Что такое довузовское образование

Подготовительное отделение вуза или факультет довузовской подготовки: что это такое и как туда попасть?

В сентябре-октябре заканчивается приём на подготовительные отделения, факультеты довузовской подготовки или подготовительные курсы при вузах. Адукар рассказывает, что это такое и как туда попасть.

В вузах Беларуси есть подготовительные отделения, курсы или факультеты довузовской подготовки. Они созданы для того, чтобы помочь белорусским или иностранным абитуриентам подтянуть профильные предметы, подготовиться к ЦТ или вступительным испытаниям, выучить русский язык, адаптироваться к вузу.

К довузовской подготовке обычно обращаются ребята, которые не поступили в этом году либо планируют подавать документы в следующем, иностранные абитуриенты, которым нужно освоить русский язык и адаптироваться.

Как попасть на подготовительное отделение?

Чтобы абитуриента зачислили на подготовительное отделение (курсы или факультет довузовской подготовки), ему необходимо подать документы в определённый вуз. Ориентировочное время подачи: август-сентябрь. Документы нужны почти те же, что и для поступления в вуз:

оригиналы документа об образовании и приложения к нему;

оригиналы сертификатов ЦТ в год приёма или справку о результатах сдачи вступительных испытаний (если они есть);

медицинскую справку о состоянии здоровья;

документы, подтверждающие право на льготы;

6 фотографий размером 3×4 см;

документ, удостоверяющий личность.

Вне конкурса зачисляются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Также ряд абитуриентов имеют преимущественное право при зачислении (список можно посмотреть на сайте вуза).

Как происходит зачисление?

Такая довузовская подготовка длится 8−10 месяцев, а по её окончанию выдают соответствующий сертификат. Обучение платное, а на её время вузы могут предоставлять общежитие.

Подготовка при вузе влияет на зачислении в этот университет?

Предоставляют ли на время учёбы на подготовительном отделении отсрочку от армии?

Поэтому если ты вдруг собираешься попасть на подготовительное отделение, сперва уточни, есть ли оно в определённом вузе, для белорусов оно или для иностранных абитуриентов, что даёт эта подготовка и будешь ли ты иметь какие-либо преимущества после окончания учёбы. Если же не пройдёшь или не успеешь подать документы, заглядывай на курсы подготовки к ЦТ в Адукар : преподаватели помогут тебе набрать 80+ баллов и поступить в вуз мечты.

Если материал был для тебя полезен, не забудь поставить «мне нравится» в наших соцсетях ВКонтакте, Instagram, Facebook, ASKfm и поделись постом с друзьями. А мы сделаем ещё больше материалов, которые пригодятся тебе для учёбы.

Источник

Что такое довузовская подготовка

Задачи довузовской подготовки

Те или иные профориентационные мероприятия проводит каждый университет. Однако наибольшее внимание им всегда уделяли медицинские институты. ЕГЭ для поступления в них сложное, учеба отнимает много сил, а профессии подходят далеко не всем. Школа «Медик» ставит такие задачи довузовской подготовки:

Рассказывать школьникам о профессиях врача и провизора. Абитуриенты должны быть мотивированы к поступлению на эти специальности, поэтому важно доносить их достоинства.

Проводить профориентационные занятия. Некоторые выпускники мечтают о профессии медика, ничего о ней не зная. Такие уроки дают представление о том, что изучают будущие врачи и чем они занимаются во время профессиональной деятельности. Так ребятам проще сделать правильный выбор.

Поднимать уровень знаний учащихся. Программа в медицинском сложная, а высокие нагрузки начинаются уже с первого занятия. Школьных знаний не всегда хватает для хорошей учебы, поэтому довузовская подготовка углубляет их, делая упор на медицину. Для первокурсников это становится неплохим бонусом.

Помогать в адаптации. Занятия ведут преподаватели вуза, их формат ближе к университетским парам, чем к школьным урокам. А еще слушателям обязательно устраивают экскурсию по корпусам. Все это помогает уже в 10-11 классе привыкнуть к атмосфере института, а значит, быстро влиться в студенчество.

Преимущества

Довузовская подготовка нужна не только университету, но и самим учащимся. Если вы уверены, что хотите поступать в РУДН, записаться на нее — одно из лучших вложений в будущее. Польза от довузовской подготовки в медицинский :

можно недорого (по сравнению с опытными репетиторами) подготовиться к ЕГЭ и углубить свои знания по предметам.

преподаватели не дают ничего лишнего, выбирают только темы, которые действительно могут встретиться на экзамене.

помимо простой подготовки к ЕГЭ слушатели получают возможность погрузиться в профессию врача: изучить предметы с медицинским уклоном, подумать о современных проблемах медицины и даже заняться микробиологией и вирусологией.

большое внимание уделяется психологической подготовке выпускников. Слушатели курсов идут на экзамены спокойно, не волнуясь слишком сильно и не совершая глупых ошибок.

благодаря качественной подготовке выпускники «Медика» получают высокие баллы на итоговом экзамене и попадают в медицинские вузы на бюджет. При поступлении в РУДН у них есть бонус в виде скидки за обучение на контрактной основе.

Программы

«Медик» ежегодно набирает студентов на несколько программ обучения:

«Максимум». Вариант для тех, кто точно хочет поступать в медицинский. Подготовка к ЕГЭ качественная и с уклоном в профессию врача. Помимо этого, есть предмет «Введение в специальность», на котором учат историю медицины, микробиологию и правила оказания первой помощи. Идет 2 года, 10-11 класс (в 11 остаются только предметы ЕГЭ).

«Стандарт». Программа похожа на предыдущую, отличие в количестве предметов — введения в специальность тут нет. Учеба идет только 1 год (11 класс).

Курсы по предметам. Если у вас проблемы только с одной дисциплиной, это оптимальный вариант. Можно выбрать русский, химию или биологию. Программа также углубленная, химия и биология с уклоном в медицину.

ОГЭ для медиков. Аналог программы «Максимум», но длится 1 учебный год, и школьников готовят к ОГЭ, а не к ЕГЭ. Профориентационные мероприятия на введении в специальность очень похожи.

ОГЭ по предметам. Варианты те же, что и для ЕГЭ: химия, биология и русский. Курс идет один год и рассчитан на девятиклассников.

Как начать обучение

Сдача итогового экзамена — всегда большой стресс для выпускников. ЕГЭ для поступления в медицинский непростой, но благодаря курсам можно набрать высокие баллы. А профориентационные мероприятия в рамках довузовской подготовки помогут убедиться в том, что вам подходит профессия врача, и адаптироваться к учебе в медицинском. А мы желаем вам удачи и ждем на наших программах.

Заказать
звонок

Политика конфиденциальности персональных данных

Настоящая Политика конфиденциальности персональных данных (далее – Политика конфиденциальности) действует в отношении всей информации, которую сайт МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА «МЕДИК», (далее – МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА «МЕДИК») расположенный на доменном имени (а также его субдоменах), может получить о Пользователе во время использования сайта (а также его субдоменов), его программ и его продуктов.

Источник

Нужна ли вам довузовская подготовка?

Ежегодно тысячи абитуриентов пробуют силы на пути исполнения мечты – поступления в ВУЗ и получения необходимого и достойного образования. Пробуют многие. Однако достичь заветной мечты и удержаться в числе студентов непросто. Причин много. Основная – недостаточный уровень подготовленности поступающих и неспособность составить достойную конкуренцию многочисленным претендентам.

Ежегодно тысячи абитуриентов пробуют силы на пути исполнения мечты – поступления в ВУЗ и получения необходимого и достойного образования. Пробуют многие. Однако достичь заветной мечты и удержаться в числе студентов непросто. Причин много. Основная – недостаточный уровень подготовленности поступающих и неспособность составить достойную конкуренцию многочисленным претендентам.

Исправить ситуацию способна довузовская подготовка, под которой понимаются мероприятия по целенаправленному определению уровня подготовленности выпускников школ и лицеев к вступительным испытаниям. Довузовское обучение характеризуется основательностью, адресностью, упорядоченностью и последовательностью донесения до претендентов необходимых сведений, выработки определенных способностей и умений.

Актуальность подготовки будущих абитуриентов неоспорима на фоне введения двухуровневого высшего образования, предполагающего освоения базового курса бакалавриата, с последующим углублением знаний по специализации выбранного профессионального направления.

Особенностью современной образовательной сферы называется серьезность несоответствий, наблюдаемых между получаемыми знаниями школьной программы и вузовскими требованиями. Чтобы дотянуть уровень среднеобразовательных знаний выпускников до условий, предлагаемых учебными заведениями высшей ступени, молодые люди приглашаются на подготовительные курсы.

Функции довузовской подготовки

Программные разработки сферы подготовки школьников к поступлению в ВУЗ значимы. Их назначение сводится к ряду миссий, ориентированных на:

Отвечая на вопрос о необходимости довузовской подготовки, стоит сосредоточить внимание на то, что курсы помогают в создании приемлемых условий для поступающих, способных в разы улучшить качество и объем собственного образовательного уровня в преддверии выпускных экзаменов. Курсы способны выявить и привлечь таланты, позволяя своевременно определиться с профориентацией и подготовиться к поступлению.

Преимущества

Дополнительное довузовское образование существует. Это факт неоспоримый. Плюсы курсов подготовки будущих абитуриентов очевидны:

Нужна помощь преподавателя?

Мы всегда рады Вам помочь!

Каждый ВУЗ, организуя довузовскую подготовку желающих, старается предоставить разнообразие образовательных программ, благодаря которым возможно преодоление пропасти, разделяющей фундаментальные школьные знания и запросы университетов/институтов к первокурсникам. Абсолютно все разрабатываемые в этом секторе программы ориентированы на выпускников школ. В процессе работы над программами внимание разработчиков сосредоточено на таких аспектах как:

Организуемые курсы подготовки школьников к поступлению в ВУЗ могут включать занятия по школьным дисциплинам (иностранные и русский языки, точные науки, история, обществознание и т.п.). Школьники получают доступ к объективным оценкам собственных возможностей, выбранного направления, специфики предметов и т.п.

Недостатки

Говоря о достоинствах, не стоит забывать о другой стороне вопроса – недостатках. В перечне отрицательных аргументов выделяют следующие:

На фоне многочисленных предложений довузовской подготовки будущим абитуриентам сложно определиться с выбором самого ВУЗа и факультета. На пути определения необходимо использовать весь арсенал имеющихся возможностей от печатной литературы, до информации из соцсетей.

Особенности взглядов

Довузовская подготовка вчерашних школьников – тема обсуждаемая и не обладающая единым взглядом на проблематику. Одни считают, что без дополнительного образования, получаемого на курсах, поступить невозможно. Другие придерживаются мнения, при котором и школьного качественного образования достаточно для поступления.

Если брать во внимание мнение представителей старшего поколения, то убедительной выглядит мысль поступления без дополнительных курсов. Но современность, качество школьного образования и усложнение вступительных экзаменов – те причины, которые не позволяют, при желании начать обучение в ВУЗе, отказаться от необходимости довузовской подготовки.

К сожалению, качество школьного образования и несоответствие уровню, требуемому для поступающих в институты и университеты, а также не желание увидеть снижение, если не упадок, качественной стороны вопроса, является сегодня проблемой, которую не желают замечать. Вопрос, пущенный на самотек, никак не влияет на изменение ситуации.

Чтобы будущие абитуриенты соответствовали выдвигаемым требованиям, ВУЗы самостоятельно организовывали и продвигали подготовительные курсы, спрос на которые едва ли мог соперничать с востребованностью на рынке дополнительного образования репетиторов.

Чтобы ярко проиллюстрировать ответ на вопрос о том, для чего необходима довузовская подготовка даже при наличии отличных знаний и красного аттестата, стоит привести статистику: выпускники школ в высшие учебные заведения самостоятельно поступают только в объеме 20% от всего потока абитуриентов. Если система образования школьного уровня предлагает обучение одинаковое для всех, то требования для поступающих разнятся, предлагая решение не однотипных задач.

Возможно, именно эта ситуация является катализатором устойчивого спроса на довузовскую подготовку, способную дать возможность вчерашним школьника с успехом пройти испытания и выделиться из числа поступающих благодаря качеству и объему требуемых знаний.

Трудности с учебой?

Помощь в написании студенческих и
аспирантских работ!

Источник

Что такое довузовская подготовка

Довузовская подготовка в ЦМДО «Уникум» доступна ученикам 10 и 11 класса. Ее основная цель – помочь школьникам в сдаче ЕГЭ по обязательным предметам и предметам выбора. Преподаватели РУДН понимают, что школьные учителя не всегда дают необходимый для экзамена материал. Причины разные: нужно в первую очередь изучать школьную программу, не хватает времени или знаний. Именно поэтому в рамках довузовской подготовки слушатели занимаются исключительно вопросами ЕГЭ. Учебные программы соответствуют всем образовательным стандартам.

Еще одна цель довузовской подготовки – адаптировать абитуриентов к высшему учебному заведению. Уроки на курсах проходят по полтора часа, отдельные лекции и практики). Курсы ведут преподаватели РУДН. Они сохраняют формат и требования университетских занятий, дают информацию, которая не входит в школьную программу, которая будет полезна первокурсникам.

Формат курсов

Первый вариант обучения – очный. Занятия проходят в стенах РУДН, каждый предмет один раз в неделю. При этом есть как стандартные (15-22 человека), так и мини-группы (не более 4 человек). Тип группы зависит от предмета.

Второй вариант – дистанционное обучение. Оно подходит для тех, кто живет не в Москве или просто не успевает приезжать в университет. Традиционный онлайн-формат подразумевает вебинар 1 раз в месяц. В остальное время слушатели работают на портале Unikum: пользуются учебными материалами, выполняют домашние задания и получают их разбор.

Третий вариант – IDL обучение. В ней школьники присутствуют на каждом занятии в формате онлайн. Они также участвуют в учебном процессе, выполняют задания, задают вопросы.

Независимо от формата, курсы идут 8 месяцев: с октября по май.

Преимущества обучения в «Уникум» РУДН

наш портал Unikum предоставляет много возможностей для слушателей. Там можно увидеть учебный план и оценки за каждое занятие, причем не только свои, но и всей группы. Есть много учебных материалов: пособия, видео, тестовые задания для самопроверки. Портал позволяет общаться с преподавателями и получать обратную связь;

у нас авторская методика преподавания. «Уникум» разработал собственные учебники по русскому языку, математике и обществознанию;

учителя имеют многолетний опыт опыт преподавания не только в вузе, но и в подготовке к ЕГЭ. Они знают много тонкостей, умеют объяснять темы так, чтобы было понятно каждому;

есть блок, посвященный психологической подготовке к ЕГЭ.

Почему нужно выбирать «Уникум»

большинство наших выпускников получают баллы выше 78;

слушатели тепло отзываются о преподавателях и организации учебного процесса;

наши преподаватели являются экспертами ЕГЭ и участвовали в создании КИМов;

ЦМДО «Уникум» на рынке дошкольного образования с 1995 г. Проводим курсы подготовки к ЕГЭ с 2001 г.;

мы предлагаем школьникам задания, соответствующие вариантам ЕГЭ. Это обеспечивает психологическую подготовку;

выпускники наших курсов получают скидку на обучение в РУДН.

Статьи

Курсы дополнительного профессионального образования

Рассуждая о пользе дополнительного образования, стоит понять раз и навсегда, что коучинг и профессиональное дополнительное образование не имеют ничего общего.

Английский язык с нуля: никогда не поздно

Английский язык окончательно проник во все сферы человеческой жизни. Если раньше он мог потребоваться соотечественникам (в лучшем случае) во время путешествия по Европе, то сегодня хороший уровень владения английским языком является практически обязательным пунктом резюме при трудоустройстве на престижную работу.

Программирование, как одна из самых популярных сфер деятельности в современном мире

Программирование стало довольно важным направлением деятельности в современном мире. Если коротко, то это – длительный процесс создания различных компьютерных программ.

Использование лингафонных кабинетов в учебном процессе

Сегодня многие образовательные учреждения активно используют лингафонные кабинеты. Чтобы понять, зачем нужно иметь в структуре такие специально оборудованные классы, нужно рассмотреть определение данного термина.

Обучение за рубежом: воплощаем мечту в реальность

Образование за границей кажется чем-то недоступным, но ничего невозможного не существует. Если задаться целью поступить в зарубежный ВУЗ и как следует изучить все требования, мечта может стать реальностью. Познакомьтесь с преимуществами учебы за границей

Источник

Специфика довузовского компонента непрерывного образования: опыт определения и реализации

Гришина Юлия Викторовна кандидат педагогических наук директор Центра углубленной профильной подготовки учащихся «Университетский лицей» в ФГБОУ ВУ «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева» (Орел, Россия) grishinayuliyav@yandex.ru

Pre-university component of lifelong education

Grishina Juliya PhD Director of the Center for Deeper Profile Training «University lyceum» in Oryol State University (Oryol Russia) grishinayuliyav@yandex.ru

В течение последних четырех десятилетий понятие «непрерывное образование» (lifelong learning) является основополагающей целью политики России в сфере образования как на национальном, так и международном уровнях. Усиление роли личности в обществе и производстве, рост ее образовательных потребностей, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологий обусловили замену формулы «образование на всю жизнь» на формулу «образование через всю жизнь». В самом общем виде эта идея отражает «постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни» [1, с.197].

Анализ результатов исследований современных контекстов непрерывного образования, приведенных в работах В.Л. Аношкиной, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, А.В. Вербицкого, В.В. Серикова, М.В. Кларина, И.А. Колесниковой, А.М. Новикова, Н.В. Ходяковой, демонстрирует устойчивую тенденцию к его личностной ориентации. На смену представлениям об обусловленности непрерывного образования «осознанной общественной потребностью в постоянном развитии личности каждого человека» приходит понимание направленности непрерывного образования «на актуальные образовательные потребности личности в процессе ее самоопределения, самореализации и саморазвития» [2]. В отличие от прежних теорий новые подходы связаны не столько с обоснованием объективного фактора непрерывного образования (требований общества к образованности людей), сколько с выявлением субъективных потребностей и возможностей личности включаться в процесс непрерывного образования в целях культурного саморазвития, сохранения своей индивидуальности, социальной самозащиты, адаптации к новым жизненным реалиям. Главный смысл новых подходов состоит в понимании непрерывного образования не как средства для достижения целей государства, общества, а как цели самого человека, стремящегося к самоизменению [3]. Как справедливо отмечает В.В. Сериков, «только будучи атрибутивным свойством и потребностью личности, образование может стать подлинно непрерывным и неотрывным от человека» [4].

Актуализация гуманистических, ценностно-смысловых, личностно-развивающих функций образования обуславливает необходимость разработки современных концепций его непрерывного осуществления. В диссертационном исследовании А.К. Орешкиной отмечается, что «выступая системообразующим элементом социальной инфраструктуры и….. развиваясь на основе целостности, вариативности, структурности, стратегии взаимодействия с другими системами общества, концептуальная основа формирования и развития системы непрерывного образования согласуется с обновлением всех подсистем образования, новыми формами их структурно-содержательной взаимосвязи, изменением сущности педагогической деятельности» [5]. Многообразие инноваций в образовании закономерно привело к системным изменениям сложившегося общего и профессионального образования, заключающимся в «ориентации педагогических целей, содержания, организации и технологий на принципиально новые результаты, требующие структурно-функциональных изменений звеньев системы непрерывного образования» [6, с.3].

В современных научно-педагогических исследованиях актуализируется проблема трансформации такого компонента системы непрерывного образования, как довузовское. При этом исследователи констатируют его «функциональную неопределенность, обусловленную отсутствием четкого понимания цели и задач данного компонента» [7]. На наш взгляд, это является следствием: а) полисемичности дефиниции довузовского образования, б) неопределенности его места и роли в системе непрерывного образования России.

Проведенный анализ имеющихся источников обнаружил, что «довузовское образование» как категория отсутствует в законодательстве Российской Федерации, не определено в словарных и энциклопедических изданиях, неоднозначно интерпретируется в научных работах и учебной литературе. Изучение педагогической теории по проблеме довузовского образования обнаруживает отсутствие целостности, логичности, точности, последовательности и непротиворечивости данного понятия в понятийно-терминологической системе педагогики.

В большинстве источников «довузовское образование» определяется как «процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих способностей в особом образовательном пространстве, в котором надстраивается базовый компонент среднего образования, ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и поиску талантливой и одаренной молодежи» [8, 9]. В основу приведенной формулировки положено толкование категории «образование», отражающее ключевую идею когнитивно-информационной (знаниевой) парадигмы образования. Очевидно, в настоящий момент, в условиях смены образовательной парадигмы требуется смещение конечной цели довузовского образования с «ЗУНов» на формирование компетентностей.

Полагаем, что при дефиниции довузовского образования следует исходить из того, что принятие компетентностного подхода в качестве основного направления модернизации российского образования не преуменьшает традиционное значение приобретаемых в процессе обучения знаний, умений и навыков. Но вместе с тем, внимание акцентируется на формировании ценностных установок, опыта деятельности и компетенции; ориентации обучения на максимально полный учет возрастных и индивидуальных особенностей, сочетая при этом интересы личности, общества и государства. Следовательно, выделяя деятельностно-инструментальную природу искомого понятия, необходимо подчеркнуть его роль и место в формировании компетенций обучающегося.

Анализ различных подходов к пониманию довузовского образования показал, что оно трактуется в широком и в узком смыслах. Заметим, что выражения «в широком смысле» и «в узком смысле» не представляют научных терминов или понятий какой-либо конкретной науки, они также не составляют и никаких логических терминов. В контекстах с такими словосочетаниями речь идет об осмыслении некоторого феномена, термина, понятия, а их применение в тех или иных ситуациях в научных работах позволяет преодолеть некоторые затруднения или неудобства терминологического характера и разграничивать некоторые смыслы или значения, представляемые одним и тем же словом [10]. В нашем случае, использование логического клише, представленного словесными формами «в узком смысле» и «в широком смысле», к сожалению, приводит к еще большей терминологической путанице, связанной с многообразием подходов к разграничению объема и/или содержания искомого понятия, что усугубляет проблемы, связанные с неопределенностью и размытостью дефиниции «довузовское образование». В основу такой дифференциации в разных работах положены: возрастной критерий, типовая принадлежность образовательных организаций, виды образовательных услуг, содержание образования.

Обобщение различных подходов позволило нам вычленить такие характеристики довузовского образования, которые описывают данное понятие как элемент триады «довузовское – вузовское – послевузовское» образование. В такой трактовке довузовское образование рассматривается как составная часть системы непрерывного образования, как процесс и результат достижения и подтверждения индивидуумом образовательного ценза, необходимого и достаточного для обучения в вузе и получения высшего образования, и принимает статус «надвидовой» категории. В узком значении термина «довузовское образование» определяется как вид дополнительного образования детей и взрослых, а) направленный на формирование и развитие способностей, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретение опыта деятельности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического развития обучающихся; удовлетворения их образовательных потребностей и интересов; б) обеспечивающий условия для формирования мотивации получения образования в течение всей жизни, профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности [11, с. 20-22]. При этом, в условиях расширения видового разнообразия образовательных программ, обеспечивающих непрерывность образования и широкую вариативность при построении индивидуальных образовательных траекторий, понятие «довузовское образование» характеризуется наложением или пересечением различных по смыслу образовательных процессов, что показывает возможность возникновения достаточно сложных конфигураций образовательных программ как по содержанию обучения, так и по возрастным параметрам.

Претендуя на однозначную идентификацию «довузовского образования» в понятийно-категориальном аппарате педагогики, заключаем, что ближайшим ему родовым понятием является не «дополнительное образование», а «образование». С учетом синтеза рассмотренных выше подходов к толкованию искомого понятия, а также предлагаемых корректировок, исходное определение принимает следующий вид. «Довузовское образование – процесс и результат формирования и развития способностей, приобретения знаний, умений, навыков, формирования компетенций и опыта деятельности, необходимых и достаточных для освоения обучающимися образовательных программ высшего образования, в интегративном образовательном пространстве, обеспечивающем условия для формирования мотивации непрерывного образования, профессиональной ориентации и самоопределения, выявления и поддержки детей, проявивших выдающиеся способности» [12, с.53].

Предлагаемое определение дает представление о сущности довузовского образования как компонента системы непрерывного образования, как целостности, выступающей в единстве состава (элементов, из которых она состоит), структуры (связей между ними) и функций (роль каждого элемента в данной системе). В данном понятии довузовского образования заключены основные характеристики образования (как системы, как процесса, как результата) и его особенные характеристики, обусловленные целями, содержанием, способами организации образовательного процесса и спецификой довузовского образовательного пространства:

1) целенаправленность на формирование культуры непрерывного образования обучающегося как «интегративной характеристики его способности к личностному развитию через преемственность образовательных практик» [13];

2) компетентностное содержание, обеспечивающее непрерывность и преемственность формирования ключевых, метапредметных, предметных компетенций, как основы компетентности обучающегося, в том числе, и профессиональной;

3) способы осуществления образовательного процесса, обусловленные возможностями построения индивидуальной образовательной траектории на основе синтеза потенциалов формального, неформального и информального образования;

4) интегративность условий реализации процесса, обеспечиваемая интеграцией образовательных сред общего, дополнительного и профессионального образования в довузовском образовательном пространстве;

5) результативность как достижение готовности и способности обучающегося к продолжению (само) образования и осознанному профессиональному выбору.

Обозначенные эмерджентные характеристики довузовского образования позволяют его рассматривать, в определенном смысле, как модель непрерывного образования, где возможны три вектора движения человека в образовательном пространстве (А.М. Новиков): «вектор движения вперед», когда, оставаясь на одном и том же уровне образования, обучающийся совершенствует свои образовательные результаты; «вектор движения вверх» – когда переходит от одного уровня образования к другому, «вектор движения по-горизонтали, в бок» – когда исходя из личностных интересов, предпочтений и способностей, допускается возможность образовательного маневра, смены профиля образования. В этой связи выскажем предположение, что довузовское образование следует рассматривать как базовое, фундаментальное ядро в структуре системы непрерывного образования, движущую силу процесса формирования культуры непрерывного образования, определяющую его характер или отдельные черты, т.е. согласно известному определению, его фактором.

Конкретизация приведенного выше понятия достигается путем уточнения содержания довузовского образования и характеристик довузовского образовательного пространства, в котором реализуется содержание. Например, дифференциация, в основу которой положен критерий условий реализации образовательного процесса, предполагает деление на довузовское образование в университете (в профильных лицеях при вузе, на подготовительных курсах, в школах «юных» и др.), в различных центрах профориентации и профподготовки, в школе, в условиях репетиторства. Классификация по содержательному признаку обусловлена разнообразием образовательных программ, составляющих контент довузовского образования: основные и дополнительные; общеобразовательные (общеразвивающие, предпрофессиональные), профессиональные (среднего профессионального образования) и программы профессионального обучения. Такое видовое многообразие обусловлено масштабностью довузовского образования и объединено общими характеристиками, определяющими его специфику как этапа непрерывного образования, с другой стороны, каждому виду довузовского образования свойственны особенные характеристики, определяемые различиями в функциях и задачах каждого варианта обучения.

Личный опыт организационно-управленческой деятельности в различных структурах довузовского образования дает возможность проиллюстрировать данный вывод на примере организации интегративного довузовского образовательного пространства в университете.

Отличительные характеристики довузовского образования в университете являются следствием его функциональности: а) как механизма диверсификации образовательного пространства вуза в целях реализации «третьей миссии университетов»; б) как способа удовлетворения потребностей личности обучающихся в непрерывном преемственном образовании. Первое направление мы связываем с тем, что по данным исследований, развитие качественного контингента университета как направление деятельности передовых вузов, занимает лидирующие позиции по значимости в рамках реализации идеи непрерывного образования [14]. Следовательно, одной из ведущих функций довузовского образования является привлечение одаренной молодежи, мотивированной для продолжения образования в университете.

Выделение второго функционального направления (по значимости, скорее первого) обусловлено увеличивающимся разрывом общего и профессионального образования. По мнению многих ученых и практиков, пространство общего образования, которому нормативно предписано быть ориентированным на «развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования» [15], не в полной мере решает поставленные задачи. В современных публикациях отмечается недостаточность профориентационной работы, низкое качество профильного обучения в общеобразовательных организациях, обусловленные, в логике рассуждения авторов, обязательным введением ЕГЭ [7]. Исследователи констатируют, что ожидаемая эффективность предпрофильной подготовки и профильного обучения в школьном образовании не может быть достигнута лишь дифференциацией уровней преподавания образовательных областей, так как традиционное содержание этих областей не включает учебного материала, направленного на осознанное и информационно обеспеченное профессиональное самоопределение учащихся [16, с.5].

На основе органичного сочетания инновационных подходов и сложившейся позитивной практики научно-педагогической деятельности система довузовского образования в Орловском государственном университете имени И.С. Тургенева модифицировалась в «сложносоставную, многоэлементную структуру, позволяющую обеспечить работу с различными контингентами абитуриентов, с группами, имеющими различные по характеру запросы и потребности (от разовых консультаций до многолетней и многопрофильной подготовки); строить эту деятельность на различных по характеру экономических основаниях, гибко реагировать на изменения, происходящие в системе образования и в обществе в целом» [17, с. 4]. В настоящий момент в опорном университете развивается эффективная система довузовского образования, представленная следующими формами: Центр углубленной профильной подготовки учащихся «Университетский лицей», Юношеские специализированные научно-исследовательские школы, Профильные школы предметной подготовки, Школы для одаренных детей на базе профильных кафедр университета, подготовительное отделение, подготовительные курсы.

С учетом результатов анализа позитивно зарекомендовавших себя моделей довузовского образования, реализуемых передовыми университетами, и их адаптации к условиям региона и вуза для применения в собственной практике, считаем Центр углубленной профильной подготовки учащихся «Университетский лицей», развивающийся по модели «Предуниверситарий», наиболее перспективной структурой довузовского образования, отвечающей современному пониманию его целей и сущностных характеристик. «Университетский лицей» – инновационный проект интеграции общего, профессионального и дополнительного образования, не имеющий аналогов в Орловской области. Основной целью «Университетского лицея» является повышение качества довузовского образования учащихся, формирование готовности и способности обучающихся к осознанному выбору профессии и успешному освоению образовательных программ высшего образования. Целью деятельности «Университетского лицея» обозначено также содействие пополнению интеллектуальной и, прежде всего, научной элиты региона путем предоставления обучающимся возможности получения углубленного профильного образования в соответствии с их образовательными потребностями и интересами на основе:

– ориентации на формирование личности, нацеленной на интеллектуальное и нравственное самосовершенствование, способной к самостоятельному освоению новых знаний и творческой деятельности в различных областях науки и практики;

– обеспечения преемственности и непрерывности образования;

– вариативности и личностной ориентации образовательного процесса, дифференциации содержания обучения, возможности построения индивидуальных образовательных траекторий.

Для достижения перечисленных целей «Университетский лицей» решает следующие задачи: формирование целостного образовательного пространства формального, неформального и информального образования для развития мотивации непрерывного образования и интеллектуального потенциала школьников; создание системы углубленного многопрофильного образования, ориентированной на региональные потребности рынка труда; организация исследовательской деятельности школьников по актуальным проблемам науки и техники; подготовка одаренных и талантливых школьников региона к участию в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня; организация междисциплинарных (профориентационных) курсов и тестирования для самоопределения в будущей профессии; развитие системы психолого-педагогического, социального сопровождения учащихся.

Организация деятельности по образовательным программам основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение). Модель профильного обучения в «Университетском лицее» предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что обеспечивает гибкую систему специализированной подготовки обучающихся, позволяющую им совершить самоопределение при формировании индивидуальной образовательной траектории. Содержание дополнительных обще развивающих программ по профилям (физико-математический, естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический) включает как обучающий компонент, так и профессионально-ориентационный, научно-исследовательский и воспитательный контенты. Занятия в «Университетском лицее» организуются в группах численностью 8-10 человек по авторским методикам обучения в форме лекций, практических и лабораторных занятий, что обеспечивает реализацию принципа индивидуализации и дифференциации обучения и способствует успешной социальной и учебной адаптации школьников в вузовском образовательном пространстве. В реализации дополнительных общеобразовательных программ участвуют высококвалифицированные преподаватели университета, в течение многих лет обеспечивающие научное и методическое сопровождение сферы довузовского образования, имеющие большой опыт экспертной и апелляционной работы в рамках организации и проведения Единого государственного экзамена, участвующие в подготовке и повышении квалификации учителей-предметников школ области.

Это позволяет обеспечить высокое качество образовательных результатов:

– доля выпускников, принятых на профильное обучение, успешно прошедших государственную (итоговую) аттестацию – 100 %;

– средний балл ЕГЭ выпускников «Университетского лицея» – 69 (средний тестовый балл выпускников Орловской области – 55; средний балл выпускников других форм довузовского образования университета – 62);

­– доля выпускников, поступивших в образовательные организации высшего образования – 100%, в том числе, в Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева – 82 %; в том числе на места, финансируемые из государственного бюджета – 71 %;

– доля выпускников, продолживших образование в образовательных организациях высшего образования по профилю подготовки в «Университетском лицее» – 78%;

– количество обучающихся, являющихся победителями и призерами олимпиад различного уровня – 27 (22% общего количества обучающихся).

Таким образом, следует отметить, что в «Университетском лицее» накоплен определенный положительный опыт по созданию довузовского образовательного пространства, нацеленного на обеспечение непрерывности и преемственности образовательной подготовки в вузе и повышение качества приема в университет.

Безусловно, формирование стабильного регионального контингента абитуриентов, наиболее подготовленных и одаренных, проявляющих интерес к науке, способности к самостоятельному мышлению, позитивные духовно-нравственные ценностные ориентации, личностно и общественно значимые мотивы выбора сферы деятельности – ключевой элемент миссии «Университетского лицея». Однако, полагаем, что довузовское образовательное пространство, как пространство реализации идеи непрерывного образования, перспективно и в иных контекстах:

Резюмируя, заметим, что в контексте декларирования идеи непрерывности образования российских граждан в течение всей жизни и модернизации системы непрерывного образования как основного вектора образовательной политики, признание довузовского образования в качестве системообразующего компонента непрерывного образования создаст предпосылки для актуализации теоретических и прикладных исследований в данном направлении.

Список литературы:

1. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

2. Кларин М.В. Личностно-ориентированное непрерывное образование: на пути к новой парадигме // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С.45–50.

3. Захарченко Л. П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию: автореф. дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000.

4. Сериков В. В. Личностно-развивающая функция непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. 2013. №1. DOI: 10.15393/j5.art.2013.1943.

5. Орешкина А.К. Методологические основы преемственности образовательного процесса в системе непрерывного образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Москва, 2009.

6. Рягин С.Н. Преемственность среднего общего и высшего профессионального образования в условиях их системных изменений: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Москва, 2010.

7. Абрамова М.А., Кошеутова О.Л. Довузовская подготовка как компонент непрерывной системы образования // Вестник Нижневартовского государственного университета. 2016. №1. С.3–9.

8. Волгина Т.Ю. Адаптация старшеклассников в университетской среде в процессе довузовской подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2005.

9. Филиппов Д.Е. Социально-педагогические условия функционирования системы довузовского образования: автореф. дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

10. Писарев В.Е., Писарева Т.Е. Теория педагогики. Воронеж: Издательство Кварта, 2009.

11. Гришина Ю.В. Дефиниция довузовского образования в контексте преемственности общего и профессионального образования // Известия ТулГУ. Педагогика. 2015. №3. С. 13–24.

12. Гришина Ю. В. Довузовское образование в категориально-понятийном аппарате педагогики // Образование и общество. 2016. №3 (98). С.49–53.

13. Колесникова И. А. Культура непрерывного образования: к обоснованию понятия // Непрерывное образование: XXI век. 2014. №1 (5). DOI: 10.15393/j5.art.2014.2261.

14. Игнатович Е. В. Социально-педагогическая миссия институтов непрерывного образования // Непрерывное образование: XXI век. 2013. № 2. DOI: 10.15393/j5.art.2013.2085

15. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Справочно-правовая система «Консультант Плюс». URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=182943 (дата обращения: 15.02.2017).

16. Черных А.И. Становление и развитие региональной системы довузовской подготовки в условиях экономической трансформации общества: на примере Краснодарского края: дис. … д-ра пед. наук. Ульяновск, 2008. 562 с.

17. Францева Ю.Е. Оценка эффективности довузовской подготовки абитуриентов в системе «школа – университет»: дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2011. 161 с.

18. Гришина Ю.В. Реализация идеи непрерывного образования в довузовском образовательном пространстве университета // Университет XXI века в системе непрерывного образования: материалы Междун. научно-практ. конф. / под ред. И.А. Волошиной, И.О. Котляровой, Ю.В. Найдановой. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2016. С.102–108.

Источник