Что такое вербализм знаний
ВЕРБАЛИЗМ
Смотреть что такое «ВЕРБАЛИЗМ» в других словарях:
вербализм — а, м. verbalisme m. Пустословие, слобоблудие: болтология. Гак. Насчет verbalisme и phraséologie мне кажется, что надо перевести: вербализм (с пояснением) и фразеология. Хотя это и не перевод собственно, а простая транскрипция, но что же делать? … Исторический словарь галлицизмов русского языка
вербализм — сущ., кол во синонимов: 1 • пустословие (60) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
вербализм — – это употребление слов, за которыми не скрывается никакого смысла, содержания, значение которых остается пустым. [1.5.12, 213] см. значение … Словарь Л.С. Выготского
вербализм — вербал изм, а … Русский орфографический словарь
Вербализм — (от лат. verbalfs словесный) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. В. в обучении недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и… … Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь
ВЕРБАЛИЗМ — (от лат. verbalis словесный) способ или характер объяснения, поверхностного словесного описания или обучения без опоры на реальность, на опыт или конкретные факты; пустословие, абстрактные спекулятивные рассуждения … Профессиональное образование. Словарь
Вербализм — [лат. verbalis словесный) психологический синдром, складывающийся в дошкольном возрасте и характеризующийся резким преобладанием развития вербальной сферы (устной, а иногда и письменной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ВЕРБАЛИЗМ — (от лат. verbum слово), теория, согласно к–рой Писание полностью было продиктовано Духом Святым и поэтому каждое его слово как исходящее от Бога следует понимать буквально. Происхождение В. коренится в раввинистич. представлении о *Торе, к–рая… … Библиологический словарь
Вербализм в обучении — недостаток обучения, выражающийся в преобладании словесного способа сообщения знаний … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
ПУСТОСЛОВИЕ (вербализм) — склонность мысли придавать большее значение словам, чем идеям; свойство чисто вербальной теории, которая, по сути своей, ничего не объясняет. Пример пустословия – объяснение с помощью понятия «усыпительной способности»» того факта, что «мак… … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь
Вербализм
Полезное
Смотреть что такое «Вербализм» в других словарях:
вербализм — а, м. verbalisme m. Пустословие, слобоблудие: болтология. Гак. Насчет verbalisme и phraséologie мне кажется, что надо перевести: вербализм (с пояснением) и фразеология. Хотя это и не перевод собственно, а простая транскрипция, но что же делать? … Исторический словарь галлицизмов русского языка
ВЕРБАЛИЗМ — [ Словарь иностранных слов русского языка
вербализм — сущ., кол во синонимов: 1 • пустословие (60) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов
вербализм — – это употребление слов, за которыми не скрывается никакого смысла, содержания, значение которых остается пустым. [1.5.12, 213] см. значение … Словарь Л.С. Выготского
вербализм — вербал изм, а … Русский орфографический словарь
Вербализм — (от лат. verbalfs словесный) недостаток, при котором словесное выражение у детей не соответствует конкретным представлениям и понятиям. В. в обучении недостаток обучения, выражающийся в книжном, оторванном от жизни догматическом преподавании и… … Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь
ВЕРБАЛИЗМ — (от лат. verbalis словесный) способ или характер объяснения, поверхностного словесного описания или обучения без опоры на реальность, на опыт или конкретные факты; пустословие, абстрактные спекулятивные рассуждения … Профессиональное образование. Словарь
ВЕРБАЛИЗМ — (от лат. verbum слово), теория, согласно к–рой Писание полностью было продиктовано Духом Святым и поэтому каждое его слово как исходящее от Бога следует понимать буквально. Происхождение В. коренится в раввинистич. представлении о *Торе, к–рая… … Библиологический словарь
Вербализм в обучении — недостаток обучения, выражающийся в преобладании словесного способа сообщения знаний … Словарь терминов по общей и социальной педагогике
ПУСТОСЛОВИЕ (вербализм) — склонность мысли придавать большее значение словам, чем идеям; свойство чисто вербальной теории, которая, по сути своей, ничего не объясняет. Пример пустословия – объяснение с помощью понятия «усыпительной способности»» того факта, что «мак… … Евразийская мудрость от А до Я. Толковый словарь
Вербализм. Вербализмом в психологии называют определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно
Вербализмом в психологии называют определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного).
Вербальные дети часто привлекают к себе повышенное внимание взрослых – они гладко говорят, уверенно отвечают на вопросы, часто употребляют недетские термины, используют сложные речевые конструкции. Это очень «светские» дети – они охотно беседуют на различные темы (причем предпочтительно со взрослыми), поражая при этом неискушенного собеседника необычной, не по возрасту, информированностью, эрудицией. При непродолжительном контакте вербальный ребенок может произвести впечатление очень смышленого, развитого. Однако опытные педагоги зовут таких детей демагогами, и это справедливо. Вербальный ребенок – это колосс на глиняных ногах, так как у него нарушено развитие познавательных процессов, особенно наглядно-образного мышления: ребенок испытывает трудности при выполнении даже самых простых заданий на наглядном материале.
Когда такой ребенок приходит на психологическое обследование, он обычно положительно настроен: активно общается с консультантом, начиная задавать вопросы уже с порога (причем часто не дожидаясь ответа). Это закономерно, так как вербализм часто сопровождается повышенной демонстративностью. Если взрослый предлагает выполнить какое-либо задание, ребенок активно соглашается, но не делает, рассказывая вместо этого различные истории.
Для детей с вербальным типом развития характерны следующие особенности выполнения заданий диагностических методик. Во-первых, несмотря на высокую речевую активность, уровень выполнения заданий вербальных диагностических методик (сюжетный рассказ, детский тематический апперцептивный тест CAT) довольно низкий. Придуманные рассказы обычно очень короткие, не оригинальные по сюжету, часто с нарушенной логикой, что связано с низким уровнем развития таких познавательных процессов, как мышление и воображение.
Во-вторых, наблюдаются низкие результаты выполнения заданий, направленных на диагностику развития наглядно-образного мышления, особенно связанных с необходимостью вычленения пространственных параметров объектов, так как вследствие деформированности развития предметной деятельности у этих детей недостаточно сформирована способность к анализу форм предметов и их взаиморасположения.
В-третьих, задания рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи») не выполняются самостоятельно, без побуждений экспериментатора. Ребенок при этом может говорить на различные темы («Давайте, я вам лучше расскажу, как мы ходили с мамой в зоопарк», «А вот я вчера видел милиционеров на лошадях», «А мне вчера мама читала книжку про одну девочку», «А вы знаете, чем гусар отличается от улана?» и т. п.) Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне.
В-четвертых, поскольку высокий уровень развития речи ребенка-дошкольника привлекает повышенное внимание окружающих, которые, как и родители, положительно оценивают его достижения, вербализм, как правило, сочетается с завышенной самооценкой ребенка и низким уровнем притязаний. Так, при выполнении заданий методики «Выбор карточки», выявляющей уровень притязаний, такие дети обычно выбирают самую сложную задачу, а отвечая на вопросы методики «Лестница», направленной на определение самооценки, ставят себя на самую высокую ступень. Другой симптом, сопровождающий вербализм, – инфантильность, негибкость мотивов общения, их бездейственность. Ребенок лишь формально вступает в контакт, используя его как повод поговорить, «себя показать», при этом совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника.
Рассмотрим истоки возникновения вербализма. Известно, что он формируется уже в раннем дошкольном возрасте, в тех случаях, когда основным средством общения взрослых с ребенком становится слово вне предметного контекста. Родители такого ребенка обычно склонны смещать акцент с основных видов деятельности дошкольника (игра, конструирование, рисование и т. п.), вносящих главный вклад в умственное развитие дошкольника, на развитие речи, которая рассматривается ими как один из важнейших показателей высоких умственных способностей. Именно поэтому они прилагают значительные усилия, направленные на то, чтобы ребенок научился гладко и бойко говорить, а способствующие умственному развитию виды деятельности оставляют в тени. К сожалению, в последнее время формирование вербализма связано не только с сознательной установкой родителей на усиленное развитие речи, но и с социальной ситуацией: игры и занятия с детьми занимают много времени, а поговорить с ребенком можно и в транспорте, и на прогулке, и перед сном.
Неудивительно, что в результате такого общения у ребенка формируется устойчивая тенденция к речевой деятельности. При малейших затруднениях в продуктивной деятельности ребенок подменяет ее вербальной, так как, во-первых, он в ней успешнее, а во-вторых, получает высокую оценку взрослых. Вследствие этого нарушается развитие предметной деятельности, она постепенно вытесняется вербальной активностью. Отметим, что, наряду с социальными причинами формирования вербализма, есть и природные предпосылки.
При работе с родителями вербальных детей необходимо разъяснить им угрозу, которая таится в таком типе развития, поскольку они высоко оценивают умственное развитие своих детей и не склонны сразу доверять выводам психолога. Общая рекомендация родителям сводится к следующему: необходимо вернуть ребенка к продуктивной деятельности. Это могут быть занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию и т. д. Специфика вербализма определяет и специфику таких занятий – слово должно активно включаться в процесс выполнения различных заданий, наполняясь при этом конкретным содержанием. Например, если ребенок рассуждает о кошках вообще, можно предложить ему нарисовать кошку, слепить ее из пластилина, выполнить соответствующую аппликацию и т. д.
Следующая рекомендация связана с изменением стиля общения родителей и педагогов с ребенком. Важно не поддерживать беспредметные разговоры детей, внимательно следить за своей речью, избегая частого употребления абстрактных слов.
И последнее. Чаще всего к вербализму склонны дети, не посещающие детский сад, растущие во взрослом сообществе. Сфера общения таких детей резко сужена. Нарушается нормальное развитие игровой деятельности (во дворе не всегда есть сверстники), что усиливает уже имеющуюся дисгармонию развития. Поэтому особенно важным представляется создание условий для общения ребенка со сверстниками – в детском саду, различных развивающих центрах, спортивных кружках и секциях. Необходимо учитывать программу, по которой данное дошкольное учреждение осуществляет образование детей: преобладание таких видов занятий, как иностранный язык, чтение, развитие речи не желательно для вербальных детей; рисование, конструирование, хореография и др. – предпочтительнее для них.
В заключение хотелось бы отметить, что вовремя принятые меры приносят неплохие результаты – дисгармония в развитии ребенка сглаживается, хотя и оставляет некоторый отпечаток на особенностях психического склада.
4. «Уход от деятельности»
Под «уходом от деятельности» следует понимать уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Ребенок периодически как бы отсутствует, не отвечая на вопросы взрослых, будучи погруженным в себя, в свой внутренний мир – мир фантазий и грез. Он мысленно представляет себя героем, знаменитым путешественником, спортсменом, артистом и т. д. Такие «игры в уме» становятся средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании к себе окружающих. Ведь в основе «ухода от деятельности» и лежат повышенная потребность во внимании и неудовлетворенная потребность в игре.
Родители ребенка с симптоматикой «ухода от деятельности» обычно жалуются, что ребенок невнимателен, рассеян, постоянно «витает в облаках». Характерными являются жалобы на чрезмерное фантазирование ребенка, которое родители расценивают как вранье, при этом они отмечают его бескорыстный характер, отчего оно становится еще более непонятным для них. Родители зачастую даже спрашивают, как наказывать ребенка за такое вранье. Типичным является случай с одной девочкой, которая рассказывала, что она была в иностранном посольстве, где прозрачные лифты возили людей с этажа на этаж, а перед посольством стояли «орлы в позах». Показательным здесь является то, что родители хорошо знали это посольство, находившееся на их улице и являвшееся обычным одноэтажным домом.
Привычка находить удовлетворение в фантазировании неоднозначно влияет на развитие ребенка. С одной стороны, она снижает чувство дискомфорта от существования «ножниц»: демонстративность – тревожность, с другой стороны – препятствует полной реализации возможностей ребенка. Последнее связано с тем, что при данном варианте развития практически не формируется деятельностная мотивация, что влечет за собой и несформированность средств деятельности. В дошкольном возрасте это проявляется в характере игры ребенка, который, как правило, играет один (но это не развернутая игра, а игра, почти полностью перенесенная во внутренний план) или «режиссируя» игру с камешками, палочками и т. п., что типично для более старшего возраста, а также в бедности содержания или отсутствии других видов детской деятельности (рисования, конструирования и т. п.).
Необходимо помнить, что важными диагностическими показателями данного типа развития являются демонстративность, тревожность и относительно высокий уровень развития воображения, игровая мотивация. Только при достаточной выраженности всех этих характеристик в результатах психологического обследования можно говорить о наличии у ребенка «ухода от деятельности». Отмеченные показатели имеют свою специфику: так, тревожность никогда не достигает уровня дезорганизации деятельности, как, например, у детей с повышенной тревожностью. Как правило, такая невысокая тревожность детей с «уходом от деятельности» проявляется при выполнении рисуночных проб в особенностях линии – неровной или состоящей из мелких штрихов. Демонстративность, как отмечалось, не имеет ярко выраженного характера. Мягкая демонстративность, как правило, проявляется в рисуночных методиках – таких, как «Рисунок человека», «Рисунок семьи». Это умеренное декорирование: ребенок может нарисовать длинное платье, серьги, погоны, значок, красивые пуговицы и т. п., но редко – корону, пышное бальное платье, нестандартный персонаж (клоуна, балерину и т. п.).
Фантазирование детей с «уходом от деятельности» также имеет ряд особенностей. Оно отличается отсутствием продуктивного, богатого воображения, проявляющегося в игровой и других деятельностях детей, и компенсаторностью. Дети строят «воздушные замки», в которых живут и получают столь необходимое им признание. Важным является и то, что ребенок сам искренне верит в эти фантазии, т. е. происходит как бы подмена действительной реальности воображаемой. Отсутствие продуктивности может сказываться на характере выполнения рисуночных методик, когда ребенок не столько рисует, сколько рассказывает о том, кого он рисует, причем рисунок и рассказ могут не совпадать.
Другая отличительная особенность фантазий детей с «уходом от деятельности» заключается в их ассоциативном, хаотичном характере. Это может проявляться при выполнении методики «Рисунок человека», когда, начав рассказывать о нарисованном персонаже, ребенок не может остановиться и дополняет рассказ все новыми деталями, а они, в свою очередь, могут послужить появлению новых тем в рассказе, который и без того строится по типу «а, вот еще вспомнил».
Поскольку склонность к фантазированию обязательно входит в показатели «ухода от деятельности», ее проявлению необходимо обеспечить благоприятные условия. Оптимальным средством является создание максимально спокойной и доброжелательной атмосферы для свободной игры воображения: можно отойти в сторону, оставить ребенка наедине с рисунком. В качестве дополнительной пробы рекомендуется использовать методический прием, разработанный Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Ребенку предлагается дополнить словосочетание «солнышко греет» или «дождь шумит». Дети с внутренним побуждением к сочинительству не ограничатся стандартным «солнышко греет весной», они обязательно сочинят эмоционально насыщенный небольшой рассказ.
Рассмотренные выше личностные качества обуславливают и другие особенности детей с «уходом от деятельности». К ним можно отнести инфантилизм; противоречивую самооценку (расхождение между воображаемой высокой и реально сниженной самооценками); ситуативный характер уровня притязаний, когда в зависимости от ситуации, особенностей взаимоотношений с детьми и взрослыми может преобладать либо тревожный», либо демонстративный компонент, соответственно понижающий или повышающий уровень притязаний.
Каковы же условия формирования данного типа развития? Дело в том, что некоторые родители склонны недооценивать ведущую роль игры в психическом развитии дошкольника. Они всячески стремятся ограничить игровую деятельность своего ребенка («Ну что ты все время играешь, займись лучше делом», «Такая большая девочка, скоро в школу пойдет, а все играет, как маленькая»). Известно, что дети очень чувствительны к ожиданиям взрослых, поэтому они переходят к другим формам активности. Не найдя достаточного удовлетворения, игровая потребность компенсируется «игрой в уме». Если это к тому же демонстративный ребенок, испытывающий дефицит внимания, то созданы все условия для «ухода» ребенка от окружающей действительности в мир фантазий и грез. Он остается один на один со своими фантазиями, не имея возможности привлечь к себе реальное внимание, так как не сильно выраженная демонстративность не выплескивается в безусловно обращающие на себя внимание формы поведения, например, в негативистическую демонстративность, а тревожность, развивающаяся как результат нереализованной демонстративности, и ненаправленность на продуктивную деятельность блокируют положительные формы привлечения внимания. Таким образом, личностные особенности ребенка (тревожность и демонстративность) создают своеобразный замкнутый круг: фрустрация потребности во внимании порождает тревогу, которая блокирует те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе реальное, а не воображаемое внимание, что, в свою очередь, поддерживает фрустрацию. В случае своевременной коррекции «ухода от деятельности» прогноз развития (как личностного, так и умственного) благоприятный. Основные рекомендации сводятся к следующему: во-первых, деятельность воображения надо развернуть вовне, направить ее на реальные творческие задачи (рисование, драматизация и др.), так как воображение, реализуемое в продукте, «дисциплинируется», обретая строгие рамки, начинает соотноситься с действительностью; во-вторых, в этой реальной продуктивной деятельности ребенка ему необходимо обеспечить внимание, эмоциональную поддержку, успех, тем самым повышая ценность продукта такой деятельности в глазах самого ребенка. В силу того, что эта деятельность должна быть успешной, она подбирается каждый раз индивидуально, с учетом наклонностей ребенка и степени выраженности у него тревожного компонента. Например, занятия в драматических кружках рекомендуются очень редко, так как ребенок чувствует себя в них скованно, а вот музыка, танцы, изобразительная деятельность являются для таких детей наиболее адекватными.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Вербализм ребёнка
Вербализм начинает формироваться в раннем возрасте. Большая часть родителей считает это показателем высокого психического развития своего малыша. Они радуются безудержной говорливости ребёнка. Это ошибочно. Скорее, это повод для беспокойства, а не для радости.
Родители, особенно бабушки и дедушки, считают, что их малыш не по возрасту «эрудирован», может использовать в своей речи «выражения взрослых». Хвалят, восхищаются, стараются поддержать и развить речевые начинания: учат стихи, месяцы года, счёт до ста, письмо и т.д. Всё бы хорошо, если бы за говорливостью не скрывался вербализм.
Вербализм – это психологический синдром, характеризующийся преобладанием речевого (вербального) развития над другими познавательными процессами.
Речевое развитие доминирует над развитием мышления, воображения, восприятия и эмоциональной сферы. Родители продолжают улучшать вербальное развитие, при этом не уделяя внимания важным видам деятельности ребёнка, которые влияют на умственное развитие (конструирование, рисование, лепка, сюжетная игра, действия с предметами). Из-за этого слабо развивается мышление.
Ребёнку нравится, что его хвалят, он старается бойко отвечать на вопросы, ожидая очередной похвалы. На самом деле особых достижений у малыша нет, он всего лишь воспроизводит то, что услышал ранее, для него важно демонстрировать свои «знания» взрослым. И эти знания формальные.
Когда «вербалисты» поступают в школу, они успешны в начале обучения. Как только занятия начинают усложняться, ребёнок заходит в тупик. Его мышление не сформировано, он не способен чётко организовать свои действия, так как важные психические процессы недостаточно развиты. Возникают проблемы в общении со сверстниками и учителем из-за слаборазвитой эмоциональной сферы и низкой произвольности: нарушение правил поведения и снижение успеваемости.
Если вы замечаете, что ребёнок очень много говорит, при этом не может объяснить смысла сказанного, его не привлекают виды продуктивной деятельности, не получается общаться со своими сверстниками, обратитесь к психологу за рекомендациями. Он обследует ребёнка и своевременно начнёт коррекционные занятия. А дома, занимаясь с малышом, нужно больше уделять внимание лепке, рисованию, конструированию и аккуратно ограничивать его говорливость. Проблему нужно решать в раннем возрасте до поступления в школу.
Добавить комментарий Отменить ответ
Авторские права
Блог создан в 2008 году. За время работы написано более 350 статей на психологическую таматику. Авторские права полностью защищены. Копирование и любое использование информации — только с согласия автора.
Email: info@sherbakova.com
Адрес: 115035, г. Москва, Овчинниковская наб., 6 строение 1, ст. м. Новокузнецкая
Разделы
Новостная рассылка
СОГЛАСИЕ на обработку персональных данных
Я, субъект персональных данных, в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 года № 152 «О персональных данных» предоставляю согласие на обработку персональных данных, указанных мной в форме на сайте в сети «Интернет», владельцем которого является Оператор.
Под персональными данными субъекта перональных данных понимается нижеуказанная общая информация: ФИО, адрес электронной почты и номер телефона.
Принимая настоящее Соглашение, я выражаю свою заинтересованность и полное согласие, что обработка персональных данных может включать в себя следующие действия: сбор, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), использование, передачу (предоставление, доступ), блокирование, удаление, уничтожение, осуществляемых как с использованием средств автоматизации (автоматизированная обработка), так и без использования таких средств (неавтоматизированная обработка).
Я понимаю и соглашаюсь с тем, что предоставленная информация, является полной, точной и достоверной; при предоставлении информации не нарушается действующее законодательство Российской Федерации, законные права и интересы третьих лиц; вся предоставленная информация заполнена мною в отношении себя лично; информация не относится к государственной, банковской и/или коммерческой тайне, информация не относится к информации о расовой и/или национальной принадлежности, политических взглядах, религиозных или философских убеждениях, не относится к информации о состоянии здоровья и интимной жизни.
Я понимаю и соглашаюсь с тем, что Оператор не проверяет достоверность персональных данных, предоставляемых мной, и не имеет возможности оценивать мою дееспособность и исходит из того, что я предоставляю достоверные персональные данные и поддерживаю такие данные в актуальном состоянии.
Согласие действует по достижении целей обработки или в случае утраты необходимости в достижении этих целей, если иное не предусмотрено федеральным законом.
Согласие может быть отозвано мною в любое время на основании моего письменного заявления.