понравилось?

Дидактические игры по закреплению понятия «величина» для детей младшего возраста «ТРИ МЕДВЕДЯ» Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине. Материал: силуэты трёх медведей, комплекты карточек трёх.

Дидактическая игра «Цвет. Форма. Величина» Кто из нас не знает знаменитую на весь мир подвижную игру «Твистер»? Наблюдая дома за своими детьми, а в последствии и за детьми в группе,.

Дидактическая игра по сенсорике «Цвет, форма, величина» для детей раннего возраста Я работаю с детьми раннего возраста. Дети нашей группы очень веселые, дружные, любознательные и умные. Чтобы разнообразить их деятельность,.

Дидактическая подвижная игра своими руками по сенсорному развитию. Понятия цвет, форма, величина Дидактическая подвижная игра своими руками по сенсорному развитию. Понятия цвет, форма, величина. Елена Владимирова. Как использовать игру.

Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина) для детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра. «Подбери чашку к блюдцу».Цель. Учить детей называть и различать красный, желтый, зеленый, синий цвета. Закреплять умение.

Дидактические игры по темам «Количество и счёт», «Величина», «Форма», «Ориентировка во времени» для детей средней группы Дидактические игры по темам «Количество и счёт», «Величина», «Форма», «Ориентировка во времени» для детей группы средней группы. Цель.

Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе «Математическая страна» (один-много, форма, величина, цвет, геометрические фигуры) Провели воспитатель: Бабаева О. Г. Конспект по Ф М П в младшей группы на Тему: «Математическая страна» (один-много, форма, величина, цвет,.

Конспект занятия по ФЭМП в средней группе «Количество и счет. Величина». Конспект занятия по ФЭМП в средней группе «Количество и счет. Величина». Цель:-закреплять представление о том, что результат счета не зависит.

Источник

Что такое величина в математике для дошкольников

Дошкольники знакомятся с различными величинами: длина, ширина, высота, толщина, глубина, площадь, объем, масса, вре­мя, температура.

Первоначальное представление о величине связано с созда­нием чувственной основы, формированием представлений о раз­мерах предметов: показать и назвать длину, ширину, высоту.

ОСНОВНЫЕ свойства величины:

Задание студентам

Повторить тему «Величины и их измерение» из курса мате­матики.

Определение величины возможно только на основе сравне­ния (непосредственно или сопоставляя с неким образом). Характеристика величины относительна и зависит от выбранных для сравнения объектов (А С).

Измерение дает возможность характеризовать величину чис­лом и перейти от сравнения непосредственно величин к сравне­нию чисел, что удобнее, так как делается в уме. Измерение — это сравнение величины с величиной того же рода, принятой за единицу. Цель измерения — дать численную характеристику величине. Изменчивость величин характеризуется тем, что их можно складывать, вычитать, умножать на число.

Все эти свойства могут быть осмыслены дошкольниками в процессе их действий с предметами, выделении и сопоставлении величин, измерительной деятельности.

Понятие числа возникает в процессе счета и измерения. Из­мерительная деятельность расширяет и углубляет детские представления о числе, уже сложившиеся в процессе счетной деятельности.

В 60—70-е годы XX в. (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) возникла идея об измерительной практике как основе формирования понятия числа у ребенка. Сейчас существуют две концепции:

• формирование измерительной деятельности на базе знании числа и счета;

• формирование понятия числа на базе измерительной дея­тельности.

Счет и измерение не должны противопоставляться друг другу, они взаимно дополняют друг друга в процессе освоения числа как абстрактного математического понятия.

В детском саду сначала учим детей выделять и называть разные параметры размеров (длину, ширину, высоту) на основе сравнения на глаз резко контрастных по величине предметов. Затем формируем умение сравнивать способом приложения и наложения незначительно различающиеся и равные по величине предметы с ярко выраженной одной величиной, потом по не­скольким параметрам одновременно. Работа по выкладыванию сериационных рядов и специальные упражнения для развития глазомера закрепляют представления о величинах. Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых предметов по величине, готовит детей к измерительной деятельности.

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует опре­деленных знаний, специфических умений, знания общеприня­той системы мер, применения измерительных приборов. Изме­рительная деятельность может формироваться у дошкольников при условии целенаправленного руководства взрослых и боль­шой практической работы.

Источник

Понятие о величине и её свойства, значение ознакомления младших дошкольников с величиной предметов

Елена Панарина
Понятие о величине и её свойства, значение ознакомления младших дошкольников с величиной предметов

В математике под величиной понимают такие свойства предметов, которые поддаются количественной и оценке [1]. Количественная оценка величины называется измерением. Процесс измерения предполагает сравнение данной величины с некоторой мерой, принятой за единицу, при измерении величины этого рода.

К признакам величины относят: длину, ширину, высоту и другие. Все эти признаки величины и единицы их измерения изучаются в дошкольном возрасте.

Свойства величины, изучаемые в дошкольном возрасте: сравнение с другим предметом или эталоном; относительности; изменчивость.

На первых занятиях, когда дети выделяют размер предмета в целом, они сравнивают их на глаз. Предметы размещают в одной плоскости, рядом. Сравниваются однородные предметы : большой и маленький мячи, большая и маленькая матрёшка. Для удобства и лучшей ориентировки детей предметы подбирают так, чтобы они отличались по размеру и цвету. Например, синий мяч большой, а красный маленький; большая матрешка в синей косынке, а маленькая в белой.

После того как у малышей будут сформированы навыки сравнения предметов по величине, отличие в предметах по этому признаку постепенно уменьшается. Они сравнивают предметы, которые мало отличаются по размеру. Для этого используется прием накладывания или прикладывания. Особое значение в формировании представлений о размере приобретают дидактические игры и упражнения. Это, прежде всего игры и упражнения на усвоение соотношении предметов по размеру в целом и по отдельным параметрам. Можно организовать игры «Большой и Маленький», «Соберем пирамидку из колец» и другие,а также игры и упражнения на развитее глазомера: «Найдите такое же кольцо», «Построим дом большой и маленький», и др.

Умение сравнивать предметыпо размеру закрепляется в процессе продуктивной деятельности: аппликации, лепке, рисовании, а также в процессе организации самостоятельной игровой деятельности.

Педагог, знающий особенности развитий игры, не допускает излишней медлительности и преждевременного ускорения. Объяснение правил, рассказ воспитателя о содержании игры предельно кратки и четки, но понятны детям.

Воспитатель тс самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку, подбадривает застенчивых, вселяют в них уверенность в своих силах.

Если игра с элементами соревнования 9 кто быстрее выполнит задание, кто правильно, без ошибки решит задачу, кто больше наз0овет предметов и др, то пери подведении итогов необходимо быть особенно внимательным и объективным. Чтобы избежать ошибок, воспитатель использует фишки, с помощью, которых оцениваются правильные решения. Наличие большого числа фишек у одного из играющих позволяет определить его как победителя.

Таким образом, математические представления о величине предметов необходимы в практической жизни каждого человека и их сформированность является условием успешного обучения ребенка в школе. В развитии представлений о величине предметов заложены большие возможности для развития мышления детей.

Для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает об окружающей действительности.

Осознание величины предметов положительно влияет на умственное развитие ребенка, так как тесно связанно с развитием способности отождествления, распознания, сравнения, обобщения, подводит к пониманию величины как математического понятия и готовит к усвоению в школе соответствующего раздела математики.

Особое место в жизни дошкольников занимает игра, и является одним из любимых видов деятельности детей дошкольного возраста. Игра способствует привлечению внимания к поставленной задаче, облегчает работу мышления и воображения, способствуют накоплению чувственного опыта, помогают эстетическому воспитанию детей, развивают творческие способности.

Использование нестандартного оборудования для эффективного развития представлений о св-вах предметов у младших дошкольников Одной из важнейших задач обучения является развитие ума ребенка, формирование таких мыслительных умений и способностей, которые позволяют.

Картотека «Дидактические игры по формированию представлений о величине предметов» в подготовительной группе «Незнайка в гостях» Цель:учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов. Материал: 3 группы игрушек.

Картотека «Дидактические игры по формированию представлений о величине предметов» в средней группе «Прятки» Цель: практическое знакомство с величиной. Материал: кубики, шарики, мячики и любые другие предметы большого и маленького размера.

Картотека «Дидактические игры по формированию представлений о величине предметов» в старшей группе Спрячь шарик в ладошках Цель: Учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия рук с величиной предметов. Оборудование:.

Консультация для педагогов и родителей «Особенности формирования представлений о величине предметов у дошкольников с ОВЗ» Особенности формирования представлений о величине предметов у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Возможность усвоения.

Консультация для родителей «Учимся, играя: знакомство с цветом, формой и величиной предметов» Уже с маленького возраста малыши исследуют окружающий мир, им интересно буквально все: величина, формы предметов, и, конечно же, цвет. Пришло.

Программа саморазвития «Развитие речи младших дошкольников посредством ознакомления с устным народным творчеством» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 35» Программа саморазвития на 2017-2020 учебный год воспитателя.

Родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром» Программное содержание: Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей – выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя.

Источник

Формирование у дошкольников представлений о величине

Познание величины осуществляется, с одной стороны на сенсорной основе, а с другой-опосредуется мышлением и речью. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. В связи с проблемой освоения детьми дошкольного возраста размеров в литературе чаще всего используется термин «величина». Понятие величина в математике рассматривается как основное. Возникло оно в глубокой древности и на протяжении истории развития общества подвергалась ряду обобщений и конкретизаций. Величина- это и протяженность, и объем, и скорость, и масса, и число и т. д. Величина предмета- это его относительная характеристика, подчеркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных. Величина является свойством предмета,воспринимаемым различными анализаторами: зрительным, тактильным, двигательным. При этом чаще всего величина предметавоспринимается одновременно несколькими анализаторами: зрительно- двигательным, тактильно- двигательным и т. д. Восприятие величины зависит от расстояния, с которого предмет воспринимается, а также от величины предмета, с которым он сравнивается. Чем дальше предмет от того, кто его воспринимает, тем он кажется меньшим, и наоборот, чем ближе- тем кажется большим. Определение величины возможно только на основе сравнения, так как сравнимость-основное свойство величины.Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: больше, меньше, равно, которые определяют различные качества, в том числе длину, ширину, высоту, объем и многое другое. Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Мы часто производим мысленное сопоставление данного предмета со сложившимися у нас общими представлениями размеров известных предметов. При этом размер воспринимаемого предмета сравнивается с обобщенным образом, в котором как бы заключен опыт практического различия предметов. Придание форм (внутренней и внешней структуры, в процессе формирования представлений о величине предмета детей младшего дошкольного возраста, в отличие от развития, происходящих в большей степени под влиянием внутренних импульсов, формирование выражает роль внешних воздействий на величину предмета.

Упражнение с кругами.Цель: дать детям представление об отношениях трех предметов по величине, научить детей обозначать эти отношения словами(«больше», «меньше», «самый большой»). Основное внимание уделить введению третьего предмета (самый большой. самый маленький).Приемы руководства: из набора кругов,предложенных воспитателем, ребенок должен определить величину одного из кругов, учитывая его соотношение с другими. Затем ребенок называет величины всех кругов. Дети оценивают выполнение задания и сами находят самый большой или самый маленький из трех кругов. В случае затруднения воспитатель советует использовать прием сравнения с образцом. С проявлением интереса дети с заданием справились.

Игра «Что там?»Цель: закрепить умение устанавливать соотношение трех предметов по величине, учить детей использовать это умение при выполнении предметного действия (составление матрешки).Приемы руководства: показ матрешки, затем разбираем матрешку, обращаем внимание детей на верхнюю и нижнюю части, составляющие игрушку, на их соотношения,на порядок следования матрешек друг за другом от самой большой к самой маленькой. Вкладывая одну матрешку в другую, они определяют, какая из них меньше, а какая – больше. Задание считается выполненным, если ребенок умеет правильно подобрать и соотнести части матрешек по величине, назвать их. С проявлением интереса дети с заданием справились.

Игра «Башня из кубов».Цель: учить детей сравнивать несколько объектов по величине (меньше, еще меньше) и располагать их по убывающей величине.Приемы руководства: дети рассматривают кубы, накладывают меньший куб на больший. В случае затруднения, воспитатель сам строит башню.

Самообразование «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» Исследовательская деятельность по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» воспитателя Гореловой Е. С. 2012 Сенсорное.

Значение формирования измерительной деятельности у дошкольников Значение формирования измерительной деятельности у дошкольников Ознакомление с величиной является одной из задач сенсорного и умственного.

Источник

Развитие элементарных математических представлений (величина, форма) у детей дошкольного возраста через дидактические игры

Светлана Толмачева
Развитие элементарных математических представлений (величина, форма) у детей дошкольного возраста через дидактические игры

«Учение в детстве так же прочно,

как гравировка на камне…»

«Детство – этап подготовки к будущей жизни». Общество, как правило, определяет своё отношение к детству исключительно как ко времени подготовки», но тем самым отрицается самоценность «проживания» эпохи детства ребёнком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребёнка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее.

Существует множество различных методов при обучении сравнению величин, форм и цвета предметов: лабораторный, иллюстрированный, исследовательский, наглядный методы и игра. Но исключительное значение в познавательном процессе придается игре, позволяющей ребёнку проявить собственную активность, наиболее полно реализовывать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом – она основная форма детской жизни. Поэтому тема развитие элементарных математических представлений (величины, цвета, формы) у дошкольников через дидактические игры, по моему мнению, актуальна.Для разработки тематических перспектив в работе мною были выделены основные пути в работе с детьми:

— использование окружающей действительности, в которой наблюдается исходный материал, и который доставляет повседневная жизнь детей в коллективе, а также различные виды детской деятельности;

— на основе окружающей действительности разработать и составить игры со специальным заданием;

В подборе дидактических материалови игр я ориентировалась на следующие понятия:

— понятие о величине предметов и сравнение величин;

— знакомство с геометрическими фигурами, формами и умение находить их в окружающей действительности;

— знакомство с цветами, оттенками умениями их находить и сравнивать между собой;

Познание математических свойств детьми 4-5 лет происходило наиболее успешно в активных действиях по сравнению, группировке, видоизменению и воссозданию геометрических фигур, силуэтов, предметов разной формы, величины, цвета. Использование логических геометрических фигур давало возможность приобщить детей к выполнению простых игровых действий на классификацию по совместным свойствам, причём как похожим, так и по отсутствию свойства. Наиболее интересны игры «Цвет и форма«, «Форма и размер«, в которые непосредственно включены разнообразные обследовательские действия. Особое внимание я уделяла формированию умения группировать предметы по признакам (свойствам, сначала по одному, а затем по двум (форма и величина, а затем и трем (цвет, форма, величина). Игры «Логическая цепочка», «Бусы», «Праздничные флажки» направлены не только на усвоение эталонных знаний, но и на развитие логического мышления,а именно на умение устанавливать простейшие закономерности: порядок чередования фигур по цвету, форме, размеру. Этому способствовали и игровые упражнения на нахождение пропущенной в ряду фигуры «Добавь недостающий предмет», «Фотограф», «Логика» и. т. д. Полученные знания дети применяли не только в дидактических играх и упражнениях, но и в совместной практической деятельности. Практические игры по изготовлению печенья, салата, уборке помещения, посадке и уходу за растениями, сопровождаемые эвристической беседой успешно способствовали освоению элементарных математических отношений. Нельзя не отметить, что в такой работе определенное внимание уделялось и развитию речи. В ходе игры я не только задавала заранее подготовленные вопросы, но и непринуждённо разговаривала с детьми по теме и сюжету игры, содействуя вхождению ребёнка в игровую ситуацию. Игровые познавательные задачи решаются с помощью наглядных пособий. Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, являлось творческое отношение к математическим играм: варьирование игровых действии вопросов, индивидуализация требований к детям, повторение игр в том же виде или с усложнением. Это давало возможность мне развивать у дошкольников мыслительные способности, умение решать логические задачи, что вызвано высоким уровнем требований современной школы к математической подготовке детей в детском саду.

Следует отметить, что каждая игра имеет вариативность т. е уровень от более простого до более сложного которые рассчитаны и подбирались специально, с учётом уровня развития детей. Это позволило планировать индивидуальную работу с детьми. Так постепенно усложняя задачу,дети учились анализировать и применять ранее полученные знания: устанавливали размерные отношения между 5-10 предметами разной величины, располагая их в убывающем, возрастающем порядке, сравнивали два предмета по величине с помощью третьего. Развивая глазомер, дети находили в окружающей обстановке предметы отличающиеся по величине от образца или равные ему, закрепляли знания об известных цветах и оттенках, развивали чувство цвета.

Очень важным и плодотворным оказалось взаимодействие с родителями, которые внесли свой неоценимый вклад в работу с детьми. Многочисленные папки передвижки, использование передового педагогического опыта, подбор методического материала по развитию математических представлений у детей в условиях семьи и простые рекомендации, позволяли родителям в должной мере использовать тот богатейший материал, который содержит окружающий мир и бытовая обстановка.Родителями использовались и применялись методы и приемы: экспериментирование; моделирование; воссоздание; преобразование; конструирование, словом те, которые позволяли ребенку продолжать целенаправленное развитие элементарных математических представлений. Кроме того, такая работа сблизила детей и родителей, помогает наладить общение. Дети любят общаться, их радует одобрение взрослых, а это поощряет их к освоению новых действий.

Таким образом, проделанная работа по формированию у детей математических представлений дала свои положительные результаты. Проведенная мною диагностика дает возможность предположить, что у детей произошёл качественный рост в показателях математического развития.

1. Асмолов А. Г. «Психология личности».- М. : Просвещение 1990г.

4. Грин Р., Лаксон В. «Введение в мир числа М. : Педагогика 1982г.

5. Журнал «Дошкольное воспитание», 1988г. № 2

6. Журнал «Дошкольное воспитание», 1979г. № 10

7. Журнал «Дошкольное воспитание», 1981г. № 3

8. Ерофеева Т. И. и другие. «Математика дня дошкольников«,- М

9. 3вонкин А. «Малыш и математика, непохожая на математику«. Знание и сила, 1985г.

10. Логинова В. И. » Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду«. –Л. : 1990г.

13. Проскура Е. В. «Развитие познавательных способностей дошкольника» Под ред. Венгер Л. А.-Киев :1985г. стр. 39-42 1982г.

14. Смоленцева А. А. «Сюжетно- дидактические игры с математическим содержанием «.- М. : Просвещение 1987г.

Дидактическая игра по развитию элементарных математических представлений для детей младшего дошкольного возраста Дидактическая игра с цветными крышками «Курочка с цыплятами» для детей младшего дошкольного возраста Разработчик: Афанасьева М. В. воспитатель.

Дидактические игры на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина) для детей младшего дошкольного возраста. Дидактическая игра. «Подбери чашку к блюдцу».Цель. Учить детей называть и различать красный, желтый, зеленый, синий цвета. Закреплять умение.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством игры Третий год жизни – это переходный период в жизни ребёнка от раннего возраста к дошкольному возрасту. На третьем году жизни дети становятся.

Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством LEGO–конструктора Математические игры «LEGO СЧЕТНАЯ ЛЕСЕНКА» (СРЕДНЯЯ ГРУППА) Цель: Выявить и опытно-поисковым путем проверить формирование математических.

Формирование элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста • Задачи: 1. Познакомить с порядковым счетом до 5. 2. Учить правильно называть порядковые навыки счета. 3. Закреплять навыки счета. 4. Упражнять.

Консультация «Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры» «Развитие музыкальных способностей у детей дошкольного возраста через музыкально-дидактические игры»консультация для педагоговитоговая работа.

Конспект НОД по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 1. Старший дошкольный возраст 2. Познавательная деятельность 3. Фронтальная форма проведение занятия 4. Продолжительность занятия 30 минут.

Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. В течение много времени ученых интересовал вопрос об обучении детей математике. Такие ученые как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоции, К. Д. Ушинский,.

Развитие элементарных математических представлений у младших дошкольников через дидактические игры и упражнения. Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, активный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном.

Развивающие игры как средство развития элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся.

Источник