Что такое восприятие кратко для 3 класса

Восприятие

Восприятие, перцепция (от лат. perceptio ) — познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющих сложный процесс приёма и преобразования информации, получаемой при помощи органов чувств, формирующих субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом. Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Восприятие — нечто значительно большее, нежели передача нервной системой нейронных импульсов в определенные участки мозга. Восприятие также предполагает осознание субъектом самого факта стимулирования и определенные представления о нем, а чтобы это произошло, сначала необходимо ощутить «ввод» сенсорной информации, т. е. испытать ощущение. Иными словами, восприятие есть процесс осмысления стимуляции сенсорных рецепторов. Есть основания взглянуть на восприятие как на задачу, которая заключается в сосредоточении на сенсорном сигнале, анализе и интерпретации для создания осмысленного представления об окружающем мире.

Содержание

Свойства восприятия

Константность восприятия

Константность — постоянство восприятия одного и того же дистального объекта при изменении проксимального стимула, [1] способность распознавать один и тот же объект на основе различающейся сенсорной информации (ощущений). Воспринимаемый в различных обстоятельствах и условиях объект рассматривается как один и тот же. Так, яркость объекта как величина характеризующая отраженный свет изменяется если переместить его из слабо освещенной комнаты в комнату с хорошим освещением. Тем не менее объект при изменении проксимальной стимульной информации в обоих случаях рассматривается как один и тот же. Можно выделить константность таких свойств объекта как размер, форма, яркость, цвет. Константность восприятия формы исследуется на установке, основными элементами которой являются квадрат-эталон (со стороной 10 см) и прямоугольник-измеритель (шириной 10 см). Квадрат-эталон всегда в опыте наклонен к наблюдателю, а плоскость прямоугольника-измерителя должна быть перпендикулярна оси зрения испытуемого. Высота прямоугольника-измерителя может изменяться испытуемым с помощью специальной кнопки. Испытуемого просят подобрать такую высоту прямоугольника-измерителя, чтобы он имел ту же видимую форму, что и наклоненный квадрат-эталон. В опыте варьируется наклон квадрата-эталона (25°, 30°, 35° и 40°). Для каждого значения наклона эталона испытуемый четыре раза подравнивает высоту измерителя. Таким образом получаются данные для вычисления коэффициента константности. Константность восприятия измеряется коэффициентом константности по формуле Брунсвика — Таулесса:

где — высота прямоугольника-измерителя,которую установил испытуемый в стремлении подравнять видимые формы измерителя и эталона, — высота квадрата эталона, , где — угол наклона квадрата-эталона.

Константность восприятия формы в опытах с инверсией поля зрения с помощью инвертоскопа падает до нуля, а в процессе адаптации восстанавливается, достигая доэкспериментального уровня. Эксперименты с инверсией поля зрения человека проводятся для исследования механизмов константности зрительного восприятия.

Одно из объяснений константности восприятия основывается на различении восприятия и чувствительности (ощущения). Восприятие действительных свойств объектов это субъективный психический процесс связывающий ощущения (чувственный опыт) свойств объекта с другой стимульной информацией.

Факторы восприятия

Внешние

Внутренние

Установка восприятия — ожидание увидеть то, что должно быть увидено по прошлому опыту. Потребности и мотивация — человек видит то, в чём нуждается или что считает важным.

Опыт — человек воспринимает тот аспект стимула, которому научен прошлым опытом. Я-концепция — восприятие мира группируется вокруг восприятия себя. Личностные особенности — оптимисты видят мир и события в позитивном свете, пессимисты, напротив, — в неблагоприятном.

Три механизма селективности восприятия: [3] Принцип резонанса — соответствующее потребностям и ценностям личности воспринимается быстрее, чем несоответствующее. Принцип защиты — противостоящее ожиданиям человека воспринимается хуже. Принцип настороженности — угрожающее психике человека распознаётся быстрее прочего.

Формы и принципы восприятия

Результат восприятия

Результатом процесса восприятия становится построенный образ.

Образ — субъективное видение реального мира, воспринимаемого при помощи органов чувств.

Получив образ, человек (или другой субъект) производит определение ситуации, то есть оценивает её, после чего принимает решение о своём поведении.

Восприятие в зоопсихологии

Восприятие присуще главным образом высшим живым существам; в слабых формах, позволяющих говорить лишь о зачатках восприятия, нечто подобное можно обнаружить у существ средних стадий эволюции.

Согласно теории Леонтьева, восприятие развилось в результате перехода от гомогенной среды обитания к предметно выраженной.

Восприятие в теории психики

Восприятие — одна из психических функций, сложный процесс приёма и преобразования сенсорной информации, формирующий субъективный целостный образ объекта, воздействующего на анализаторы через совокупность ощущений, инициируемых данным объектом.

Как форма чувственного отражения предмета, восприятие включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нём информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа.

Если ощущения отражают лишь отдельные свойства предметов, то синтез множества ощущений объекта создаёт целостную картину, в которой в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его свойств. Эта картина называется субъективным восприятием объекта.

Социальное восприятие

Социальное восприятие — восприятие, направленное на создание представления о себе, других людях, социальных группах и социальных явлениях.

Термин был предложен Джеромом Брунером в 1947 году для обозначения феноменов социальной детерминации процессов восприятия. Современная трактовка термина была дана в рамках социальной психологии.

Эффекты восприятия

Социальному восприятию присущи некоторые особенные проявления неточности восприятия, называемые законами, эффектами или ошибками восприятия.

Атрибуция

Атрибуция — приписывание характеристик себе или другому человеку.

Под каузальной атрибуцией понимают интерпретацию поведения партнера по общению путем выдвижения предположений о его мотивах, намерениях, эмоциях, причинах поведения, качествах личности с последующим их приписыванием партнеру. Каузальная атрибуция тем больше определяет социальную перцепцию (восприятие), чем больше дефицит информации о партнере по общению. Результаты приписывания могут стать материалом для формирования социальных стереотипов. Стереотипизация восприятия приводит к двум различным следствиям. Во-первых, к упрощению познания другого человека (людей). Во-вторых, к формированию предубеждений по отношению к представителям различных социальных групп (профессиональных, социо-экономических, этнических и т. д.)

Впечатление

Согласно ЭСБЕ: «В психологии чувствований впечатлением обыкновенно называется общий результат воздействия на данный субъект известного сложного явления или совокупности явлений (например, картины, вида природы, лица, события); способность к особенно быстрому интенсивному восприятию таких воздействий называется впечатлительностью». [4]

Формирование впечатления

Формирование впечатления — процесс создания своих впечатлений о других.

Управление впечатлениями

Управление впечатлениями — поведение, направленное на формирование и контроль за впечатлением о себе других людей.

Тактики управления впечатлением:

Самопрезентация — поведение, направленное на создание благоприятного или соответствующего чьим-то идеалам впечатления о себе.

Согласно данным исследования Гордона, произведённого в 1996 году, уровень успешности тактик управления впечатлением распределяется следующим образом: [5]

Источник

Цикл занятий для детей «Как мы воспринимаем мир»

Цикл занятий на развитие восприятия у детей младшего школьного возраста

Восприятие — форма целостного отражения предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Именно восприятие больше всего связано с преобразованием информации, поступающей из внешней среды. В результате этого формируются психические образы, которыми в дальнейшем оперируют внимание, память, представление, воображение, мышление, эмоции. Благодаря связям, образующимся между разными анализаторами при восприятии, в психических образах отражаются такие свойства предметов и явлений, для которых нет специфических анализаторов, например величина, вес, форма, регулярность,— что свидетельствует о сложной организации этого психического процесса.

В отличие от простейшего психического процесса — ощущения,— восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого воспринимающего субъекта (воспринимает не глаз, а живой человек), поэтому в восприятии обязательно сказываются особенности личности воспринимающего. Можно сказать, что восприятие — это прижизненно формирующаяся система перцептивных действий, с помощью которой дети строят образ окружающей действительности и затем ориентируются в ней.

Важнейшие свойства восприятия — предметность, целостность, константность и обобщенность.

Предметность — это отнесенность восприятия к отображаемому объекту, способность выделять предмет из окружающего фона как отдельно взятую вещь.

Целостность — органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Константность — относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности.

Обобщенность — отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющих название. Все эти свойства не являются врожденными и развиваются в течение всей жизни человека.

У младших школьников восприятие уже хорошо развито. Они не только различают цвет, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но и могут правильно назвать предлагаемые формы и цвета, правильно соотнести предметы по их величине. Они могут изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет. Однако в первом и в начале второго класса восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Дети допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию и произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы. Часто выделяют случайные детали, а существенное и важное не воспринимают. Таким образом, они не умеют еще хорошо рассматривать предметы. Другой особенностью восприятия младших школьников является его тесная связь с действиями. Для младшего школьника воспринять предмет — значит что-то сделать с ним, как-то изменить, взять, потрогать. Вместе с тем, его восприятие отличается остротой и свежестью, своего рода созерцательной любознательностью.

Как мы видим для успешного обучения в школе очень важно создать условия для развития восприятия и его свойств у младшего школьника. Поэтому мною был разработан цикл занятий и подобраны упражнения для развития восприятия у детей.

Цель: создание условий для развития различных видов восприятия у детей младшего школьного возраста

Развитие познавательных УУД у обучающихся;

Раскрыть понятия «ощущения» и «восприятия»;

Изучить различные виды восприятий;

Обучение играм и упражнениям на развития восприятия;

Адресат: обучающиеся 7-8 лет

Занятия проводятся 1-2 раза в неделю, на занятиях внеурочной деятельности

Занятия могут проводить как педагог- психолог, так и учитель, работающий в классе.

Тематическое планирование занятий

Энергизатор «Необычное приветствие»

Упражнение «Чуткие руки»

Восприятие величины, формы и цвета

Познакомить с играми на развитие восприятия величины, формы и цвета

Игра «Цветные полоски».

Игра «Неразлучные цвета». Упражнение «На что похоже мое настроение».

Игра «Подбери по цвету».

Восприятие пространства: размер, направление, расстояние

Закрепить понятие «пространство», раскрыть приёмы восприятия пространства

Направление, расстояние, размер

Акцентировать внимание на восприятие движения, развивать координацию движений

«Поиск девятого», « Друг к дружке», «Фотограф»

Раскрыть понятия восприятия времени

Время, ритмичность, длительность времени

« режим дня», «быстро, долго»

Игра «Развиваем чувство времени »

Раскрыть понятие «иллюзии восприятия»

Правила восприятия материала

Познакомить с правилами восприятия материала

Игры на развитие ощущений и восприятия

Закрепление изученных знаний, учить отделять ощущения от восприятия, определять виды восприятия

Игра «Измеряем на глазок»

Игра «Развиваем глазомер»

Тема1: «Что такое восприятие. Как мы воспринимаем окружающий мир»

Цель: Раскрыть понятия «восприятие», «ощущение», объяснить их отличие друг от друга;

Энергизатор «Необычное приветствие».

— Ребята, скажите, в какой стране мы живем? Как принято здороваться в нашей стране? Поздоровайтесь друг с другом. (Дети практически выполняют ритуал приветствия.)

— Представьте себе, что вы сейчас жители необычной страны. А в каждой стране свои обычаи приветствия друг друга. Поздоровайтесь: спинами, коленками, лбами, носами, щечками.

— Поздоровались, молодцы. А теперь поприветствуйте друг друга:

У тебя носик, у меня носик.

У тебя щечки, у меня щечки.

У тебя ушки, у меня ушки.

Ты мой друг и я твой друг.

Мы общаемся друг с другом.

Основная часть. Раскрытие темы

Раскрытие понятий для детей:

Ощущение – это всё, что мы чувствуем: звук, цвет, свет, прикосновение к кожному покрову нашего тела, запах вкус

Упражнение «Чуткие руки»

Семь детей становятся в линейку, выбирается ведущий, который, по-очереди дотрагиваясь до детей должен определить, у кого самые:

Самые холодные уши

Самый холодный нос

Мы определили это с помощью ощущений

А воспринимаем мы материал, используя наши прежние знания. Например,

так мы отгадываем загадки, представляем образы, о которых слышим или читаем. Послушайте стих.

Падают, падают листья
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

Птицы на юг улетают,
Гуси, грачи, журавли.
Вот уж последняя стая
Крыльями машет вдали.

В руки возьмем по корзинке,
В лес за грибами пойдем,
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным _________грибом

О каком времени года здесь идёт речь?

Как вы об этом догадались?

Составим сравнительную таблицу и в конце занятия попробуем сделать вывод, что такое ощущение и восприятие.

Желтые, красные листья

Птицы на юг улетают

Осень красивое время года. Листочки на деревьях желтеют, и лес одевается в яркие желто-красные наряды. Все чаще звенит дождик и начинает холодать, а в самом конце осени может пойти настоящий зимний снег.

Осень сбора урожая. У вас на столах листочки, где нарисованы яблоки, расставьте их в порядке увеличения (1,4, 2, 5,3)

Упражнение «Корзина с урожаем»

Дети с закрытыми глазами достают из корзины фрукты и овощи и пытаются отгадать, что это. (В корзине огурец, свекла, морковь, картофель, яблоко, грушу, слива)

Что помогло угадать овощи?

При помощи чего вы воспринимаете предметы?

Закрепление изученного материала

Отгадайте загадки, об экзотических фруктах, которые растут в других странах

С оранжевой кожей,
На мячик похожий,
Но в центре не пусто,
А сочно и вкусно. (Апельсин)

•Ну а это угадать
Очень даже просто:
Апельсин, ни дать, ни взять,
Только меньше ростом. (Мандарин)

Продолжаем заполнять таблицу:

Выводы: Ощущение – это всё, что мы чувствуем: звук, цвет, свет, прикосновение к кожному покрову нашего тела, запах вкус

6.Все меня любят, а как раздевают, слёзы проливают.
(Лук)

Упражнение «Волшебные кружки»

Учитель рисует объекты на доске цветными мелками

Тема2: «Восприятие величины, формы и цвета»

Цель: Познакомить с играми на развитие восприятия величины, формы и цвета

Задачи:
развитие цветового восприятия;
закрепление представлений о цвете в слове;
развитие ассоциативно – образного мышления (умения анализировать, сравнивать цвета);
развитие эмоционально – чувственного восприятия цвета, умения выразить свои эмоциональные впечатления с помощью цвета.
Материалы к занятию: карточки Люшера, цветные полоски, цветные карточки

1. Вводная часть.
Ритуал приветствия.
Упражнение «Здороваемся ладошками».
Ребята, я предлагаю вам поздороваться необычным способом – ладошкой (дети по кругу прикасаются ладонью друг к другу). Соединим ладошки с ладошками соседа и ласково скажем друг другу: Здравствуйте!

Ребята, сегодня с утренней почтой мы получили письмо от Дюймовочки! Давайте вместе прочитаем его.
«Дорогие ребята!
Я знаю, что вы меня очень любите. Думаю, что вы все прекрасно учитесь, старательны и аккуратны. Очень рада вашим успехам!
Дорогие мои, со мной приключилась беда! Злая волшебница заколдовала меня. Теперь я не вижу цветов, весь мир для меня стал чёрно-белым, я не могу любоваться красивыми бабочками и прекрасными яркими цветами. Но злая волшебница предупредила, что если мне помогут ребята с добрым сердцем и правильно разгадают все цвета, то колдовство потеряет силу.
Прошу вас, мои хорошие, помогите мне, пожалуйста! Дюймовочка.»
Красочная фигура Дюймовочки, вырезанная из картона, спрятана на доске под черно-белыми цветами.
После каждого правильно выполненного задания убирается один цветок, тем самым, расколдовывая Дюймовочку.

2.Основная часть.
Игра «Цветные полоски».
Подготовьте каждому ребёнку набор цветных полосок из 8-10 цветов. Желательно чтобы там были все цвета радуги плюс чёрный, белый, серый и коричневый. Дети должны на ваш вопрос о цвете того или иного предмета показывать цветную полоску, а не отвечать словами. Постарайтесь стимулировать детей на как можно более быстрый ответ. Будьте и вы внимательны, на некоторые вопросы может быть несколько правильных ответов. Если дети их не знают, расскажите им об этом.
Инструкция: «Посмотрите, какие я вам дам цветные полоски. Давайте поиграем, я буду называть какой-либо предмет, а вы будете полоской показывать какого цвета он, может быть. Будьте внимательны, показывать нужно быстро и правильно.
Какого цвета трава?
Какого цвета небо?
Какого цвета может быть солнце?
Какого цвета лепестки у ромашки?
Какого цвета не могут быть ёлки?
Если кошку зовут Ночка, как вы думаете какого цвета её шерсть?
Какого цвета может быть море?
Какого цвета могут быть цветы?
Какого цвета не бывают овощи?
Какого цвета может быть зайчик?

Упражнение «На что похоже мое настроение».
Ребята, а вы знаете, что с помощью цвета можно выразить свое настроение? Перед вами разложены карточки, посмотрите на них внимательно и скажите:
— на какой цвет похоже ваше настроение сейчас?
— на какой цвет похоже ваше настроение, когда на улице солнечная погода?
— а когда идет дождь?
— когда у вас хорошее настроение?
— а когда вам грустно?
— на какой цвет похоже ваше настроение, когда вы получаете подарки?
Сейчас вы поняли, что цвета имеют не только объекты, которые нас окружают, но и наше внутреннее состояние.

Игра «Подбери по цвету».
Цель: закреплять представления о шести цветах. Учит детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов.
Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. Правила игры такие: необходимо подобрать к каждой картинке набор карандашей соответствующих цветов.

Назовите, какие цвета вы подобрали к каждой картинке и почему.

Весёлая переменка. Ребята, сейчас я буду показывать вам разноцветные карточки. Когда покажу красную карточку – вы хлопайте в ладоши, синюю – шагайте на месте, зелёную – повороты вправо-влево. Итак, начнём.

Завершающая часть.
Рефлексия:
— Ребята, сегодня на уроке вам было интересно?
— Что на сегодняшнем уроке вам особенно удалось?
— Над чем надо поработать?
Ритуал прощания.
Упражнение «Ладошки».
Психолог на свою ладонь приглашает положить ладони детей, каждый следующий участник кладет свою ладонь на ладонь предыдущего. Когда ладони участников собраны, хором говорят: «До свидания!».

Тема 4: «Восприятие движения»

Цель: Акцентировать внимание на восприятие движения, развивать координацию движений

«Дотронься до…». Ведущий называет признак (например, «дотронься до белого… золотого… приятного…»). Все участники должны быстро найти и дотронуться до того, что обладает данным признаком. Правила – дотрагиваться надо только на людях, а не на себе. Последний, кто дотронулся, становится ведущим.

«Ловим палец». Участники встают в круг, ставят палец правой руки на ладонь левой руки соседа справа. Таким образом, палец правой руки каждого участника стоит на ладони соседа справа, а палец соседа слева – на его ладони. По команде ведущего «раз-два-три» надо одновременно поймать чужой палец и не дать поймать свой.

Цель : развитие слухового внимания.

Дидактический материал : тетрадный лист в клеточку, карандаш.

Описание задания : Ребенок под диктовку психолога рисует узор.

Вариант задания. Две клеточки вверх, две клеточки вправо, две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вверх и так до конца строчки.

А сейчас подвигаемся сами:

Цель: обучение способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.

Описание задания: Психолог рассказывает детям сказку: «Однажды я шла по лесу и увидела, что вдоль лесного ручья расту елки и березы. Заглянула я под куст и нашла большой гриб. Испугавшись меня, вылетела из гнезда птичка, метнулся в сторону заяц, неслышно пробирался к своему логову волк». Прослушав сказку, ребенок должен изобразить позой, жестом, движением, мимикой то, о чем рассказывалось в сказке.

Цель: развитие целостности восприятия.

Дидактический материал: лист с изображением недорисованных геометрических фигур.

Описание задания: Ребенку объясняют, что художник забыл дорисовать геометрические фигуры, поэтому они «дырявые». Ему предлагают дорисовать фигуры, чтобы они стали целыми.

Что понравилось на занятии?

Что не понравилось?

Тема5: « Восприятие времени »

Цель: Раскрыть понятия восприятия времени, объяснить понятие ритмичность

«Плечом к плечу». Ведущий (начинает тренер, затем ведущий может меняться) называет часть тела (например, «ладонь к ладони», «плечо к плечу», «ухо к уху»). Участники должны найти пару и в паре соприкоснуться соответствующими частями тела.

Игра «Развиваем чувство времени»

Участники игры располагаются в кругу. Ведущий просит их закрыть глаза и расслабиться. Ведущий говорит следующее: «Когда я скажу «начали», вы начинаете чувствовать время. Когда скажу «достаточно», вы по очереди мне скажете, сколько времени прошло». Обычно засекается 1, 1,5 или 2 мин. Побеждает тот, кто назвал время более точно.

Стучат, стучат,
Не велят скучать.
Идут, идут,
А все — тут да тут. (Часы)

Вы, наверное, догадались, что сегодня мы будем говорить о времени.

(Время – это промежуток. Отрезок нашей жизни в который что-то происходит)

Люди всегда пытались измерить время и придумали единицы измерения времени .

Задание : на столах карточки, где обозначены единицы измерения времени, нужно расположить карточки в логическую цепочку, от меньшего к большему.

Время одинаково идёт для всех, но мы часто теряем время. Краткая беседа о произведении «Сказка о потерянном времени»

Как мы можем научиться беречь время?

(Составить режим дня, планировать важные дела)

2) Объяснение понятия ритмичность.

В природе всё ритмично, идет смена дня и ночи, изменяются времена года “

У нас у каждого есть свой ритм.

Послушай свой? Весь окружающий мир полон ритмом. С ним мы сталкиваемся повсюду, даже носим его в себе. Послушайте, как бьется ваше сердце. (Тук-тук, тук-тук).

Посмотрите, как вы дышите. (Вдох-выдох, вдох-выдох).

Пройдите несколько шагов вперед. Как они звучат? (Туп-туп-туп-туп, равномерно или ритмично повторяются через равные промежутке времени).

По небу летит лебедка черная

Черная белую позвала,

Белая зерна склевала. (День и ночь).

Подумайте, что приходит на смену дню? (Ночь).

А что на смену ночи? (День)

Какие части суток вы знаете, и в какой последовательности они приходят к нам? (Утро, день, вечер, ночь).

Подумайте, с которым ритмом мы встречаемся каждый год? Есть четыре волшебницы

Так по очереди из года в год Сестры ходят всю жизнь. (Зима, весна, осень, лето)

Сколько времен года вы знаете? (4).

Назовите по порядку. Представьте себе, что было бы с растениями, животными, если бы зима, весна, осень и лето приходили к нам как им захочется?

(Вспомните известную сказку С. Маршака «Двенадцать месяцев»).

Вывод: всё в нашей жизни подчинено одному ритму, и всё повторяется. Человек воспринимает время, его последовательность, длительность, может измерять его, у времени есть темп, который зависит от наполняемости времени, у времени есть ритм, и оно всё время повторяется.

(По ходу дети объясняют, как они понимают каждый временной параметр)

Источник