Что такое пунктуационное правило
Что такое пунктуационное правило
Пунктуа́ция — это система знаков препинания и правил их употребления.
Что изучает пунктуация
Пунктуацией в языкознании называется его раздел, изучающий, во-первых, знаки препинания, а во-вторых, их расстановку на письме.
Без знаков препинания письменная речь сольется в единый поток речи, в котором будет непросто разобраться. А в некоторых случаях без знаков препинания в тексте возникнет двусмысленность. Помните, пресловутую фразу «казнить нельзя помиловать»?
Пунктуация призвана сделать нашу письменную речь упорядоченной, четкой, понятной и ясной.
Слово «пунктуация», как и множество слов, заканчивающихся на -ция, является заимствованным из латинского языка. Латинское слово punctum переведем как «точка».
Принципы пунктуации
Интонационный принцип — основа пунктуации русского языка.
Лингвисты Л. В. Щерба, А. М. Пешковский, Л. А. Булаховский считали, что знаки препинания являются формальным показателем ритмики и мелодики речи. С другой стороны, русская пунктуация отражает отчасти интонацию: на месте точки как завершающего знака препинания голос понижается, на месте тире делается более длительная пауза, чем на месте постановки запятой и т. д.
Ученый Я. К. Грот указывал синтаксический принцип пунктуации. Он считал, что знаки препинания делают более наглядным синтаксический строй письменной речи, выделяют отдельные предложения и их части в составе сложных предложений.
Логический принцип пунктуации обеспечивает понимание текста, смысловое деление его на части и соответственную постановку знаков препинания. Смысловой принцип особенно заметен при особоблении второстепенных членов предложения, а также в присоединительных и уточняющих конструкциях.
Очевидно, что все указанные принципы пунктуации совмещаются в единой системе пунктуации русского языка.
Знаки препинания
В русском языке основных десять знаков препинания. Перечислим их:
Знаки препинания служат для обозначения в предложении и в тексте смысловых границ, значение которых особо подчеркивается пишущим. Знаки препинания делят текст на части — предложения, а внутри сложных предложений отделяют, например, простые предложения друг от друга или главное предложение от подчиненного и т.д.
Разделы русской пунктуации и основные группы правил
Видеоурок «Что такое синтаксис и пунктуация»
Основные правила русской пунктуации
Давайте рассмотрим каждый пункт подробнее и выявим основные моменты, которые влияют на постановку знаков препинания.
Вводные слова и предложения
Вводные слова (ВС) и предложения — это слова, сочетания слов, а иногда и целые предложения, которые не являются частью предложения, но связаны с ним по смыслу.
Отличить вводное слово можно по следующим признакам:
Вот несколько примеров вводных слов и словосочетаний, которые мы используем в повседневной речи:
На письме вводные слова и предложения чаще всего отделяются запятыми, однако в некоторых случаях возможно использование тире или скобок.
Должно быть, во время чтения книги я задремал, потому что, когда я открыл глаза, за окном было уже темно.
Твой доклад, бесспорно, был лучшим выступлением на конференции.
На тот фестиваль (к счастью) мы так и не попали, потому что в тот день непрерывно шёл проливной дождь.
Причастный оборот
Причастие (одиночное или в составе оборота) имеет следующие признаки:
Если причастный оборот стоит после определяемого слова, то он всегда выделяется запятыми.
Девочка (какая? что делавшая?), перебегавшая дорогу на красный свет, еле успела проскочить перед машиной.
Чай (какой?), налитый для меня, уже успел остыть к тому времени, как я пришёл завтракать.
Если определяемое слово стоит после причастного оборота, то запятые, как правило, не ставятся.
Перебегавшая дорогу на красный свет девочка еле успела проскочить перед машиной.
Налитый для меня чай уже успел остыть к тому времени, как я пришёл завтракать.
Из этого правила существует ряд исключений, подробнее о которых читайте в наших статьях.
Деепричастный оборот
Деепричастный оборот обладает такими признаками:
На письме в подавляющем большинстве случаев деепричастие и деепричастный оборот отделяются запятыми.
Сначала сын выбрал машинку, но затем, подумав, поменял её на конструктор.
Котёнок, почуяв запах еды, с любопытством выглянул из своего убежища.
Деепричастие, тесно связанное по смыслу со сказуемым, запятыми не отделяется. В этом случае оно отвечает на вопрос “как?” и является обстоятельством образа действия.
Несмотря на дождь, мужчина шёл по улице (как?) не торопясь.
Выбирать профессию следует (как?) исходя из своих способностей и устремлений.
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения объединяются следующими признаками:
Часто однородные члены относятся к одному слову в предложении, которое называется обобщающим. От взаимного расположения однородных членов и этого слова зависит расстановка знаков препинания в предложении:
1. Если однородные члены идут после обобщающего слова, то после него ставится двоеточие.
Чтобы украсить праздник, мы купили множество разноцветных шаров: красных, синих, жёлтых, фиолетовых и зелёных.
2. В предложениях, где обобщающее слово стоит после однородных членов, оно отделяется тире.
Сложносочинённое предложение
ССП обладают следующими признаками:
Если грамматические основы в ССП не осложнены причастными, деепричастными и уточняющими оборотами, вводными словами и другими конструкциями, требующими обособления, то между ними ставится запятая.
С приходом осени дни стали прохладными и какими-то звенящими, а воздух наполнился упоительным запахом опадающих листьев.
Я уже собирался выйти из дома, но меня остановил телефонный звонок.
В предложениях с распространёнными частями, где присутствует несколько знаков препинания, может стоять точка с запятой.
Я мчался со всех ног за автобусом, поминутно спотыкаясь, кричал и махал руками в надежде, что водитель меня заметит; но автобус всё удалялся, увозя с собой мой портфель с документами.
В более редких случаях между грамматическими основами может стоять двоеточие, тире или запятая с тире. В исключительных случаях грамматические основы не разделяются знаками препинания.
Сегодня нам нужно обязательно убраться и приготовить жаркое: завтра к нам приедут гости.
Кто этот человек и что вы все здесь делаете?
Сложноподчинённое предложение
Чтобы распознать СПП, нужно отследить, каким образом части предложения связаны между собой. В сложноподчинённом предложении от главного предложения можно задать вопрос к придаточному, а на их границе всегда присутствуют подчинительные союзы:
или союзные слова:
В большинстве случаев между частями СПП ставится запятая, но возможна также постановка точки с запятой, тире, двоеточия.
Нам нужно пораньше выехать из дома, чтобы не застрять в пробке и успеть в аэропорт.
Хоть я и намучилась с этой розой, впоследствии она отблагодарила меня обильным цветением.
Те, кто пришли на экзамен с утра, получили более высокие оценки.
Перед экзаменом вам следует запомнить несколько вещей: что никто не будет вам подсказывать, что за шпаргалки вас будут немедленно выгонять и что оцениваться будут реальные знания, а не зазубренные правила.
Заключение
Конечно, здесь приведены далеко не все правила пунктуации и далеко не все случаи их использования на письме, ведь охватить такой огромный пласт информации в одной статье просто невозможно. А ведь есть ещё такие случаи, как прямая речь, обращения, уточнения и многое другое. Чтобы более подробно ознакомиться с правилами в каждом отдельном случае, заходите на наш сайт.
В заключение хотим сказать, что мы всегда рады новым авторам. Требования просты: филологическое образование, хороший слог и, безусловно, любовь к русскому языку!
Пунктуация в русском языке.
Пунктуация ( от лат. punctum – точка) – это раздел русского языка, который изучает расстановку знаков препинания, а также сама система знаков препинания. Пунктуация в русском языке служит для того, чтобы максимально точно передавать на письме то, что хотел выразить автор. Правила пунктуации созданы для того, чтобы регулировать интонационный строй речи, а также синтаксические и смысловые отношения в языке.
Все мы помним о величии и могуществе нашего языка. Имеется ввиду не только его лексическое богатство, но и его гибкость. Это относится и к пунктуации – здесь имеются как строгие правила, так и указания, которые зависят от ситуации, особенностей стилистики и смысла текста.
Пунктуация в русской речи достигается с помощью расстановки знаков препинания. Знаки препинания – это графические символы, необходимые для того, чтобы передать интонацию и смысл предложения, а также расставить определенные акценты в речи.
В русском языке существуют следующие знаки препинания:
1) Знаки конца предложения: точка, вопросительный знак и восклицательный знак;
2) Знаки разделения частей предложения: запятая, тире, двоеточик и точка с запятой;
3) Знаки, выделяющие отдельные части предложения: кавычки и скобки.
Знаки препинания могут повторяться и совмещаться. Например, употребление вопросительного и восклицательного знака одновременно говорит о том, что перед нами риторический вопрос (вопрос, не требующий ответа или ответ на который и так все знают):
Кто же знал, что все случится именно так?!
Также могут сочетаться запятая с тире. Это сочетание позволяет соединять разные значения:
Такое сочетание знаков препинания может еще объясняться употреблением разных конструкций, например, обращения в предложении с тире между подлежащим и сказуемым:
Несмотря на то, что в русском языке бывают случаи, когда нет строгих правил по употреблению тех или иных знаков препинания, даже в таких случаях существуют определенные рекомендации. Например, а таких случаях есть основной знак препинания, то есть, таковой, которому отдается преимущество. Например, основным знаком препинания при использовании вставных конструкций являются скобки:
После вчерашнего ливня мы все (кроме Анны, у которой оказался дождевик), заболели простудой.
При этом допускается выделение вставной конструкции с помощью тире (второстепенного знака препинания в этом случае):
Он задумчиво присел на лавку – она была мокрой после дождя – и задумался о том, что произошло сегодня.
Все правила расстановки знаков препинания и правила пунктуации мы рассмотрим подробнее в последующих статьях.
Русская пунктуация
Пунктуация — это собрание правил о постановке знаков препинания. Знаки препинания (препинание — «остановка, перерыв») — это знаки, которые ставятся между словами или группами слов в письменной речи.
Пунктуация, как и орфография, составляет часть графической системы, принятой для данного языка, и должна быть так же твердо усвоена, как и буквы алфавита с их звуковыми значениями, для того чтобы письмо точно и полностью выражало содержание высказывания. (Шапиро А. Б. Современный русский язык.)
«Знаки препинания — ноты при чтении» — так характеризовал А.П. Чехов пунктуацию в одном из писем, датированных 1888 г. Знаки препинания являются важным средством оформления письменной речи, так как при их помощи происходит смысловое членение речи. В отличие от орфографии, правила которой строятся с опорой на фонетический и морфологический строй каждого языка, пунктуация в значительной мере носит интернациональный характер. Пунктуация изобретена типографами братьями Мануциями в середине XV в. и в основных чертах была принята большинством народов Европы.
В современном русском языке 10 знаков препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, двоеточие, точка с запятой, запятая, тире, двойное тире, скобки.
К знакам препинания условно можно отнести также кавычки. Кроме того, для чтения текста используются пробелы между словами, красная строка (начало абзаца) и другие графические средства.
По своей функции знаки препинания делятся на две группы: разделительные (отделительные) и выделительные.
К разделительным знакам препинания относятся: точка, вопросительный и восклицательный знаки, запятая, точка с запятой, многоточие, двоеточие, тире. Разделительные знаки, как правило, однофункциональны (кроме запятой и тире), они употребляются для отделения одних отрезков речи от других и всегда выступают как одиночные знаки.
Встречают нас годы, призывно трубя. Пульсирует кровь без умолку… Самоотдача — отдача себя людям, призванию, долгу. Если другим твоя жизнь нужна, это ли не удача! Пусть же всегда, во все времена главенствует самоотдача! (Я. Татьяничева)
Выделительные знаки препинания — это двойные (парные) знаки. К ним относятся: скобки, кавычки, двойное тире, двойные запятые. С помощью этих знаков выделяются различные отрезки и смысловые единицы речи.
Твердят: «Строка твоя проста!» — Проста, да не обобрана! Она, как ягода с куста, твоей рукою собрана. (Л. Татьяничева)
Многие знаки препинания являются многофункциональными, многозначными. Помимо функции расчленения текста, знаки препинания могут иметь и другие функции. Так, они могут употребляться в дифференцирующей функции.
Наша задача завтра — сдать экзамен; Наша задача — завтра сдать экзамен.
Употребление знаков препинания, как и правила русской орфографии, регламентируется «Правилами русской орфографии и пунктуации», принятыми в 1956 г.
В основу правил русской пунктуации легли три основных принципа: логический (смысловой), структурно-синтаксический и интонационный.
Ф.И. Буслаев, представитель логического направления в русской грамматике, так определял назначение знаков препинания: «Так как посредством языка одно лицо передает свои мысли и чувствования другому, то и знаки препинания имеют двоякое назначение:
1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой,
2) выражают ощущение лица говорящего и его отношение к слушающему…» Ф.И. Буслаев отмечал также, что система знаков препинания в русском языке основывается «не только на грамматическом разборе, но и на правилах риторического изложения мыслей».
Таким образом, знаки препинания помогают расчленить текст на части, имеющие значение для выражения мыслей на письме (смысловое членение), делают наглядным смысловой строй речи, выделяя отдельные предложения и их части (синтаксическое членение), служат для обозначения интонационного оформления, а также для обозначения фразовой интонации, ритмики и мелодики фразы.
Надо иметь в виду, что одни правила пунктуации отражают только структурно-синтаксический принцип (например, постановка знаков препинания между частями сложного предложения), другие — смысловой и интонационный принцип (например, постановка знаков препинания при обособленных членах); в основу третьих положены все три принципа (например, постановка вопросительного знака в конце вопросительного предложения).
В отличие от правил орфографии, правила пунктуации допускают, наряду с обязательной постановкой знаков препинания, факультативное их употребление.
Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :
Присоединяйтесь к нам в Facebook!
Смотрите также:
Подготовка к экзаменам по русскому языку:
Мы рекомендуем:
Самое необходимое из теории:
Предлагаем пройти тесты онлайн:
Рекомендуемые статьи и видео:
Русский язык с репетиторами онлайн
Теперь Вы можете обучаться русскому языку самостоятельно, пользуясь бесплатными ресурсами нашего образовательного сайта, а также выбрать себе подходящего репетитора у нашего партнера и заниматься в школе TutorOnline:
Текст книги «Методика преподавания русского языка для ССУЗов»
Автор книги: Ю. Казаков
Жанр: Языкознание, Наука и Образование
Текущая страница: 3 (всего у книги 6 страниц) [доступный отрывок для чтения: 2 страниц]
Характеристика пунктуационных правил
Формулировки пунктуационных правил сами по себе не представляют никакой сложности, и учащиеся запоминают их без особого труда. Проблема состоит в том, что зачастую они не умеют применить эти правила на практике. Чаще всего это происходит по двум причинам:
а) при объяснении не раскрываются существенные признаки правила и не точно оговаривается сфера его применения;
б) некоторые важные правила охватывают неопределенное количество синтаксических построений.
Всегда следует помнить, что каждое правило складывается из условий и нормы, которая при этом условии соблюдается.
Проанализируем последнее положение на одном из правил.
«Между однородными членами ставится запятая, если они не соединены союзами, а также если однородные члены соединены союзами а, но». В первой части правила указана норма: место знака (между однородными членами), сам знак (запятая), который соотнесен с синтаксическими особенностями (запятая при однородных членах). Во второй части этого правила определяются условия, т. е. признаки, которыми определяются действия правила – постановка запятой (если однородные члены не соединены союзами, а также если соединены союзами а, но). При этом пунктуационные правила различаются по характеру директивы, условиям действия, степени обобщения языковых фактов, а также по соотношению интонации и знаков препинания.
С учетом вышеприведенных различий и рассмотрим некоторые пунктуационные, наиболее простые, правила.
По характеру указаний (директивы) правила можно разделить на две группы: а) позитивные и б) негативные.
Позитивные правила соотносят все знаки препинания с синтаксическим своеобразием предложения и как бы «предписывают», какой знак препинания и где нужно поставить.
Негативные правила либо ограничивают действия позитивного, либо просто-напросто «запрещают» применение того или иного знака.
К примеру, «Запятая не ставится, если союз и употребляется при однородных членах один раз».
По условиям действия правила можно условно объединить в четыре группы. Таким образом, норма устанавливается:
1) наименованием синтаксической единицы (правила для обозначения знаками препинания конца предложения);
2) указание на построение синтаксической единицы (правило, по которому ставится запятая между частями сложного предложения);
3) указанием на грамматические признаки (правила, обслуживающие знаками препинания предложения с однородными членами и обобщениями);
4) наименованием синтаксической единицы и указанием на ее построение (два правила, регулирующие постановку знаков в предложении с прямой речью).
С точки зрения языковых фактов пунктуационные правила являются обобщенными. Указывая на общие языковые закономерности, обобщенные правила содержат в себе такие нормы, которые являются общими для аналогичных построений. К примеру, если учащийся еще не знаком с типами сложных предложений, то он знает правило: «Части сложного предложения, имеющие свою основу, обычно отделяются друг от друга запятой». Используя это правило, учащийся ставит запятую только на грамматической основе и в сложном бессоюзном предложении с общим значением перечисления, и в сложноподчиненном предложении, и в сложносочиненном.
По отношению интонации к пунктуации правила представлены двумя группами: во-первых, правила, в которых интонация и пунктуация соответствуют, и, во-вторых, правила, в которых интонация и пунктуация не соответствуют.
В разных синтаксических конструкциях соотношение интонации и пунктуации проявляется по-разному. В одних можно заметить полное соответствие между знаками препинания и интонацией, например при употреблении точки, вопросительного и восклицательного знаков; при двоеточии, предупреждающем о последующем перечислении или о прямой речи, и т. п.
В иных синтаксических конструкциях знак можно поставить там, где в устной речи нет никакой паузы (запятая между предикативными частями в союзном сложном предложении). Условия нормы таких правил имеют только грамматическую основу, но при изучении этой группы правил наблюдения над интонацией также очень важны.
Продуктивно организовать работу над пунктуационным правилом можно только при условии, что учитель будет знать, чем отличается одно правило от другого, и наоборот – что их объединяет.
Работа над правилом. Пунктограмма
Пунктуационные правила применяются к самым разнообразным синтаксическим построениям, поэтому единого приема или метода при работе с правилом нет и быть не может. Однако на выбор методов при изучении пунктуационного правила обычно влияет следующий фактор: является ли разбираемое правило для учащихся новым или оно уже знакомо им ранее.
Изучение нового правила необходимо начинать с выделений условий его действия. Для этого обычно используются комплексные упражнения, цель которых – осознать синтаксические построения и их пунктуационное оформление.
Работа над новым правилом при этом должна пройти следующие три этапа:
б) объяснение правила;
в) применение правила.
Полностью осмыслить пунктуационное правило учащийся может лишь при условии, что он разбирается в особенностях той синтаксической конструкции, для оформления которой данное правило предназначено. Именно поэтому подготовительный этап всегда тесно связан с анализом синтаксического явления (осмысления тех синтаксических фактов, которые лежат в основе пунктуационного правила) и наблюдением над интонацией данного построения. К примеру, прежде чем знакомить учащихся с пунктуацией при обращениях, нужно научить их находить и «видеть» в тексте обращения, отличать их от других слов в предложении. С этой целью сначала проводятся наблюдения и упражнения, и лишь затем уже сообщается пунктуационное правило.
Результат работы на подготовительном этапе во многом предопределяется качеством предлагаемых текстов, предназначенных для наблюдений и выводов. Поэтому примеры должны быть «прозрачными», синтаксические явления, предназначенные для рассмотрения на данном этапе, должны легко выделяться и «просматриваться».
Первое пунктуационное правило является обобщенным, и в его основе лежит грамматический признак. Норма в нем предопределяется названием синтаксического факта: есть в предложении обращение – оно выделяется запятыми. Поэтому формулировка правила проста и запоминание ее не вызывает затруднения у учащихся. Но «легкость» запоминания и понимания правила отнюдь не означает легкость его применения.
Основная трудность при этом состоит именно в сложности обнаружения обращения, в путанице при определении обращения и подлежащего. Поэтому в анализируемых примерах обязательно должны быть и обращения, и подлежащее, что необходимо иметь в виду уже при подборе необходимых примеров. Второе (частное) правило уже содержит в себе указание на интонацию. Поэтому в его основе содержится интонационный признак, который накладывается на грамматический. В связи с этим разные основания нормы требуют разного подхода как при объяснении правила, так и при подборе дидактического материала.
Применение пунктуационного правила – одно из самых сложных звеньев в работе над правилом. Поэтому вопрос о порядке применения правила не менее сложен, чем объяснение и усвоение самого правила.
Так что же значит – применить правило?
Это значит – суметь увидеть и выделить те синтаксические конструкции, для пунктуационного оформления которых существует правило, суметь отличить эти синтаксические построения от других, в чем-либо сходных с ними. Обучение применению правила должно проходить по определенной системе, заложенной в упражнениях соответствующих учебников. Основной отличительной чертой этой системы должен быть постепенный переход от применения одного правила в одном предложении к применению двух и более правил в одном и том же предложении.
Методика работы по применению и закреплению отдельного правила определяется характером пунктограммы.
Что такое пунктограмма? Это пунктуационное оформление предложения в целом или отдельных его элементов, которое может быть обозначено разными знаками препинания, но которое характеризуется тем, что знак и место знака определяются пунктуационным правилом. К примеру, конец предложения обозначается одним из трех знаков: точкой, вопросительным или восклицательным знаками. Все эти знаки объединяются в одну пунктограмму потому, что имеют одно синтаксическое назначение (ставятся в конце предложения) и общие функции: указывают на грамматическую и интонационную законченность (в общем тексте отделяют одно предложение от другого) и являются показателями коммуникативной функции.
Каждый из этих знаков выполняет общие функции по-своему. Поэтому данная пунктограмма имеет три разновидности, которые и зафиксированы в пунктуационных правилах для каждого из этих трех знаков: точки, вопросительного и восклицательного знаков.
Кроме разновидностей, пунктограмма имеет свои варианты. К примеру, вопросительный знак всегда ставится в конце предложения, которое содержит в себе прямой вопрос. Другими словами, вопрос, задаваемый в такой форме, которая рассчитана на обязательное получение ответа. Предложения с прямым вопросом могут иметь в своем составе специальные слова, которые указывают на заключенный в них вопрос, но могут и не иметь таких слов, например: Ты когда уезжаешь? Ты через неделю уезжаешь? В таких случаях учащимся приходится сталкиваться с трудностями пунктуационного характера. Это варианты одной пунктограммы.
Каждая из них обслуживает различные синтаксические конструкции, поэтому естественно, что внутри пунктограммы могут быть свои трудности, наличие которых требует дифференциации материала, отобранного для преподавания.
Пунктуационные правила, как об этом уже говорилось ранее, обслуживают очень разные синтаксические построения, осмыслить которые учащийся может только при строгом отборе собственного дидактического материала для каждого пунктуационного правила. Этот материал всегда должен отвечать своими грамматическими особенностями требованиям определенного этапа в изучении пунктуации.
Упражнения аналитического характера
Пунктуационный разбор. Одним из самых важных видов упражнений при обучении пунктуации является пунктуационный разбор, т. е. объяснение уже поставленных знаков пунктуации в текстах упражнений. При пунктуационном разборе формулируются правила, на основе которых в изучаемом тексте были расставлены знаки препинания.
Чтение преподавателем примеров с последующим объяснением учащимся, какие следует поставить в них знаки препинания и почему. Это упражнение уже сложнее предыдущего. Оно может воспроизводиться в двух вариантах: учащиеся видят изучаемый текст (в этом случае они могут сами читать вслух по вызову преподавателя) и учащиеся не видят текста, воспринимая его только на слух.
Разновидность пунктуационного разбора, который оформляется письменно с применением перфокарт. В этом случае учитель читает все предложение с начала до конца. Учащиеся слушают и обдумывают содержание и строй предложения. После этого преподаватель еще раз читает предложение, а учащиеся одновременно на листочках, подложенных под перфокарты, не записывая примера, а лишь записав его номер, в отверстиях перфокарты последовательно ставят те знаки препинания, которые необходимо поставить в этом предложении, если бы оно было записано.
В качестве примера приведем запись следующих предложений: Кто не идет вперед, тот идет назад: стоячего положения нет (В. Белинский) и Нет предела развитию человечества, и никогда человечество не скажет себе: «Стой, довольно, больше идти некуда!»
Потом следует выяснить, какие знаки препинания и почему следует поставить в вышеприведенных предложениях. При проверке задания (если оно не носило контрольного характера) к анализу привлекается вся группа учащихся. Этот вид упражнения превалирует над другими потому, что оно лучше способствует развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма.
Такое упражнение обеспечивает также быструю обратную связь, что позволяет преподавателю сразу же выделить ошибки многих учащихся, их затруднения и тут же усовершенствовать в связи с этим учебный процесс. Более того, как показывает опыт, это способствует усилению интереса к самому учебному процессу и, значит, активизации мыслительной деятельности учащихся, что в свою очередь очень эффективно содействует развитию необходимых пунктуационных навыков.
Письмо по памяти. Некоторые тексты, насыщенные знаками препинания на целый ряд правил, после детального пунктуационного разбора заучиваются, а затем через несколько дней записываются по памяти. Чтобы предотвратить списывание, надо предложить сидящим рядом учащимся разные тексты.
Упражнения синтетического характера
Расстановка знаков препинания при переписывании текстов, написанных без знаков препинания. Этот прием требует от учащегося серьезной самостоятельной работы: изучая текст, напечатанный или написанный без знаков препинания, он вдумывается в грамматическую структуру, в смысл каждого предложения в отдельности и текста в целом, потому что преподаватель своим чтением не подсказывает ему готового решения. Особенно важно, что учащийся имеет дело не с отдельными фразами, а с цельным текстом. Поняв текст, расставив, где следует, знаки препинания, учащийся потом, при проверке, сможет сам судить о том, правильно ли он понял смысл, правильно ли расставил знаки препинания, все ли оттенки смысла и все ли его грамматические нюансы он учел.
Подбор учащимися примеров-предложений на конкретное правило в указанном преподавателем тексте литературного произведения. Если преподаватель пользуется таким видом работы, он должен помнить, что не в любом тексте можно найти пример на конкретное пунктуационное правило. Кроме того, учащимся надо указать определенные страницы текста, на которых им необходимо сосредоточить свое внимание.
Составление и запись учащимися в своих тетрадях предложений с предложенными преподавателем словами. Это могут быть, к примеру, обращения (Марина; дорогая моя; ненаглядный) или вводные слова (вероятно, возможно, однако) и т. п. Такие упражнения способствуют прежде всего самостоятельному применению пунктуационного правила и, кроме того, развитию устной речи.
Самостоятельное составление учащимися примеров на конкретные правила. Этот вид упражнения может применяться и при объяснении нового правила, и при закреплении ранее изученных правил, и при опросе учащихся, так как он позволяет проверить, как учащиеся поняли правило и как умеют применить его на практике. В то же время это упражнение способствует развитию речи и пунктуационных навыков.
Работа со схемами. При изучении и закреплении правил пунктуации не помешают упражнения в составлении схем предложений с расстановкой в них знаков препинания и, наоборот, составление по данной схеме предложений. Схема позволяет наглядно продемонстрировать структуру данного предложения, с которой связано применение данного пунктуационного правила. Поэтому работа со схемами помогает более прочному запоминанию пунктуационных правил и впоследствии самостоятельному применению их во время письма.
Этот вид упражнений хорошо применять как при проверке, так и при закреплении знаний учащихся по пунктуации.
Составление предложений по картинке. Благотворное влияние этого вида упражнений состоит в том, что полученные на занятии знания учащиеся закрепляют путем самостоятельного составления по картинке и записи в тетради отдельных предложений на изучаемое правило.
Составление и запись небольших связных текстов. Данный вид упражнения позволяет применить только что полученные знания во время того же занятия. В то же время он способствует развитию письменной речи. В то же время увлекаться им не следует, так как он должен занимать подобающее ему место в ряду прочих упражнений.
Все это дает возможность проверять и закреплять знания и навыки по уже пройденным разделам пунктуации, и, кроме того, большинство из них способствуют и развитию устной речи учащихся.
Диктанты (предупредительный, объяснительный, «объяснительное письмо», обучающе-контрольный, «Проверяю себя» и контрольный). На занятиях по развитию пунктуационных навыков эти виды диктантов являются очень эффективными.
Если до этого учащиеся расставляли знаки препинания на основе своего личного понимания предложенного текста, то при диктанте процесс обучения усложняется тем, что учащиеся только через интонацию могут уловить, как понимает текст преподаватель, и с помощью знаков препинания выражают это понимание.
Лучше всего начать с предупредительного диктанта как наиболее легкого и лишь затем переходить к объяснительному. Объяснительный диктант, являясь диктантом обучающего характера, в определенной мере носит проверочный характер.
Кроме предупредительных и объяснительных диктантов, рекомендуется проводить и особый вид обучающего диктанта с попутным пунктуационным разбором («комментированное письмо»). Этот вид обучающего диктанта по-другому называют «объяснительным письмом». При его проведении комментарий расстановки знаков препинания дается учащимся в процессе записи диктуемого текста.
Данный вид упражнения ценен тем, что он способствует, во-первых, развитию навыков расстановки знаков препинания в процессе письма, что очень важно для обучения пунктуации, во-вторых – активизации работы учащихся.
Однако при безусловной полезности «объяснительного письма» злоупотреблять им не следует: если применять его слишком часто, то это упражнение начинает надоедать учащимся, интерес к нему падает.
В итоге многие учащиеся начинают писать механически, воспринимая из комментариев преподавателя только то, как следует писать, не улавливая, почему так надо писать.
При обучении орфографии и пунктуации применяется и такой вид диктанта, как «Проверяю себя», методику проведения которого разработал А. Кобызев.
«Методика проведения диктанта „Проверяю себя“ состоит в том, – комментирует автор методики, – что учитель диктует, а ученики пишут, но в процессе письма учащиеся подчеркивают все сомнительные для них места, чтобы потом спросить, правильно ли они написали то или другое слово или правильно ли у них расставлены знаки препинания.
Такие подчеркивания нужны для того, чтобы не забыть задать вопрос учителю после того, как будет написан весь диктант».
После этого каждый учащийся вносит соответствующие исправления в свою работу и сдает ее преподавателю.
Таким образом, каждый из рассмотренных видов диктанта имеет свои преимущества на определенном этапе обучения. Значит, чем шире и продуманнее будет применение всех указанных диктантов, тем больший эффект будет давать каждый из них.
Стилистические упражнения, связанные с пунктуацией. Эти упражнения одновременно используются и как средство развития речи, и как способ закрепления пунктуационных навыков. При этом подразумевается замена данной синтаксической конструкции другой, к примеру: вставка обобщающих слов в предложение с однородными членами и, наоборот, их устранение; замена сложноподчиненных предложений с придаточными причины бессоюзными предложениями с причинно-следственными отношениями; – «свертывание и развертывание» предложений, например: свертывание сложноподчиненного предложения в простое с однородными членами и т. п. Эти упражнения хороши тем, что каждый случай замены одной синтаксической конструкции на другую ведет к изменению пунктуации.
Изложение, осложненное специальным синтаксическим и пунктуационным заданием. Для изложения преподаватель подбирает такой текст, который насыщен изученными грамматическими конструкциями и связанными с ними знаками препинания. После чтения преподавателем и коллективного устного разбора в классе этих конструкций с объяснением знаков препинания учащимся предлагается письменно своими словами изложить содержание этого текста и подчеркнуть те грамматические конструкции, с которыми связана постановка определенных знаков препинания. Такой вид работы полезен в первую очередь тем, что он позволяет повторить некоторый изученный материал по синтаксису и пунктуации. Кроме того, есть возможность потренировать учащихся в применении пунктуационных правил в процессе записи сравнительно большого связного текста и при этом максимально приблизиться к естественным условиям письма.
Сочинение, осложненное специальным синтаксическим и пунктуационным заданием. Такой вид работы благоприятствует выработке навыков сознательного употребления знаков препинания. Составление связного текста на любую тему может быть специально усложнено каким-нибудь конкретным синтаксическим и пунктуационным заданием. К примеру: подчеркнуть обращения (или вопросительные и восклицательные предложения и т. д.) и суметь объяснить постановку знаков препинания при них, а также выразительно, с интонацией прочитать все сочинение. Очень полезно в связи с повторением и закреплением отдельных разделов пунктуации написать и подготовительное обучающее сочинение по картине.
Выразительное чтение в процессе изучения синтаксиса и пунктуации. К сожалению, зачастую при обучении звуковой стороне языка фонологическим средствам языка уделяется мало внимания. В результате учащиеся в большинстве своем говорят и читают очень невыразительно.
Поэтому для правильной постановки преподавания русского языка и развития навыков выразительного чтения необходимо использовать не только специальные уроки по развитию речи, но и те занятия, на которых изучаются разнообразные грамматические определения и правила.
В процессе изучения курса синтаксиса и пунктуации особенно желательны упражнения в устном и письменном интонационно-смысловом анализе предложения.
Для того чтобы учащиеся смогли лучше понять конкретные пунктуационные правила, связанные с той или иной синтаксической конструкцией, они должны суметь услышать в чужой устной речи и правильно передать в собственной интонацию этой конструкции. Именно для этого необходимы специальные упражнения, способствующие развитию речевого слуха.
Интонационно-смысловой анализ должен проводиться при изучении и закреплении каждой синтаксической и пунктуационной темы: он помогает наиболее полному усвоению синтаксиса и пунктуации, развитию выразительного чтения и одновременно повышению интереса учащихся к изучению русского языка в целом.