Что такое видео кейс

Презентация к докладу по теме «Видеокейс технологии»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Описание презентации по отдельным слайдам:

Гловацкая Наталья Арнольдовна воспитатель ОГКОУ «Шуйский детский дом-школа» Технология Видеокейс

История В образовательном процессе кейс-технология используется более 100 лет, но в современной образовательной практики России продолжает считаться инновационной. Впервые – в 1908 году в Гарвардской бизнес-школе. Вначале распространяется в профессиональном образовании, затем –в школьном.

Терминология Кейс (Т.С.Терновская) – конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии (или последовательности событий), в котором можно обнаружить достаточно проблем. Технология кейсов – педагогическая технология с использованием практических ситуаций (кейсов). Технология соответствует принципам системно-деятельностного подхода, поэтому востребована в условиях ФГОС ООО. Кейс-стади – форма урока с использованием кейсов.

Дидактические принципы Индивидуальный подход (каждый будет использовать собственные возможности, дополняя и развивая суждение группы); Вариативность (опора на разнообразный материал и способы его обработки); Обеспечение обучающихся широким набором наглядности; Прагматизм в обучении ( при работе с кейсом восприятие обучающегося направлено прежде всего на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы; Активность обучения Умение работать с информацией; Успешность в обучении; Проблемность, опора на конкретные задачи, возникающие в реальной практике.

Преимущества учебных видеокейсов Использование видеокейса на занятии позволяет: Погрузить участников в реальную проблемную ситуацию. Повысить эффективность усвоения учебного материала за счет применения активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации. Легко адаптировать практические ситуации к существующим программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов. Вырабатывать практические навыки непосредственно во время занятия. Подводить различные теоретические концепции под выработку решения проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового решения или ответов на поставленные вопросы. Перенести акцент воспитанников с передачи знаний на выработку конкретных навыков и компетенций, сделать занятие нескучным для его участников, так как на нём будут доминировать игровые процедуры.

Схема создания кейса Определение раздела учебной программы; Формулирование образовательных целей и задач, решаемых в процессе работ над кейсом; Определение проблемы ситуации (ситуация – жизненная, учебная или научная) и создание обобщенной модели; Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной жизни, образовании или науке; Определение источников и методов сбора информации; Выбор техник работы с данным кейсом; Определение желаемого результата по работе обучаемых с данным кейсом (лист оценки); Создание заданной модели; Апробация в процессе обучения.

Таким образом, использование технологии видеокейс побуждает к продуктивному мышлению, развивает способность выражать свои мысли, способствует развитию познавательного интереса, активности, памяти и воли, оказывает влияние на эмоциональную сферу сознания, способствует самопознанию, развитию эмпатии и рефлексии у воспитанников. Новизна технологии видеокейс заключается в визуальной форме подачи проблемы и последующем обосновании стратегии поведения для ее решения, что повышает эффективность воспитательного воздействия.

При использовании видеокейс технологии я ставила перед собой цель – развитие эмоционально-ценностной сферы сознания обучающихся. Задачи: 1) побуждать к продуктивному мышлению; 2) формировать интерес и позитивную мотивацию; 3) развивать способность выражать свои эмоции, чувства, мысли.

Видеокейс по теме «Забота о близких» Цель – формирование ценностного отношения к ка-тегории «забота о близких». Задачи: 1) создать позитивный эмоциональный настрой в группе; 2) формировать представление о заботливом отношении членов семьи друг к другу; 3) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим и младшим); 4) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию. Ожидаемый результат: расширенное представление о заботливом отношении к старшим и младшим

План занятия: 1.Создание эмоционального настроя в группе ( тренинговое упражнение ««Для меня забота о близких людях означает, что…») 2. Знакомство воспитанников с темой занятия(беседа) 3. Основное содержание темы (демонстрация мультфильма «Два брата» по сказке Шварца, обсуждение) 4. Рефлексия(графическая работа- дети рисовали заботу, равнодушие, добро). 5.Контроль и оценка результатов(обсуждение).

Графическая работа детей

Видеокейс по теме «Лучший подарок для близких» Цель – формирование ценностного отношения к категории «заботливое отношение к близким» Задачи: 1) воспитывать умение слушать, уважать чужой выбор; 2) формировать представление о заботливом отношении к близким людям; 3) развивать способность осознавать свои чувства и эмоции; 4) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим); 5) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию. Ожидаемый результат: осознание учащимися важности взаимопонимания и проявления заботливого отношения между поколениями.

План занятия: 1.Подготовительный этап(создание портретов близких людей) 2. Знакомство воспитанников с темой занятия и постановка проблемы (дискуссия на тему «Эмоциональные языки любви» использована книга г.Чепмена «Пять языков любви», обмен личным опытом детей) 3.Основное содержание темы (просмотр мультипликационного фильма «Подарок» Белоноговой А.В., обсуждение) 4. Рефлексия (творческая работа – создание подарка для близких) 5.Контроль и оценка результатов(беседа).

Видеокейс «Быть как все или не быть» Цели: Создать условия для признания детьми права других людей быть непохожими на остальных, побуждать воспитанников к адекватной оценке качеств своего характера. Задачи: 1.Познакомить с методами самопознания 2.Формировать умения самопознания и самодиагностики; 3.Развивать объективное отношение к себе; 4.Воспитывать бережное отношение к собственному Я и Я – другого.

План занятия: 1.Создание эмоционального настроя в группе(тренинговое упражнение «Знакомство») 2.Целеполагание (обсуждение высказывания Франсуа де Ларошфуко «Тот, кто воображает, что может обойтись без других людей — очень ошибается, а тот, кто воображает, что другие не могут обойтись без него — ошибается ещё больше») 3. Основное содержание темы (просмотр мультипликационного фильма про толератность) Выполнение упражнений «Камушек в ботинке» и «Жемчужина в раковине». Обсуждение. 4.Рефлексия (творческая работа по самооценке личностных качеств) 5.Контроль и оценка результатов (беседа, просмотр мотивирующего мультипликационного фильма «Путь к успеху»)

Практически любой педагог, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом поставленных целей и задач, особенностей группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Деятельность классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательной организации

Курс повышения квалификации

Организация образовательного процесса: воспитательная работа, дополнительное образование, внеурочная деятельность

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Номер материала: ДБ-1481321

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

В Оренбурге школьников переведут на дистанционное обучение с 9 декабря

Время чтения: 1 минута

Госдума приняла закон об использовании онлайн-ресурсов в школах

Время чтения: 2 минуты

Путин поручил не считать выплаты за классное руководство в средней зарплате

Время чтения: 1 минута

Псковских школьников отправили на дистанционку до 10 декабря

Время чтения: 1 минута

В России утвердили новый порядок формирования федерального перечня учебников

Время чтения: 1 минута

Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Видеокейсы. Что это такое и как их использовать?

Современные преподаватели и бизнес-тренеры уже несколько лет успешно используют методику обучения «case-study», впервые примененную в Гарварде в 1924 году. Кейс-стади – это метод анализа ситуаций. Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию. В процессе ее разрешения студенту требуется актуализировать знания, полученные ранее, а если знаний не хватает, то найти их и применить. При этом зачастую сама проблема не имеет однозначных решений, что позволяет преподавателю варьировать ход занятия.

Видеокейсы в России появились сравнительно недавно. Основное отличие видеокейса от кейса традиционного формата в том, что учебная конкретная ситуация описывается средствами кино. Это может быть игровое кино, когда ситуация обыгрывается профессиональными актерами по заранее подготовленному сценарию, или документальное кино, когда в съемках участвуют реальные представители компании, в которой данная ситуация имело место.

В то же время видеокейс – это не просто кино. Видео сопровождается методикой его эффективного использования на занятии.

В «Записке для преподавателя» рассказывается о том, как построить занятие с видеокейсом, приводится авторский анализ ситуации и вопросы для обсуждения, даются различные дополнительные данные, как, например, отчеты о прибылях и убытках компании или описание конкурентной среды. А также предлагаются дополнительные задания и упражнения по теме.

Преимущества учебных видеокейсов

Использование видеокейса на занятии позволяет:

Роль участника обучения и роль преподавателя

Основная задача видеокейса как инструмента активного группового обучения – это формирование навыков. Таким образом, из пассивных слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного межличностного общения, активно решающих поставленные перед ними задачи.

Роль преподавателя также меняется. Теперь он не транслирует знания, а организует процесс их добывания. Он также становится активным участником действия – он может защищать различные точки зрения, поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию, оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным анализом ситуации и подведением итогов.

Кейс-метод обладает гораздо большим педагогическим потенциалом, чем традиционные методы обучения. Наличие в его структуре споров, дискуссий, аргументации позволяет обучающимся одновременно тренировать огромный комплекс навыков – например, ведения дискуссии, защиты своей позиции, управления конфликтами, лидерские навыки и многие другие.

Таким образом, видеокейс предоставляет широкое поле для деятельности и творчества как преподавателя, так и участников обучения.

Подход к проведению занятия

Единой, стандартизированной схемы проведения занятия с использованием видеокейса не существует – сколько преподавателей, столько и подходов. Ход занятий с использованием одного и того же видеокейса может быть абсолютно разным, так как на нём будет сказываться уровень подготовки обучающихся, психологические особенности как участников, так и самого преподавателя и многое другое.

В общих случаях предлагаем воспользоваться классической схемой работы с кейсом в аудитории:

До занятия рекомендуем провести организационную (проверка оборудования, подготовка аудитории) и содержательную (знакомство с содержанием видеокейса и методическими рекомендациями, подбор дополнительных материалов) подготовку.

В начале занятия преподаватель/тренер знакомит участников обучения с темой ситуации, которую предполагается рассмотреть. Он может организовать предварительное обсуждение проблемы, проверить уровень знаний обучающихся. Далее ведущий ставит перед обучающимися вопросы, на которые надо будет ответить после просмотра видеокейса и задачи, которые необходимо будет выполнить, а также демонстрирует сам видеокейс.

Важно организовать работу участников над кейсом в малых группах (5-7 человек) – это сделает её наиболее эффективной. В ходе работы малых групп над кейсом преподаватель/тренер участвует в ней, координируя действия участников при необходимости, обеспечивая их дополнительными сведениями. Он также участвует в презентации результатов работы малых групп, задавая докладчикам дополнительные вопросы в ходе их выступлений.

После проведения презентаций и общей дискуссии о принятых решениях, ведущий подводит итоги работы малых групп, оценивает решения и работу отдельных студентов.

Источник

Добро пожаловать на страничку находок и открытий!

Блог мамы 5х детей, которая занимается семейным обучением. Блог учителя английского языка, который осваивает всевозможные ИКТ. Блог педагога-эксперта и skype master teacher Microsoft. Блог Minecraft Mentor 2018.

четверг, 17 декабря 2015 г.

Видеокейсы – новый формат обучения по технологии кейс-стади.

10 декабря на Мираполисе прошел вебинар «Видеокейсы – новый формат обучения по технологии кейс-стади».

ООО «Решение: учебное видео» является первым в России производителем учебных видеопродуктов. Компания начала активную деятельность в 1999 году с производства учебных видеопродуктов по менеджменту, маркетингу, деловым навыкам. В разработке учебных фильмов принимают участие опытные методисты, съемочная группа, ведущие тренеры и специалисты России и зарубежья. Консультантами являются заслуженные преподаватели, успешные управленцы и, главное, клиенты, использующие продукты компании в своей профессиональной деятельности.

На сегодняшний день разработано более 100 учебных фильмов для корпоративного обучения в компаниях, бизнес-тренингов, подготовки кадров в высших образовательных учреждениях.

Вебинар был насыщенным.

Информация в видео-формате лучше сохраняется в памяти человека, по сравнению с текстом или слайдами презентации.

Оказывается большинство тренеров используют специально разработанные учебные фильмы для проведения очных тренингов для сотрудников, часто используются фрагменты видео-роликов из YouTube. Около 30% тренеров применяют видео в качестве образовательного контента в авторских онлайн-курсах, в том числе для проведения аттестации.

Цели использования видеокейса:
1. Погружение в проблематику;
2. Иллюстрация теории;
3. Формирование навыка;
4. Организация дискуссии;
5. Оценка компетенций.

На сайте есть поддержка Уменьшено: 75% от [ 907 на 495 ] — нажмите для просмотра полного изображения

Обзор 8 ФОРМАТОВ УЧЕБНОГО ВИДЕО: ГДЕ НАЙТИ И КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ

Для меня было полезно просмотреть данный вебинар, появились идеи разработки видеокейса для училища, но это затратно по времени, нужно много знаний, сил и энергии.

Скажите, пожалуйста, а знаменитый видео курс английского языка Family Album USA может считаться видеокейсом?

Источник

Учебные видеокейсы

Аннотация

Размещенные на этом сайте авторские интерактивные учебные видеокейсы рекомендуется использовать в ВУЗах при проведении практических занятий на направлениях «Экономика», «Финансы», «Менеджмент» и др. Преподаватели ВУЗов могут без ограничения бесплатно демонстрировать данные учебные видеокейсы студентам, а также распростронять ссылку на эту страницу. Представленные здесь видеокейсы защищены авторским правом. Запрещается скачивать и тиражировать указанные материалы в коммерческих и некоммерческих целях.

Инструкция по просмотру видеокейсов

Замечания и предложения просим присылать по адресу: aviavi@mail.ru. Приятного и полезного просмотра. Будем благодарны за официальные отзывы на наши интерактивные видеокейсы и справки об их внедрении в учебный процесс.

Если вам понравился этот учебный видеокейс, пожалуйста поделитесь им в социальных сетях, нажав на кнопочки, расположенные после последнего видеокейса

Если вам понравился этот учебный видеокейс, пожалуйста поделитесь им в социальных сетях, нажав на кнопочки, расположенные после последнего видеокейса

Если вам понравился этот учебный видеокейс, пожалуйста поделитесь им в социальных сетях, нажав на кнопочки, расположенные после последнего видеокейса

Если вам понравился этот учебный видеокейс, пожалуйста поделитесь им в социальных сетях, нажав на кнопочки, расположенные после последнего видеокейса

Источник

Доклад по теме «Видеокейс технологии»

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Доклад на фестивале педагогических идей «Калейдоскоп»

подготовила воспитатель Гловацкая Н.А.

Слайд 3 Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XX в. в Школе бизнеса Гарвардского университета (США).

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Кейс ( Case-studiеs) – учебные конкретные ситуации специально разрабатываемые на основе фактического материала с целью последующего разбора на учебных занятиях.

Слайд 5 Дидактические принципы

Индивидуальный подход (каждый будет использовать собственные возможности, дополняя и развивая суждение группы);

Вариативность (опора на разнообразный материал и способы его обработки);

Обеспечение обучающихся широким набором наглядности ;

Прагматизм в обучении ( при работе с кейсом восприятие обучающегося направлено прежде всего на поиск информации, которая позволит решить проблему, ответить на вопросы;

Активност ь обучения

Умение работать с информацией ;

Успешность в обучении;

Слайд 6 Кейс – это единый информационный комплекс. Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса, описание конкретной ситуации, задания к кейсу. Кейс может быть печатным, мультимедиа, видео.

Сущность данного метода заключается в анализе ситуации по предложенному алгоритму. При этом заложенная в кейс ситуация представляет собой некоторое состояние социальной реальности, в которую попадают сами дети. Основные требования к ситуациям кейсов: доступность понимания для данной категории детей, актуальность с точки зрения их социального опыта, наличие проблемы. Источником кейсов могут быть текстовые описания и видеоролики реальных событий, литературные тексты. По сути дела кейсы имеют целью тренинг воспитанников в области анализа и выработки оптимального поведения в сложных жизненных ситуациях. Данные умения особенно важны для детей с ОВЗ.

В то же время видеокейс – это не просто кино. Видео сопровождается методикой его эффективного использования на занятии.

Слайд 8 Преимущества учебных видеокейсов

Использование видеокейса на занятии позволяет:

— Погрузить участников в реальную проблемную ситуацию.

— Повысить эффективность усвоения учебного материала за счет применения активных методов обучения и визуализации проблемной ситуации.

— Легко адаптировать практические ситуации к существующим программам обучения за счет конкретности и краткости видеокейсов.

— Вырабатывать практические навыки непосредственно во время занятия.

— Подводить различные теоретические концепции под выработку решения проблемной ситуации, поскольку видеокейс не содержит готового решения или ответов на поставленные вопросы.

— Перенести акцент воспитанников с передачи знаний на выработку конкретных навыков и компетенций, сделать занятие нескучным для его участников, так как на нём будут доминировать игровые процедуры.

Роль участника видеокейса и роль воспитателя

Основная задача видеокейса как инструмента активного группового обучения – это формирование навыков. Таким образом, из пассивных слушателей обучающиеся превращаются в участников интенсивного межличностного общения, активно решающих поставленные перед ними задачи.

Роль преподавателя также меняется. Теперь он не транслирует знания, а организует процесс их добывания. Он также становится активным участником действия – он может защищать различные точки зрения, поддерживать интересную линию доказательств, либо, по желанию, оставаться лишь сторонним наблюдателем, ограничиваясь финальным анализом ситуации и подведением итогов.

Кейс-метод обладает гораздо большим педагогическим потенциалом, чем традиционные методы обучения. Наличие в его структуре споров, дискуссий, аргументации позволяет воспитанникам одновременно тренировать огромный комплекс навыков — например, ведения дискуссии, защиты своей позиции, управления конфликтами, лидерские навыки и многие другие.

Таким образом, видеокейс предоставляет широкое поле для деятельности и творчества как воспитателя, так и воспитанников.

Подход к проведению занятия

Единой, стандартизированной схемы проведения занятия с использованием видеокейса не существует — сколько преподавателей, столько и подходов. Ход занятий с использованием одного и того же видеокейса может быть абсолютно разным, так как на нём будет сказываться уровень подготовки детей, психологические особенности как участников, так и самого преподавателя и многое другое.

Слайд 9 В общих случаях предлагаем воспользоваться классической схемой работы с кейсом в аудитории :

До занятия рекомендуем провести организационную (проверка оборудования, подготовка аудитории) и содержательную (знакомство с содержанием видеокейса и методическими рекомендациями, подбор дополнительных материалов) подготовку.

В начале занятия преподаватель знакомит участников обучения с темой ситуации, которую предполагается рассмотреть. Он может организовать предварительное обсуждение проблемы, проверить уровень знаний обучающихся. Далее ведущий ставит перед воспитанниками вопросы, на которые надо будет ответить после просмотра видеокейса и задачи, которые необходимо будет выполнить, а также демонстрирует сам видеокейс.

Важно организовать работу участников над кейсом в малых группах (5-7 человек) — это сделает её наиболее эффективной. В ходе работы малых групп над кейсом воспитатель участвует в ней, координируя действия участников при необходимости, обеспечивая их дополнительными сведениями. Он также участвует в презентации результатов работы малых групп, задавая докладчикам дополнительные вопросы в ходе их выступлений.

После проведения презентаций и общей дискуссии о принятых решениях, ведущий подводит итоги работы малых групп, оценивает решения и работу отдельных участников.

Последнее время все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Источником содержания видеокейса является сюжет –альтернативный «визуальный ряд», который демонстрирует проблемную ситуацию и актуализирует некую проблему, что создает возможность для получения нового социального опыта.

Слайд 10 Таким образом, использование технологии видеокейс побуждает к продуктивному мышлению, развивает способность выражать свои мысли, способствует развитию познавательного интереса, активности, памяти и воли, оказывает влияние на эмоциональную сферу сознания, способствует самопознанию, развитию эмпатии и рефлексии у воспитанников.

Новизна технологии видеокейс заключается в визуальной форме подачи проблемы и последующем обосновании стратегии поведения для ее решения, что повышает эффективность воспитательного воздействия.

Слайд 12 При использовании видеокейс технологии я ставила перед собой цель – развитие эмоционально-ценностной сферы сознания обучающихся.

1) побуждать к продуктивному мышлению;

2) формировать интерес и позитивную мотивацию;

3) развивать способность выражать свои эмоции, чувства, мысли.

Ожидаемые результаты: введение обучающихся в социокультурное пространство, расширение

представлений о семейных ценностях, формирование личностно-ценностных ориентиров.

Видеокейс по теме «Забота о близких»

Цель – формирование ценностного отношения к ка-тегории «забота о близких».

1) создать позитивный эмоциональный настрой в группе;

2) формировать представление о заботливом отношении членов семьи друг к другу;

3) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим и младшим);

4) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию.

Ожидаемый результат: расширенное представление о заботливом отношении к старшим и младшим

1.Создание эмоционального настроя в группе( тренинговое упражнение ««Для меня забота о близких людях означает, что…»)

2. Знакомство воспитанников с темой занятия(беседа)

3. Основное содержание темы (демонстрация мультфильма «Два брата» по сказке Шварца, обсуждение)

4. Рефлексия(графическая работа- дети рисовали заботу, равнодушие, добро).

5.Контроль и оценка результатов(обсуждение).

Видеокейс по теме «Лучший подарок для близких»

Цель – формирование ценностного отношения к категории «заботливое отношение к близким»

1) воспитывать умение слушать, уважать чужой выбор;

2) формировать представление о заботливом отношении к близким людям;

3) развивать способность осознавать свои чувства и эмоции;

4) воспитывать эмоционально-ценностное отношение к близким (старшим);

5) актуализировать способность личности подростка к саморазвитию.

Ожидаемый результат: осознание учащимися важности взаимопонимания и проявления заботливого отношения между поколениями.

1.Подготовительный этап(создание портретов близких людей)

2. Знакомство воспитанников с темой занятия и постановка проблемы (дискуссия на тему «Эмоциональные языки любви» использована книга г.Чепмена «Пять языков любви», обмен личным опытом детей)

3.Основное содержание темы (просмотр мультипликационного фильма «Подарок» Белоноговой А.В., обсуждение)

4. Рефлексия (творческая работа – создание подарка для близких)

5.Контроль и оценка результатов(беседа).

Видеокейс «Быть как все или не быть»

Цели: Создать условия для признания детьми права других людей быть непохожими на остальных, побуждать воспитанников к адекватной оценке качеств своего характера.

1.Познакомить с методами самопознания

2.Формировать умения самопознания и самодиагностики;

3.Развивать объективное отношение к себе;

4.Воспитывать бережное отношение к собственному Я и Я – другого.

1.Создание эмоционального настроя в группе(тренинговое упражнение «Знакомство»)

2.Целеполагание (обсуждение высказывания Франсуа де Ларошфуко « Тот, кто воображает, что может обойтись без других людей — очень ошибается, а тот, кто воображает, что другие не могут обойтись без него — ошибается ещё больше»)

3. Основное содержание темы (просмотр мультипликационного фильма про толератность)

Выполнение упражнений «Камушек в ботинке» и «Жемчужина в раковине». Обсуждение.

4.Рефлексия (творческая работа по самооценке личностных качеств)

5.Контроль и оценка результатов (беседа, просмотр мотивирующего мультипликационного фильма «Путь к успеху»)

Практически любой педагог, который захочет внедрять кейс-технологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учётом поставленных целей и задач, особенностей группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их подготовки и проведения.

Модель формирования семейных ценностей у детей и

подростков : Учебно-методическое пособие / С. С. Федо-

ренко, Н. Н. Кислова, М. В. Мартынова, Е. В. Тихонова [и

др.]; под. ред. Е. В. Вергизовой, Т. С. Воробейковой, О. В.

Эрлиха. – СПб.: Свое издательство, 2014. – 403 с.

Источник