Прием ТРКМ «Кольца (диаграммы) Венна» на уроке: описание приема, алгоритм работы с приемом, советы и рекомендации
Прием «Кольца Венна», или «Диаграмма Венна», стал активно применяться в рамках технологии развития критического мышления. Впервые прием описан английским ученым Джоном Венном в книге «Символическая логика». Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. «Кольца Венна» помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме.
Как работать с приемом «Кольца Венна»
1. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить.
Например, на уроке математики можно сравнить понятия разных геометрических фигур — квадрата, ромба, трапеции. На уроке литературы — героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая членов семьи Ростовых в романе «Война и мир». На уроке обществознания по теме «Мыслители эпохи Просвещения» можно сравнить идеи разных мыслителей, вычленяя общие идеи и уникальные для каждого.
2. Ученики рисуют кольца и заполняют графы.
3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).
Примеры диаграмм Венна
Но, для каждого урока можно выбрать нужное количество колец — в зависимости от количества сравниваемых понятий, предметов.
(автор иллюстрации неизвестен)
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями
Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст
Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.
Кстати, такая возможность есть
на всех страницах нашего сайта
2007-2021 «Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU».
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2010 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, info@pedsovet.su
Домен: https://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.
Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.
Для подтверждения подлинности выданных сайтом документов сделайте запрос в редакцию.
Мы используем cookie.
Публикуя материалы на сайте (комментарии, статьи, разработки и др.), пользователи берут на себя всю ответственность за содержание материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьми лицами.
При этом редакция сайта готова оказывать всяческую поддержку как в публикации, так и других вопросах.
Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору — материалы будут удалены. 
Приём «Диаграмма Венна»
Представлен проект учебной ситуации из коллекции «Активные приёмы обучения с ИКТ-поддержкой». Приём «Диаграмма Венна» описан на примере использования на уроке окружающего мира в третьем классе по теме «Полезные ископаемые».
Просмотр содержимого документа
«Приём «Диаграмма Венна»»
Проект учебной ситуации из коллекции «Активные приёмы обучения с ИКТ – поддержкой»
Будаева Татьяна Леонидовна
Предмет, на котором использован приём
Класс, в котором использован приём
Тема урока\образовательного мероприятия, на котором использован приём
Приёмы технологии РКМ
Источник заимствования с указанием ссылки
Краткое описание ситуации
Этап образовательного мероприятия (урока), продолжительность проведения
Все обучающиеся класса
Планируемые результаты
использования приёма
Личностные: развитие интереса к природе, творческих способностей обучающихся, формирование убеждения о необходимости бережно и экономно расходовать природное богатство.
Метапредметные: формирование умения работать с информацией, логического мышления.
Предметные: обобщение знаний о полезных ископаемых, их свойствах, применении, способах добычи.
Диаграмма Венна (заготовка в виде таблицы)
Интерактивная доска (лист бумаги, доска учебная) делится на три части. Детям предлагается в 1-ой колонке записать общее между двумя понятиями, а в двух других – отличительные особенности.
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
1. Ознакомление: Составьте список полезных ископаемых.
2. Понимание: Подумайте, по каким признакам можно сравнить полезные ископаемые (свойства, применение, добыча).
3.Применение: Сравните следующие ископаемые: уголь и соль, газ и нефть, гранит и известняк, песок и глину, торф и уголь, железную руду и уголь.
4. Анализ:Назовите общие особенности сравниваемых ископаемых. В чём различие (отличительные особенности)?
5. Синтез: Занесите в 1-ую колонку общее между двумя ископаемыми (свойства, применение, добыча). В двух других колонках – отличительные особенности. У вас получится Диаграмма Венна.
6. Оценка: Оцените значимость полученной вами Диаграммы Венна.
Действия учителя для создания условий достижения запланированных результатов
Предложить обучающимся построить Диаграмму Венна в виде таблицы, в которую записывается общее между двумя полезными ископаемыми и их отличительные особенности.
Приём можно использовать во время самостоятельной и фронтальной работы:
на интерактивной доске строится Диаграмма Венна;
данные заносятся в электронную таблицу на компьютере.
Приёмы педагогической техники
Описание приёмов педагогической деятельности
Просмотр содержимого документа
«Приёмы педагогической техники»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа №112 города Донецка»
Литвиненко Елена Владиславовна
Учитель математики и информатики
Способ «Кольца Венна», или же «Диаграмма Венна», стал деятельно использоваться в рамках технологии становления критичного мышления. В первый раз способ описан британским научным работником Джоном Венном в книжке «Символическая логика». Это графический метод, который применяется, когда надо сопоставить два или же больше понятий, методов, предметов.
На уроке выявляются 2 или же больше мнений, определений, явлений, которые надо сопоставить. К примеру, на уроке математики, можно сопоставить свойства различных геометрических фигур – квадрата, ромба, трапеции.
На уроке литературы — героев произведения. К примеру, составить диаграмму Венна, по сравнению членов семьи Ростовых в романе «Война и мир».
На уроке обществознания по теме «Мыслители времен Просвещения» можно сопоставить идеи различных мыслителей, вычленяя совместные идеи и уникальные для каждого.
Дальше учащиеся изображают кольца и заполняют графы. На рубеже осмысления (закрепления материала) выполняется рассмотрение составленных диаграмм (в парах, в группах).
Для каждого урока можно избрать необходимую численность колец — в зависимости от числа сравниваемых понятий, предметов.
В курсе Информатики и ИКТ основной и старшей школы рассматриваются такие важные темы как «Основы логики» и «Поиск информации в Интернет». При решении определенного типа задач удобно использовать диаграммы Эйлера-Венна.
При изучении темы «Поиск информации в Интернет» рассматриваются примеры поисковых запросов с применением логических связок, сходственным по смыслу союзам «и», «или» русского языка. Смысл логических связок становится более понятным, если показать их с помощью графической схемы – кругов Эйлера (диаграмм Эйлера-Венна).
Будут отобраны все страницы, где упоминаются оба слова: Париж и университет
Будут отобраны все страницы, где упоминаются слова Париж и/или университет
Круги Эйлера (диаграммы Эйлера-Венна) находят практическое применение при решении заданий в формате ЕГЭ и ГИА и при решении содержательных логических задач.
Таким образом, «Кольца Венна» помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по изученной теме.
Педагогический прием, который возник из реальных ошибок учителей, благодаря их же находчивости и креативности стал действенным и популярным.
Впервые была рассмотрена в А.А. Гина «Приемы техники». При нового материала желая заострить учащихся на месте в задании, намеренно допускает (одну или ). Обнаружив неточность, вносят коррективы, правильный вариант.
предупредите детей о ошибок, неточностей, информации в задании;
не переусердствуйте. принципу «хорошего — »;
обязательно после ошибки, акцентируйте детей на варианте так, чтобы именно он отложился в сознании.
используйте доску, мультимедиа, карточки;
организуйте работу в парах, группах по обсуждению информации из текста, по корректировке. Результаты, проведенной работы в группах, оглашают избранные спикеры-представители;
индивидуальную форму приема «Лови ошибку» используйте в качестве контроля или работы с одаренными или отстающими учащимися (здесь требуется индивидуальный подход в выборе степени сложности заданий).
Учитель дает определенный и найти в ошибки даже их Конечно, таких есть 2-3 еще 2-3 другие малозаметны. И одну может даже на специалист. такой может действительно знание Если ученикам возникает ситуация Если новый, могут себя исследователями,
Этот прием использовать при участии Каждая готовит дома (или на рассказ с из темы или и его команде. для экономии времени заготовленными дома с Здесь двойное кто скроет и кто найдет.
Примеры приема ошибку» на по предметам.
«А.С. величайший поэт века литературы» века).
Обучить сознавать черты и четко его с с более успешного хода мышления поставленных задач.
дает разбить понимание в 6 видов, либо систем, каждому с отвечает фигуральная многоцветная «шляпа». Подобное разделение дает употреблять режим успешнее, и мышления больше и
Красная цвет на об Она с интуицией, и Здесь не ничего Ваши существуют, и шляпа дает их 
Диаграмма Венна – прием критического мышления
Диаграмма Венна. Впервые прием описан английским ученым Джоном Венном в книге “Символическая логика”. Это графический способ, который используется, когда нужно сравнить два или более понятия, явления, способа, предмета. “Кольца Венна” помогают выявить общее в двух или нескольких явлениях, подчеркнуть различия и обобщить знание по заявленной теме.
Как работать с приемом “Диаграмма Венна”
1. На уроке выявляются два или более понятий, терминов, явлений, которые нужно сравнить.
Например, на уроке математики можно сравнить понятия разных геометрических фигур — квадрата, ромба, трапеции. На уроке литературы — героев произведения. Например, составить диаграмму Венна, сравнивая членов семьи Ростовых в романе “Война и мир”. На уроке обществознания по теме “Мыслители эпохи Просвещения” можно сравнить идеи разных мыслителей, вычленяя общие идеи и уникальные для каждого.
2. Ученики рисуют кольца и заполняют графы.
3. На этапе осмысления (закрепления материала) происходит обсуждение составленных диаграмм (в парах, в группах).
Для каждого урока можно выбрать нужное количество колец — в зависимости от количества сравниваемых понятий, предметов.
Можно использовать для работы с несколькими текстами, сопоставляя точки зрения разных людей на одну и ту же проблему, находить общее и различное в них.
Для быстроты заполнения диаграммы Венна можно посоветовать инструмент:
Применение на уроках чтения элементов новых технологий (Диаграмма Венна)
24 декабря 2009, 17:39 | 2 058 просмотров
Вопрос о том, как научить детей читать быстро, рационально и эффективно, интересует каждого учителя. Процесс этот чрезвычайно трудный. И если в прошлом школа функционировала в режиме единоначалия, единообразия, то сегодня, с переходом обучения на учебники нового поколения, реформирование образования осуществляется на основе принципов демократизации, вариативности, открытости.
В связи с этим, каждый учитель имеет возможность начать поиск более эффективных подходов в обучении, что неразрывно связано с совершенствованием урока, его содержания и структуры.
Как каждому учителю, мен хочется, чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика, были нацелены на то, чтобы продвигать в идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии, пробуждали у детей интерес к книге, любовь к чтению, прививали им полезные для жизни и дальнейшей учебы умения и навыки. Однако, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете, к отставанию в учебе, что, в свою очередь, влияет на эффективность работы всего класса. Поэтому я старараюсь использовать как хорошо апробированные, так и новые технологии: нестандартные приемы, которые помогают развивать интерес учащихся к чтению, поиску ответов на возникающие вопросы. Другими словами, стремлюсь пробудить познавательную активность, научить самостоятельному поиску знаний, а это невозможно без хорошей техники и чтения.
Исследования в области педагогики и физиологии ребенка показали, что только скорость чтения 120 слов в минуту позволяет идти параллельно процессам чтения и мышления. Эти выводы педагогов и ученых легли в основу поиска мной новых методов проведения уроков. В процессе поиска познакомилась с рядом новых технологий.
Сейчас я активно применяю на уроках чтения один из этих методов – диаграмму Венна. Например, при изучении отрывка из сказки О.Уайльда «Мальчик-Звезда». Сначала учащиеся вспоминают все основные эпизоды из жизни главного героя до и после встречи мальчика с матерью, затем дают характеристику отдельными словами, которые записывают на 2 кругах. Различия в характере героя пишут на частях круга, удаленных от общего края окружностей, а сходства – на 1 части круга и накладывают ее на другой круг. Совпало только то, что это был мальчик, воспитанный в семье дровосека, а различия в характере героя: до встречи – злой, черствый, жестокий, самонадеянный человек, после встречи – раскаявшийся, добрый, отзывчивый. Учащиеся легко делают вывод: встреча была не случайной, она показала истинную сущность Мальчика-Звезды, но в то же время, является важным моментом для изменения его характера, осознания ошибок.
Использование этой технологии внесло в работу элемент творчества, повысило интерес к изучаемому произведению, характеристикам героев. Некоторые учащиеся изготовили малые «Венные круги» и самостоятельно сравнивают героев других рассказов и повестей.
При изучении произведения А.С.Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о 7 богатырях» сравниваются две героини: царица-мачеха и молодая царевна. Ученики чертят 2 круга и показывают, что у них общего и чем они различаются.
Этот же метод использовала при изучении произведения «Ханг и Чанг» (Ю.Коринец). С помощью диаграммы Венна ученики сравнивают характеры героев-собак Ханга и Чанга.
