Технологическая карта урока 3 класс «Предложение»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Технологическая карта урока
Предложение. Обобщение знаний.
Тип: Закрепление изученного материала
формировать представление о изученных характеристиках предложения;
учить определять предложение по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов, по количеству грамматических основ;
воспитывать доброжелательное и вежливое отношение к окружающим;
развивать устную речь учащихся;
развивать монологическую речь учащихся.
различать предложение по цели высказывания, по интонации, по наличию второстепенных членов, по количеству грамматических основ;
отличать простое предложение от сложного;
различать главные и второстепенные члены предложения;
находить грамматическую основу
понимать и принимать учебную задачу, решать ее под руководством учителя;
составлять сообщение из полученных знаний,
применять свои знания на практике;
планировать свою деятельность;
объяснять различие между изученными объектами;
понимать алгоритм разбора предложения
проявлять интерес к русскому языку;
осознавать себя частью учебного коллектива.
Межпредметные связи: Чтение: «Работа над предложением»
Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь, рабочая программа, компьютер, экран, индивидуальные и групповые карточки, карточки «Солнышко и тучка», презентация, презентация «Физминутка».
Содержание деятельности учителя
Содержание деятельности обучающихся
Мотивация познавательной деятельности
Предлагает поздороваться с гостями
Предлагает оценить свое настроение при помощи карточек солнышек и тучек.
Мы – умные! Мы – дружные!
Всё у нас получится!
Желает удачи на данном уроке
Предлагает поработать в парах, проверить домашнее задание
Ребята выбирают карточку, которая соответствует их настроению
Повторяют за учителем
Обмениваются тетрадями и проверяют наличие и правильность выполнения домашней работы
Актуализация необходимых знаний
Предлагает определить какие звуки дает эта буква, дать характеристику звука
Организует словарную работу (кроссворд)
1. Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей.
3. По ночам во мне Ванятка
До того задремлет сладко,
Что не хочется вставать.
4. Я увидел свой портрет,
Отошел – портрета нет.
5. В огороде вырастаю.
А когда я созреваю,
Варят из меня томат,
Предлагает разгадать главное слово, определить тему урока
Предлагает поставить учебную задачу
Прописывают букву Пп
Определяют какие звуки дает буква, дают характеристику звукам
Записывают словарные слова в тетрадь, проговаривают орфографически, называют буквы которые нужно запомнить
Разгадывают слово, называют тему урока
Ставят учебную задачу на урок
Организация познавательной деятельности
Предлагает отправится в путешествие с колобком
Станция 1 «По цели высказывания»
Какие предложения Колобок встретит на этой станции
Показывает слайд со схемой деления предложений по цели высказывания
Организует самостоятельную работу с упр.24, с.19
Станция 2 «По интонации»
Какие предложения Колобок встретит на этой станции
Показывает слайд со схемой деления предложений по интонации
Организует самостоятельную работу с упр.28, с.21
Проговаривают какие предложения бывают по цели высказывания
Проверяют правильность устного ответа
Комментируют порядок выполнения. Самостоятельно выполняют упр.,
Проверяют правильность выполнения
Проговаривают на какие группы делятся предложения по интонации
Проверяют правильность устного ответа
Самостоятельно выполняют упр.
Проверяют правильность выполнения упражнения
Станция 3 «По наличию второстепенных членов»
Какие предложения Колобок встретит на этой станции
Показывает слайд со схемой деления предложений по наличию второстепенных членов
Организует устную работу с упр.41, с.28
Станция 4 «По количеству грамматических основ»
Какие предложения Колобок встретит на этой станции
Показывает слайд со схемой деления предложений по количеству грамматических основ
Организует самостоятельную работу с упр.51, с.32
Организует работу в группах с карточками ( Дать характеристику предложения )
Проговаривают на какие группы делятся предложения по наличию второстепенных членов
Проверяют правильность устного ответа
Устно выполняют упр.
Проговаривают на какие группы делятся предложения по количеству грамматических основ
Проверяют правильность устного ответа
Самостоятельно выполняют упражнение, проверяют правильность выполнения упражнения
Работают в группах ( Один человек из группы дает характеристику предложения у доски)
Предлагает соотнести задачу и результат
Предлагает проанализировать трудности
Соотносят поставленную учебную задачу и результат
Анализируют трудности, выявляют пути их устранения
Домашнее задание: Выписать из учебника «Литературное чтение» 3 предложения и письменно дать им характеристику.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс профессиональной переподготовки
Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-561346
Не нашли то, что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В Минпросвещения рассказали о формате обучения школьников после праздников
Время чтения: 1 минута
Все школы РФ с 2023 года подключат к государственной информационной системе «Моя школа»
Время чтения: 1 минута
Глава СПЧ предложил ввести подготовительные курсы перед обучением в школе для детей мигрантов
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили продлить каникулы для школьников до 16 января
Время чтения: 1 минута
В Липецкой области начинающие педагоги получат 120 тысяч рублей
Время чтения: 0 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме «Предложение»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
МОУ «СОШ № 35 с УИОП» г. Воркуты, учитель начальных классов, Протасова Наталья Станиславовна
Технологическая карта урока
Русский язык 3 класс
(УМК «Перспектива», авт. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В., 2012 г.)
Учитель: Протасова Наталья Станиславовна
Цель урока: систематизировать знания учащихся о предложении.
становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
формирование внутренней позиции учащегося;
формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
Регулятивные универсальные предметные действия:
организовать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ;
принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца урока;
планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, самостоятельно) свои действия в соответствие с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими задачами;
оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Познавательные универсальные учебные действия:
осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач;
применять для решения задач, под руководством учителя, логические действия: анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей, обобщение при формулировке вывода.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для одноклассников высказывания, задавать вопросы;
вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
допускать возможность существования у одноклассников различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказыванию других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
отличать предложения от словосочетаний и слов;
формировать умение составлять предложения;
активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложения.
Предложение, словосочетание, повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное, невосклицательное.
Компьютер, проектор, интерактивная доска. Электронное приложение к учебнику «Русский язык» 3 класс, авт. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.. УМК «Перспектива», урок «Предложение».
У учеников – REYbook и, карточки, Лист самооценки «Карта знаний».
Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах (группы формируются на усмотрение учителя, на данном уроке я использовала разделение на группы по рядам)
Цель – мотивация учения
У нас необычный сегодня урок.
Выяснить надо кто в классе знаток.
Знаток русского языка.
— Поднимите руки, кто любит урок русского языка?
— Почему вы любите этот урок?
— Зачем нужно изучать русский язык?
Вы у меня очень любознательные и наблюдательные!
Перед вами «Лист самооценки», я предлагаю заполнять его в течение урока, и тогда в конце урока мы сможем с вами подвести итог, кто же окажется «Знатоком русского языка»
Дети рассматривают лист самооценки, если появляются вопросы, задают учителю.
Личностные УУД : становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
организовать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ
2. Актуализация знаний
Цель: закрепить знания и умения.
Самоопределение к деятельности
Цель: Постановка проблемного вопроса.
Установление темы и цели урока.
— Ребята, какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке?
— Что такое словосочетание?
Я предлагаю вам задание
(на доске задание из рабочей тетради № 1«Русский язык 3 класс»,автор Е.М.Тихомирова, в программе Paint )
Отметь галочкой словосочетания.
— Какие пары слов не являются словосочетанием?
— Что такое предложение?
— Замечательно! Вы правильно ответили на все вопросы. Кто сможет составить из выделенных словосочетаний предложение.
— Молодцы! Вы замечательно справились с нашим заданием.
— Кто уже догадался, что сегодня на уроке мы с вами будем изучать?
— Вам знакома эта тема?
Тогда, как вы думаете, что мы сегодня можем узнать нового. Чему мы будем учиться на уроке?
— Словосочетание – это сочетание двух или более слов.
— Дети выполняют задание у доски.
— Предложения – это слова связанные по смыслу, которые выражают законченную мысль. Предложения имеют грамматическую основу. Грамматическая основа предложения не может быть словосочетанием.
— Караван диких гусей потянулся на юг.
(Дети ставят цели и задачи на урок)
Личностные УУД – формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
Регулятивные УУД – постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно.
Познавательные УУД – осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач; применять для решения задач, под руководством учителя, логические действия: анализ, сравнение, обобщение при формулировке вывода.
Коммуникативные УУД – аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для одноклассников высказывания, задавать вопросы.
3. Формирующее оценивание
Цель – способствовать развитию умения у третьеклассников оценивать свои собственные знания на каждом этапе работы
Ребята, а сейчас я предлагаю вам заполнить «Карту знаний».
— На все ли вопросы вы смогли ответить утвердительно?
-Какие вопросы у вас вызвали затруднения?
— Ваши предположения, чем нам стоит сегодня заняться на уроке, чтобы мы смогли заполнить нашу «Карту знаний» до конца.
Дети работают с «Картой знаний».
По желанию зачитывают те пункты «Карты знаний», на которые они пока не могут дать утвердительные ответы.
Дети предлагают начать выполнять упражнения, для развития умений, в которых возникли затруднения.
Коммуникативные УУД – умение высказать свою точку зрения
4. Закрепление знаний.
Цель – систематизировать знания о предложениях.
2.Работа с предложением.
5.Работа в группах. Маленькое исследование.
Сядьте правильно, вспомните правило правильного письма, откройте тетрадь и запишите число, название работы, тему нашего урока.
— Давайте составим словосочетания с этими словами.
— Вспомните тему нашего урока, какие цели мы ставили перед собой?
— Помогут ли нам словосочетания в составлении предложений?
Составьте и запишите с любым из словосочетаний предложение.
— Что мы должны помнить при записи предложения?
Обменяйтесь с соседом по парте тетрадками, проверьте друг у друга данное задание. Если вы нашли ошибку у соседа, обсудите с ним эту ошибку, помогите исправить.
— Ребята, подскажите, а всегда ли в конце предложения ставится точка?
— Отчего это зависит?
Какие предложения по цели высказывания и по интонации вы записали?
Я знаю вы у меня очень любознательные и любите сами находить ответы на вопросы.
Чтобы ответить на мои вопросы, я предлагаю поработать в парах на REYbook (ах)
— Теперь вы можете ответить на мои вопросы?
Какое предложение по цели высказывания вы записали?
— Что помогло нам правильно ответить на вопросы?
— Давайте сделаем вывод: предложения по цели высказывания бывают …
— Давайте проведём маленькое исследование. Если предложение состоит из одних и тех же слов, может ли оно относиться к разным типам по цели высказывания?
Дети у доски вставляют пропущенные буквы.
— Нет, это словарные слова, написание которых надо запомнить.
Дети составляют и записывают в тетрадь словосочетания, выделяют орфограммы.
— Учиться составлять и записывать предложения.
— Да, мы можем использовать эти словосочетания.
Дети записывают предложение.
— Предложения пишутся с заглавной буквы, в конце ставится точка.
Дети пытаются ответить, возникает проблема.
Задания, которые мы выполнили в парах на ноутбуках.
— По цели высказывания предложения бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.
— По интонации – вопросительные и невопросительные.
Дети разбиваются на группы, и получают карточки с заданием.
Проверка задания. Дети выполняют своё задание и делают вывод: Тип предложения зависит от интонации.
Электронное приложение к учебнику (интерактивная доска)
Словарная работа у доски. Фронтальный опрос.
Работа на обычной доске.
Работа в парах, на REYbook (ах)
ЭОР к учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, Русский язык 3 класс, изд. «Просвещение», 2012.
Тема:Предложение. Упражнение 1 и 2.
Работа в группах по карточкам.
Личностные УУД – формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы.
допускать возможность существования у одноклассников различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказыванию других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
— Ребята, пришло время оценить свою работу на уроке в листе самооценки.
Дети отмечают баллы в «Листах самооценки»
Осмыслить результат собственной работы.
Цель – способствовать осознанию учащимися результатов собственного труда.
— Чему мы сегодня учились на уроке?
— Какое задание вам показалось сложным?
— Какое задание больше всего понравилось?
Обратимся ещё раз к «Карте знаний»
— На какие вопросы вы смогли дать утвердительный ответ в конце урока?
Дети устно оценивают свою работу.
Работают с «Картой знаний» и отвечают на вопрос.
Познавательные УУД – умение обосновывать своё мнение.
Регулятивные УУД – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
К оммуникативные УУД – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
В начале урока мы с вами решили определить «знатока русского языка». Встаньте, кто считает, что урок сегодня получился интересным, познавательным, кто себя может причислить к «знатоку русского языка».
Листы самооценки собираются, учитель может согласиться с отметками, которые выставили себе учащиеся, может подкорректировать, но обязательно индивидуально обговорить с ребёнком своё не согласие.
Дети подсчитывают баллы, по желанию озвучивают их.
Поздравляют победителей урока.
8. Домашнее задание.
Дома вы ещё раз потренируетесь составлять предложения, выполнив упр.141 из учебника. А если вам понадобится помощь, вы можете обратиться к «Узелкам на память» с.86 учебника.
Тема: «Технологическая карта урока русского языка в 3 классе» Образовательная система «Школа России» Выполнила: Сайгашкина Марина Александровна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский
Тема урока.Грамматческая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. формировать представления о понятии «грамматическая основа предложения»
Просмотр содержимого документа
«Тема: «Технологическая карта урока русского языка в 3 классе» Образовательная система «Школа России» Выполнила: Сайгашкина Марина Александровна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский»
ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский г.о. Кинель Самарской области
Тема: «Технологическая карта
урока русского языка в 3 классе»
Образовательная система «Школа России»
Сайгашкина Марина Александровна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 2 п.г.т. Усть-Кинельский
п.г.т. Усть-Кинельский 2018 г.
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Сайгашкина Марина Александровна
Предмет: русский язык
Урок формирования первоначальных предметных навыков
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Формирование умения находить в простом предложении грамматическую основу.
Образовательные: формировать представление о понятиях «грамматическая основа предложения», «подлежащее», «сказуемое»; учить находить грамматическую основу предложения.
Развивающая: развивать умение составлять предложения; совершенствовать умения самоанализа работы.
Воспитательная: воспитывать интерес к родному языку; чувство гордости за то, что мы являемся носителями этого языка.
Планируемый результат обучения
Познавательные УУД: сформировать умение находить в простом предложении грамматическую основу.
Коммуникативные УУД: формировать умение взаимодействовать с членами группы, умение договариваться, находить общее решение.
Личностные УУД: формировать умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке.
Основная мысль урока
Умение составлять и правильно оформлять предложения сделает детей грамотными и образованными.
Грамматическая основа предложения, подлежащее, сказуемое.
Окружающий мир, литературное чтение, информатика.
Урок с применением активных методов обучения
. Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. Русский язык. Учебник для 3 класса, 2 часть. – М.: Баласс, 2011г;
компьютер, проектор, маркерная доска; презентация к уроку;
Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3-ий класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2011г
«Всегда – учиться, все – знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь». (М. Горький)
-Как вы понимаете эти слова?
-А вы хотите стать сильнее в знаниях? А для чего это нам нужно?
-Тогда подарите друг другу улыбку и пожелайте стать сильнее в знаниях!
-Прежде чем начать изучение новой темы, мне хочется, чтобы вы записали свои ожидания от урока на листочках к нашему дереву. А в конце урока вы скажете: совпали ли ваши ожидания с уроком.
-Итак, прозвенел давно звонок, начинаем наш урок. На партах у вас листы самоанализа урока, которые мы будем заполнять в течение урока.
-Прочитайте слова, записанные на доске и запишите в тетрадь пропущенные гласные:
*лмаз, в*сна, д*лг*жданная, п*лёт, н*ступила, юный, м*чта, д*льфин.
-Кто ни разу не ошибся? Молодцы!
-В карте отметьте, как вы работали.
Дети объясняют значение этой фразы.
Дети записывают свои ожидания на листочках и приклеивают на доску.
Дети записывают слова
Дети поднимают руки
Умение оформлять свои мысли письменно.
Умение подбирать проверочные слова к безударным гласным
Умение писать словарные слова без ошибок.
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
-Используя эти все слова, составьте предложение по нашей картине.
-Докажите, что это предложение.
-Дайте характеристику предложения: по цели высказывания; по интонации.
Когда мы составили предложение, то эти слова стали не просто словами определённой части речи, а членами предложения.
-Прочитайте предложение без первого слова?
-Прочитайте предложение без второго слова?
-Прочитайте предложение без третьего слова?
-Без каких слов нельзя обойтись?
-Как называются слова, без которых нельзя обойтись в предложении?
— Что они обозначают?
— Сформулируйте тему урока
Наступила долгожданная весна.
Дети составляют предложение и записывают его на доску.
Предложение имеет законченную мысль. Слова в предложении связаны друг с другом. Предложение пишем с заглавной буквы, в конце ставим точку.
Предложение по цели высказывания: повествовательное; по интонации: невосклицательное.
Действующее лицо, предмет или действие.
Главные члены предложения
Узнать, какими бывают члены предложения, какими частями речи они выражены.
Умение правильно оформлять предложение на письме, доказывать, что это предложение.
Умение давать характеристику предложению.
Открытие новых знаний
Выполняется устно по вопросам в задании.
Ученики называют признаки предложения: наличие законченной мысли, связь слов, в конце стоит точка; наблюдают, какие вопросы ставятся к словам в этих предложениях.
– Двух слов в каждом предложении достаточно, чтобы понять смысл предложения. Почему это так? Одно из слов в каждом предложении – существительное или местоимение, другое – глагол. Они называют предмет или лицо и их действия, или указывают на лицо (я, он) и называют его действие.
– Прочитайте предложения. Сравните их с предложениями упр. 403.
– Что изменилось? Как изменился смысл предложения?
– Как называются выделенные слова? Найдите ответ в задании после упражнения.
3. Ответы на вопросы перед определением.
2. Работа с текстом определения (с. 146).
1. Чтение 1-го определения (в рамке). Вопросы после чтения:
– Чем являются слова разных частей речи в предложении?
– Что такое грамматическая основа предложения?
– Может ли предложение состоять только из грамматической основы? Приведите примеры.
2. Самостоятельное чтение 2-го определения в рамке.
– Задайте вопросы к каждому абзацу.
– Ответьте, зачитывая фрагменты из текста определения.
– Как графически обозначается подлежащее? А сказуемое?
