Ритмика – это вид музыкальной деятельности, в котором смысл музыки, ее характер и образ можно передать с помощью движений. Основа здесь – это музыка, а различные упражнения, танцы и движения, как правило, используются для передачи ее точного понимания и восприятия. Ритмика – это комплекс упражнений, построенных на основе взаимосвязи движений и музыки.
Целью рассматриваемой музыкальной деятельности является обучение ребят восприятию музыки, передаче с помощью движений ее содержания, закрепление и усовершенствование двигательных навыков, а также развитие чувства ритма, улучшение координации, ориентировки в пространстве и общей двигательной подготовленности занимающихся.
Влияние занятий ритмикой
После занятий ритмикой у детей любого возраста повышается двигательная активность, улучшается осанка. Происходит положительное воздействие на сердечно-сосудистую и дыхательную систему ребенка. Также упражнения способствуют развитию у ребенка быстроты реакции, силы, выносливости, подвижности в суставах и физической работоспособности.
Нужно отдать должное швейцарскому педагогу и композитору Эмилю-Жаку Далькрозу, который первый занялся просмотром и анализом данной области музыкальной теории, особо выделив ритмику как метод музыкального воспитания.
Виды ритмики всегда взаимосвязаны с той областью движений, откуда они были взяты. К источникам движений в музыкальном воспитании относят, как правило, танец и сюжетно-образные движения.
Ритмика для детей
Основная задача занятий состоит в развитии у ребенка способности выражать эмоциональное восприятие музыки с помощью движений в танце, а также благодаря мимике и жестам. Занятия ритмикой – это комплекс упражнений, состоящий из простых и легких танцевальных движений. Динамичные танцевальные упражнения, занятия ритмикой под музыку подходят детям любых возрастов и оказывают благотворное влияние на детское здоровье.
В ритмике применяются такие физические упражнения, как ходьба, бег, прыжки. Стоит уделить внимание общеразвивающим движениям – с предметами и без них. Также довольно популярны строевые упражнения, например передвижение, построение и перестроение.
Данная музыкальная деятельность сопровождается простыми элементами, взятыми из народных танцев, хороводов, бальных танцев, образующих, в свою очередь, основу современных детских композиций. Сюжетно-образные движения могут представлять собой различную имитацию повадок животных и птиц, передвижения какого-либо вида транспорта, а также разнообразных действий, которые свойственны людям различных профессий.
Ритмика для самых маленьких
Ритмика для детей от года представляет собой сочетание игр, танцев и игры на музыкальных инструментах. Для ребят постарше к перечисленному комплексу упражнений добавляются танцевальные композиции, движения под зажигательные ритмы и современные песни, музыкальные игры для развития внимания, творчества и памяти малыша.
Задачи занятий ритмикой
К основным задачам, стоящим перед рассматриваемой музыкальной деятельностью, относятся следующие:
— обучение ребят отражать в движениях различные музыкальные образы;
— развитие у малышей музыкальных способностей;
— обучить взаимному согласованию движений и характера музыки;
— учить разбираться в музыкальных жанрах и видах ритмики;
— научить ребят различать простые музыкальные понятия;
— сформировать у малышей красивую осанку и обучить пластичным движениям;
— научить оценивать собственные движения во время занятий и движения рядом стоящих ребят;
— развить у ребенка творческие способности;
— привить такие качества, как внимание, воля, дисциплинированность, коммуникабельность;
— улучшить память и мышление.
Программа по ритмике
Программа представляет собой занятия, которые проходят обычно в игровой форме, сочетая в себе разнообразные важные элементы для развития детей. Ритмика – это занятия, включающие в себя элементы ритмопластики, легкого стретчинга, правильного дыхания, психогимнастики, парных и индивидуальных элементов, сюжетных танцев и различных игр.
Отдельное внимание на занятиях ритмикой для детей посвящается таким навыкам: владению телом, правильной осанке, уверенной и легкой походке, развитию координации движений, музыкальности ребенка, выразительному исполнению, гибкости, а также умению выступать перед публикой. Из огромного спектра упражнений для занятий выбор падает на такие, которые обеспечат достойный эффект, смогут развить координацию и придадут ловкости движениям. Как правило – это набор танцевальных па, игры с музыкальным сопровождением, разнообразные сценки, а также выполнение движений под разнообразные инструменты.
Логопедическая ритмика
Данная ритмика построена на дидактических и специфических принципах. Эти принципы взаимосвязаны между собой и отображают единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей, у которых имеются некие речевые расстройства.
Так, принцип систематичности всегда обуславливает последовательность в изложении информации общего курса логопедической ритмики, что соотносит теоретические положения с практическими разработками.
Данный принцип обязателен как для логопедического, так и для логоритмического набора мероприятий, которые используются во время занятий с ребятами, страдающими речевыми патологиями.
В чем заключается польза занятий логопедической ритмикой?
При регулярных и планомерных занятиях с такими ребятами происходит их развитие, воспитание, а также формирование необходимых функций при речевых расстройствах. Каждодневные логоритмические упражнения в установленное время приучают ребят к соблюдению оздоровительного режима. В комплекс упражнений входит: утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движениями, упражнения на релаксацию, пение гласных звуков и небольших песен, упражнения на сочетание ритма движений и речи. Благодаря выполнению перечисленных упражнений в организме ребенка появляется положительная тенденция, влияющая на различные системы (сердечно-сосудистую, дыхательную, двигательную, сенсорную, речедвигательную).
Польза от занятий ритмикой
Кроме того, что упражнения веселят малыша и приносят ему радость, также есть большое количество положительных моментов, ознакомившись с которыми, большинство родителей убедятся, что данные занятия необходимо включить в общеобразовательную систему. К основным из них можно отнести следующие:
— уроки ритмики помогут воспитать у малыша музыкальный вкус, а также привить любовь к музыке;
— после занятий ребята начинают разделять такие понятия, как «темп», «ритм», «стиль музыки»;
— малышу прививают знания об элементарных танцевальных движениях;
— значительно улучшаются его физическая форма и координация движений;
— с помощью занятий по ритмике у ребят развивается творческая активность;
— дети обучаются выражать свои чувства и эмоции, контролируя свое душевное состояние и спокойно реагируя на различные ситуации;
— посещая уроки ритмики, стеснительные малыши чувствуют себя более раскрепощенными;
— для активных ребят это чудесная эмоциональная и физическая разрядка.
Заниматься ритмикой можно с легкостью и в домашних условиях. Единственное, нужно обзавестись музыкальными записями и заниматься упражнениями по паре часов в неделю.
Методическая разработка «Значения музыкально-ритмических движений в музыкальном развитии детей дошкольного возраста»
Ритмика является одним из предметов, входящих в систему музыкального воспитания детей. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей двигаться в характере музыки, передавая ее темповые, динамические, метроритмические особенности. Точной, выразительной передачей средствами движений характера музыки достигается воплощение образного содержания музыкального произведения.
Использование музыкально-ритмических движений помогает усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки.
В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческий способности.
Вместе с тем ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается потребление кислорода.
Таким образом, использование музыкально-ритмических движений и упражнений оказывает разностороннее влияние на детей.
Краткая историческая справка.
Создателем музыкально-ритмического воспитания является швейцарский педагог, композитор, общественный деятель – Эмиль Жак-Далькроз (1856 – 1950).
Занимаясь в Женевской консерватории со студентами, Далькроз обратил внимание на то, что не все могут выполнять ритмический рисунок в пределах определенно метра и достаточно точно координировать движения при игре на музыкальном инструменте. Понимая, что ритм связан с моторикой, он начал вводить на занятиях различные ритмические упражнения. Так постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которую впоследствии назвали ритмикой, где все движения идут от музыки.
С усложнением ритмических заданий выявлялась и воспитательная роль ритмических упражнений: они развивали внимание, сосредоточенность, укрепляли волю, стремление достичь поставленной цели, вырабатывали слаженность действий всего коллектива, положительно влияли на общий тонус, снимая утомляемость.
Свой метод ритмического воспитания Далькроз изложил в ряде статей и книг. В 1910 г. Он возглавил Институт музыки и ритма в Хеллерву (под Дрезденом, а в 1915 г. – Институт Жак-Далькроза в Женеве. Вскоре подобные учебные заведения были созданы последователями швейцарского педагога во многих странах Западной Европы, в Японии.
В России активной пропагандисткой системы Далькроза стала его ученица Н. Г. Александрова, которая в 1909 г. Начала регулярно проводить занятия по ритмике в музыкальных школах, кружках.
Благодаря широкой пропаганде, ритмика стала вводиться в музыкальных учебных заведениях, в хореографических, цирковых, театральных училищах, в психоневрологических лечебницах.
В настоящее время педагоги, опираясь на систему Далькроза, продолжают совершенствовать ритмическое воспитание, используя лучшие музыкальные образцы народной, классической, современной музыки.
Виды движений.
В ритмических упражнениях используются движения, соответствующие программам по физическому воспитанию ДОУ. Это прежде всего такие основные движения, как ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля предмета (мяча). Важное значение уделяется общеразвивающим гимнастическим упражнениям, а в ритмические композиции включаются несложные танцы и музыкально-ритмические игры.
Виды упражнений, в которых ставятся музыкально-ритмическиеи двигательные задачи:
При ходьбе следует координировать движения рук и ног, сохранять правильную осанку. Ходьба укрепляет главным образом мышцы нижних конечностей, развивает ориентировку в пространстве. Нагрузка на организм при ходьбе зависит от скорости движения и интенсивности шага.
• С подушечки – средней части стопы
• С перекатом – с пятки на носок
• Топающим шагом – на всю ступню
• С высоким подъемом ног.
Вид ходьбы, так же, как и интенсивность шага (энергичный, спокойный, легкий, определяется характером, темпом, динамикой музыки.
Некоторые упражнения носят игровой характер – выражение в движениях определенного художественного образа (шагаем как медведи, прыгаем как зайчики, идем как разведчики и т. д.).
Часто детям предлагается самим выбрать движения, соответствующие настроению и динамике музыкальной пьесы. Подобные занятия развивают творческое воображение детей.
Бег способствует разностороннему физическому развитию, активизируя работу сердца, легких.
• С высоким подъемом ног
• С захлестом голени назад
Различными видами бега отмечаются динамические оттенки (громко – тихо, структура музыкального произведения. Посредством бега можно создать определенный художественный образ 9Лисички, лошадки и т. д.).
Для выполнения прыжков требуется работа всего мышечного аппарата, обеспечивающая мягкость, упругость движений, сохранение равновесия.
Прыжки развивают мышцы ног, укрепляют связки и суставы ног.
• На обеих ногах на месте
• На обеих ногах с продвижением вперед
• Поочередно на правой и левой ноге
• Ноги в стороны – вместе
• Поскоки с ноги на ногу
• Прыжки вверх с разбега
• Прыжки через скакалку
Подготовкой к прыжкам является ходьба и бег пружинящим шагом, движение «пружинка».
Использование в ритмических упражнениях прыжков связано с особенностями музыки (острое, отрывистое звучание, пунктирный ритм и др.).
Бросание и ловля мяча.
Упражнения с мячом развивают ловкость, четкость, пластичность, координацию движений, глазомер; укрепляют мышцы рук, плечевого пояса; способствуют развитию кисти и пальцев рук.
Для выполнения этих упражнений требуется сосредоточенное внимание и определенный навык: подача мяча.
Ритмические упражнения с мячом:
• Прокатывание между ногами
• Перебрасывание мяча в различных направлениях и на разное расстояние в соответствии с размером и темпом музыкально произведения
• Гимнастические движения с передачей мяча по кругу.
Построение и перестроение.
Построения и перестроения организуют и дисциплинируют коллектив, развивают ориентировку в пространстве.
• Построение в шеренгу
• Построение в колонну
• Образование нескольких кружков.
Посредством перестроений в ритмической композиции отмечается смена динамики и фразировка музыкального произведения.
Цель использования гимнастических упражнений – равномерное развитие всей мышечной системы, совершенствование двигательных навыков, выработка пластичности, точности, координации движений, формирование правильной осанки.
Посредством гимнастических упражнений, выполняемых в соответствии с темпом и размером музыки, решается и задача музыкального воспитания – развитие чувства ритма.
В разучивании танца используются доступные детям танцевальные движения. Главное – решение музыкально-ритмических задач: четкая смена движений в соответствии со строением произведения, соблюдение темпа, размера, иногда выполнение ритмического рисунка, эмоциональная передача характера музыки. Работа над танцами способствует воспитанию пластичности, красоты, выразительности движений, творческих способностей детей.
Некоторые виды танцевальных движений:
• Русский переменный шаг
• Ковырялочка с притопом
• Развивание улитки
Музыкально-ритмические игры строятся на основных и танцевальных движениях. Они развивают восприятие музыки, двигательные навыки, творческие способности детей. В игре дети учатся выражать посредством движений свое отношение к музыке, создавать художественный образ.
Игра имеет также большое воспитательное значение. Здесь, как нигде, выявляется характер ребенка (смелость, трусость, застенчивость, активность, доброжелательность) и его психофизические качества (сообразительность, находчивость, быстрота реакции).
Методическая разработка логоритмической песенки с игрой в оркестре для детей старшего дошкольного возраста Логоритмические песенки помогают детям с речевыми нарушениями преодолеть речевые и сопутствующие нарушения путем развития и коррекции неречевых.
Картотека музыкально-ритмических пальчиковых игр для детей старшего дошкольного возраста Игры могут проводиться в форме совместных игр на праздниках, музыкальных и физкультурных занятиях, во время проведения зарядки или физминутки.
Методическая разработка «Приобщение детей дошкольного возраста к русской народной культуре» Приобщение детей дошкольного возраста к русской народной культуре. Обобщение опыта работы. Тема: Фольклорные праздники для современных.
Методическая разработка «Игровые технологии в развитии познавательной активности детей младшего возраста с ОВЗ» Уважаемые коллеги и родители предлагаю вашему вниманию методическую разработку для воспитателей и дефектологов районного методического объединения.
Методическая разработка «Картотека опытов с воздухом для детей старшего дошкольного возраста» Методическая разработка «Картотека опытов с воздухом для детей старшего дошкольного возраста». Опыт № 1. Можно ли прожить без воздуха? Ход.
Методическая разработка «Формирование и развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста» Методическая разработка на тему: «Формирование и развитие певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста» Музыкальный руководитель:.
Методическая разработка «Организация опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста» В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из важнейших направлений развития дошкольника названо.
Методическая разработка занятия, посвящённого Дню Победы, для детей старшего дошкольного возраста Методическая разработка по воспитанию военно — патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста. Пояснительная записка Уважаемые.
Опыт работы по теме «Методы и приемы, используемые в процессе разучивания музыкально-ритмических движений» С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах.
Методическая разработка для младшей группы «Перспективное планирование основных видов движений на прогулке» Перспективное планирование основных видов движений на прогулке в младшей группе (2 квартал) Всем педагогам дошкольного образования известна.
Теоретические основы музыкально-ритмического движения детей
Аннотация: В статье рассматриваются историко-теоретические основы и предпосылки развития музыкально ритмического воспитания детей.
Ключевые слова: ритмическое воплощение, музыкально-ритмические способности, эстетические потребности, единство музыки и движения.
Само определение такого раздела музыкального воспитания как ритмика, уходит своими корнями в глубокую древность. Вся жизнь древнего человека сопровождалась ритуальными проявлениями, значительную часть которых составляли танцы. К настоящему времени накопилось достаточно много теоретических изысканий на тему истоков музыкальности первобытных представителей человечества, среди которых есть религиозно-мистические, приписывающие искусству некую божественную силу. Религия, как таковая, сводилась к идолопоклонничеству, что в свою очередь отражалось и на характере танцев их ритмическом воплощении, говорящем о силе человека и его готовности единения с силами природы. Движения в соответствии с сюжетом и отражением образа были связаны и с моторно-мышечной реактивностью человека, позволяющей реализовывать внешнюю сторону эмоциональных проявлений. Кроме того, подобная имитация жизненных ситуаций развивала реакцию на внешний раздражитель, своевременное переключение внимания и действия, ощущения времени и пространства, в полном согласии со своим телом, его податливостью и физическими возможностями.
Это впервые систематизированно обосновал еще в начале ХХ века европейский педагогог Э. Ж. Далькроз. Как создатель метода ритмической гимнастики, он выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педегогики, и в своей практике культивировал «ритмческое чувство само по себе». Методические поиски Далькроза привели к созданию музыкально-педагогической системы, особенностью которой стала, евритмия (связь музыки с движением). Это была одна из ведущих педагогических идей, ставшая важной вехой развития музыкальной педагогики ХХ века. На фоне различных пластических школ и учений система Далькроза выделяется своей детальностью и четкой структурой. В ее основу положено понятие ритма как универсального начала, творящего и организующего жизнь во всех ее проявлениях и формах.
Несомненная ценность музыкально-ритмических занятий заложена, прежде всего, в их образовательных возможностях. Дети приобретают умения и навыки исполнения танцевального движения в соответствии со средствами музыкальной выразительности, а варьирование бесконечных вариаций движений в зависимости от создаваемого образа, позволяет им составит представление о двигательных возможностях своего организма и выявить закономерности определяемые сочетанием «движение – музыка».
Именно музыка представляет собой идеальный образец организованного движения. Она дает четкие представления о соотношении между временем, пространством и движением. Уже дети младших групп могут различать контрастную музыку двухчастной формы и изменять в связи с ней движения. Старших детей знакомят с трехчастной и более сложными формами музыкальных произведений, учат их менять движения в соответствии со сменой частей менее контрастного характера. Чем точнее, детальнее они различают характер музыки, средства музыкальной выразительности, формы музыкальных произведений, тем свободнее, выразительнее выполняют движения.
С первых уроков по ритмическому воспитанию формируются навыки, помогающие измерять время внутренним чувством и управлять своим поведением, ощущать различную скорость совершения необходимых действий. Познавательные процессы во время занятий ритмикой активизируются в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Речь идет о слуховом внимании, его устойчивости. Ребенок, следя за развитием художественного образа, внимательно слушает. Чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, чем больше движений при этом используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Слуховой анализ непосредственно связан со всеми формами работы, он учит слушать музыку, позволяет расширить музыкальный кругозор, развить память, сформировать необходимые представления о жанрах и формах музыки в непосредственной связи с их метрическими и ритмическими особенностями.
По мнению Далькроза, ритмика как средство воспитания, составляет первый (элементарный) уровень, на котором осуществляется массовое музыкальное воспитание
детей. Второй уровень ставит задачу подготовки к профессиональному обучению. Современные исследователи психо-физиологического развития ребенка основывают свои исследования также и на его наработках, используя уже современные инструментальные данные физиологии, психологии и узконаправленных дисциплин для достижения, не только педагогических целей, но и лечебных, восстановительных и коррекционных, что, по сути, открывает уже новые возможности формирования личности.
2. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Изд. АПН РСФСР, 2016. стр. 134.
4. Тютюнникова Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия / Т. Э. Тютюнникова. – М., 2003
5. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования. – М. Академия, 2004, стр. 45, 189, 212.
6. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М. АПН, 1947, стр. 4,167.
