Что такое неречевые функции
Развитие неречевых психических функций как фактор профилактики нарушений письменной и устной речи
Ольга Трифонова
Развитие неречевых психических функций как фактор профилактики нарушений письменной и устной речи
К сожалению, среди учащихся начальных классов нарушения устной и письменной речи приобретают всё более широкие масштабы. Замедленное усвоение навыков письма и чтения отрицательно влияет на весь процесс обучения. Чтобы предотвратить появление этих проблем в школьном возрасте, нужно ещё в дошкольном детстве работать над профилактикой дисграфии и дислексии.
Рассмотрим причины нарушений письменной и устной речи.
1. Наследственное недоразвитие участков коры, отвечающих за письменную и устную речь; органические повреждения головного мозга в зонах чтения и письма (левое полушарие, височная доля) внутриутробно, в результате инфекций, интоксикаций, родовых патологий.
2. Астения (нервно – психическая слабость) в результате соматических заболеваний. Следствие – повышенная утомляемость, психическая заторможенность или расторможенность.
3. Неправильное речевое окружение, дефицит речевых контактов.
4. Нарушение восприятия пространства, зрительного восприятия, памяти, анализа и синтеза (приводит к долгому запоминанию букв, близких по начертанию, зеркальному написанию букв – оптической дисграфии).
5. Нарушение пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, памяти и восприятия (проявляется в смешении букв и их элементов, потере строки при чтении, перескакивании с одной строки на другую, зеркальном чтении, непонимании прочитанного – оптическая дислексия).
6. Нарушение звукопроизношения и фонематического слуха (ребёнок как говорит, так и пишет – артикуляторно-акустическая или акустическая дисграфия).
7. Нарушение слухо – речевой памяти (выражается в незапоминании стихов, путании содержания текста – мнестическая дислексия).
8. Наличие ЗПР, ДЦП, УО, нарушения слуха, нарушения речи (приводит к грамматическим ошибкам – неправильному написанию окончаний слов, использованию приставок и предлогов, ошибкам в словообразовании, управлении и согласовании – аграмматической дисграфии).
9. Несформированность языкового анализа и синтеза, т. е. неумение узнавать слово и выделять из него звуки (проявляется в непонимании прочитанного, т. к. слоги воспринимаются как отдельные слова – семантическая дислексия).
10. Несформированность фонетико – фонематической и лексико – грамматической сторон речи к 5 – 6 годам (неправильное употребление предлогов, несогласование слов в роде, числе и падеже приводит к искажению смысла прочитанного – аграмматической дислексии).
Развитие письменной речи представляет собой сложный психофизиологический процесс,в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, общедвигательный и др. В его основе лежат сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций, таких, как координация пальцев, кистей рук, быстрая переключаемость движений.
Поэтому работу по профилактике нарушений письменной речи (дисграфии)необходимо вести по нескольким направлениям одновременно: развивать мышление, слуховое и зрительное внимание, все виды памяти, совершенствовать пространственно – временные ориентировки, психомоторные функции и конструктивный праксис, чувство ритма.
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) относятся и к группе риска по дислексии. Для того, чтобы сформировать у дошкольников готовность к обучению чтению, нужны такие составляющие функционального базиса чтения,как: зрительное восприятие и зрительная память, акустическое восприятие, слухо – речевая память и внимание.
Профилактикой нарушений устной речи (дислексии) является работа над нормализацией объёма и прочности рече – слуховой и зрительной памяти; формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем, зрительного и акустического гнозиса и мнезиса, оптико – пространственных представлений.
Профилактике нарушений письменной и устной речи способствуют предложенные ниже упражнения по развитию неречевых психических функций.
1. Развитие слухового внимания, памяти, восприятия и ритмического чувства.
А) «Скажи, что ты слышишь?»
Дети с закрытыми глазами определяют, звуки каких предметов они слышат в записи (мычание коровы, лай собаки, сигнал машины и т. д.).
Запоминание звуков, последовательности звуков, издаваемые логопедом за ширмой (стук молотка, хлопок в ладоши, игра на музыкальном инструменте и т. д.).
Соответственно динамике звучания музыкального инструмента дети выполняют заданные движения.
Ребёнок должен услышать инструкцию, сказанную шёпотом, повторить и выполнить её.
Ребёнок отстукивает предложенный ритм.
Д) «Различение звуков».
Дети называют звуки; последовательность звуков по положению губ, языка.
Е) «Определи первый, последний, второй звук в слове»
Определение последовательности, количества и места звуков в слове по отношению к другим звукам.
Ж) «Определи количество слогов в слове».
Отхлопывание слогов, контроль руки под нижней челюстью.
З) «Определи количество, последовательность и место слов в предложении».
Придумывание предложения по сюжетной картинке, определение количество слов, составление графической схемы предложения.
Придумывание предложения с определённым количеством слов.
2. Развитие зрительного внимания и памяти, оптико – пространственных представлений.
А) «Найди такую же фигуру».
Нахождение фигур по сходным признаком, предметов одинаковой формы.
Б) «Разложи по размеру».
Собирание пирамиды, матрёшки, последовательности из фигур или предметов.
В) «Узнай фигуру по контуру, пунктиру, недостающим деталям».
Обведение и дорисовывание узнанных предметов.
Г) «Запомни предметы».
Логопед считает до 20-ти, дети находят и запоминают предметы заданного цвета, формы (например, 10 предметов красного цвета). Затем все закрывают глаза, а один ребёнок перечисляет, что запомнил, другие дети его дополняют.
Д) «Смотри и исполняй».
Дети воспроизводят 2 – 3 движения, показанные логопедом.
Выкладывание заданной фигуры из палочек, веточек, семян.
Ж) «Где находится предмет?».
Вербально определить местонахождение предметов относительно себя (впереди, сзади, вверху, внизу, справа, слева).
Предлагается положить геометрические фигуры возле правой, левой руки, перед собой, сзади себя.
Зрительно запомнить пространственное расположение предметов, определить новое местоположение.
Зрительно запомнить предметы, определить местоположение недостающего.
Классифицировать предметы, по признакам определить «не такой, как все».
Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций Комплексное обследование речевых и неречевых психических функций I. Исследование звукопроизношения. Определить характер нарушения звуков.
Мастер-класс на КМО «Развитие высших психических функций дошкольников посредством развития мелкой моторики рук» Цель мастер – класса (в рамках КМО): поделиться с педагогами приемами и способами развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
НОД «Диагностика неречевых психических функций и фонетической стороны речи ребенка» Диагностическое занятие Учитель-дефектолог Дудкина М. В. Целевая группа: дети 3-4 года Время проведения: 20 мин. Тема: Диагностика неречевых.
Развитие устной речи детей 4–5 лет с помощью дидактических игр Здравствуйте, уважаемые коллеги! СЛ. 1. Я хочу рассказать вам о развитии устной речи детей 4 – 5 лет посредством дидактических игр. СЛ. 2.
Пропедевтика оптических нарушений письменной речи у старших дошкольников и младших школьников Пропедевтика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями, ведь уже тогда.
Рабочая программа по коррекции устной и письменной речи для обучающихся 4 класса Настоящая программа разработана на основе: Адаптированной основной общеобразовательной программы, с учетом особенностей детей с нарушением.
Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Работа воспитателя в старшей коррекционной группе с детьми ОВЗ по формированию высших психических функций. Дефект какого-нибудь анализатора.
Развитие фонематического и зрительного гнозиса для профилактики нарушений чтения и письма Ведущей тенденцией современного образования является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Практика показывает,.
Влияние развивающей среды ДОУ на развитие психических функций у детей дошкольного возраста Основоположники отечественной психологии А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец в своих трудах говорили о том, что деятельность в своём.
Эссе «Мое понимание выражения У. Джеймса «Сознание есть хозяин психических функций»: за и против» Проблема сознания являлась важным аспектом в работах многих психологов. Так, одним из первых, кто начал изучать данный вопрос, был выдающийся.
Особенности неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
Внимание! В Каталоге готовых работ Вы можете посмотреть дипломные работы по данной тематике.
Тесная связь между развитием речи и интеллекта делает часто дифференциальный диагноз между умственным и речевым недоразвитием весьма затруднительным, так как умственное недоразвитие (олигофрения) всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием речи, с другой стороны, при выраженном речевом недоразвитии у ребенка также часто отмечается задержанное и аномальное развитие его интеллекта. В некоторых случаях в целях дифференциальной диагностики бывает необходимо динамическое наблюдение ребенка в процессе проведения с ним логопедических и педагогических занятий.
Наблюдательный логопед всегда обратит внимание на соотношение речевого и психического развития каждого ребенка. Однако в процессе логопедического воздействия динамика развития речи и психической деятельности на разных возрастных ступенях могут находиться в разном соотношении друг с другом. Так, из наблюдений некоторых специалистов (Р.Е. Левина, 1968; Р.А. Белова-Давид, 1969; Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1999; А.П. Воронова, 1994 и др.) известно, что некоторые дети при оказании им эффективной логопедической помощи быстро продвигались в речевом развитии, оставаясь почти на одном и том же уровне психического развития. В дальнейшем на первый план у этих детей выступала задержка психического развития.
Современные исследования в области изучения нарушений речи рассматривают речевые отклонения как результат неполноценного интеллектуального развития ребенка.
Нарушения в интеллектуальной деятельности отражаются на формировании всей психической жизни ребенка. В связи с этим Р.А. Белова-Давид (1969) говорит об особенном психическом статусе детей с общим недоразвитием речи, внешние проявления которого свидетельствуют о возможном наличии у детей с речевым недоразвитием психических расстройств».
В силу того, что психические нарушения имеют различное происхождение (генетическое, социальное, социально-психологическое), критерием для их подразделения в логопедической практике является наличие или отсутствие в структуре психического нарушения симптомов органического ряда. Как известно, практически любое длительное патологическое воздействие на мозговые системы приводит к отклонениям в психическом развитии, что действительно наблюдается у детей с общим недоразвитием речи.
Проявления такого рода различны по своей этиологии, очаговой локализации дисфункционирования регуляторных систем, объему поражения и степени его распространения, а также времени возникновения повреждения мозговых систем. «Наиболее вероятна опасность длительного патологического воздействия в том случае, если повреждение произошло в самом раннем периоде развития ребенка (во время беременности матери или в первые годы его жизни) и, кроме того, не исключается возможность задержки развития мозговых систем в результате неблагоприятного влияния социального окружения, в котором долгое время находится ребенок» (И.А. Исаев, 1982, с.43). Поэтому необходимо подробное изучение патогенеза мозговых структур, что позволит выявить дефективно функционирующую мозговую систему и уровень недоразвития речевой функции.
По данным исследований Р.Е. Левиной и Н.А.Никашиной, «патологии мозговых систем оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую деятельность ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими, возникновению частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий, отрицательного отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида деятельности на другой, медлительности всех психических процессов, скованности и неловкости моторики» (1968, с.119).
Как отмечают Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева (1999), при первичном общем недоразвитии речи у детей формирование речи и мышления имеет свои качественные особенности. Так, начальные этапы психического развития детей с недоразвитием речи (на первом году жизни) не нарушены, предречевое развитие также в ряде случаев протекает правильно.
У этих детей в более ранние сроки развивается первое понимание обращенной речи (обычно к 1-1,5 годам), к концу первого года жизни у них формируется дифференцированное отношение к окружающему, они выделяют близких, дифференцированно относятся к игрушкам. Обращает на себя внимание выраженный познавательный интерес этих детей, достаточное развитие предметной и игровой деятельности.
В младшем дошкольном возрасте у детей с общим недоразвитием речи прежде всего выявляется диссоциация речевого и психического развития. Психическое развитие этих детей опережает развитие речи. Находясь на первом уровне речевого развития и почти не владея словесными формами общения, эти дети отличаются эмоционально избирательным отношением к окружающему, у них рано формируется критичность к своей речевой недостаточности, проявляется выраженный интерес и стремление к познавательной деятельности.
Несмотря на несколько замедленный темп интеллектуального развития, в сравнении с возрастной нормой, у детей с ОНР постепенно формируется обобщенное мышление, функция сравнения, появляется возможность выделения предметов по их существенным признакам. Дети с общим недоразвитием речи хорошо используют элементы помощи, способны применять приобретенные знания в новой ситуации. Хотя для детей данной категории все же требуется помощь во время формирования у них обобщенного образа действия и обобщенного мышления.
Недостаточность обобщенного, абстрактного мышления выявляется прежде всего в неспособности ребенка с общим недоразвитием речи установить сходство и различие между предметами и явлениями по существенным признакам, в затруднениях при выполнении заданий на классификацию и выделение четвертой лишней картинки, в непонимании основного смысла рассказа, в больших трудностях формирования абстрактного счета.
Интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи. Их интеллектуальные возможности часто оказываются крайне неравномерными: отчетливо выявляется диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий. Для многих детей с ОНР требуется больше времени при овладении абстрактным счетом и решением арифметических задач (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1999).
О нарушении мышлении при ОНР говорят Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина (2004): связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.
И.Т. Власенко (1990) отмечает, что у детей с ОНР обнаруживается недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности как в области наглядно-образного, так и понятийного мышления. Дети затрудняются в решении наглядно-образных задач, не могут вычленить отдельные части сложного, многоэлементного комплекса. Еще большие затруднения наблюдаются при необходимости синтезировать определенные признаки объектов. Наиболее страдает у детей с ОНР абстрактное мышление, у них с трудом формируется обобщение. Дети с ОНР с трудом усваивают абстрактные, временные и пространственные понятия.
В целом, по данным И.Т. Власенко, мышление детей с ОНР является преимущественно конкретным, инфантильным и стереотипным. При выполнении какого-либо задания дети часто отвлекаются, обращают внимание на несущественные детали, упускают существенное, не могут адекватно оценить ситуацию. Процесс мышления характеризуется импульсивностью, хаотичностью, застреванием, замедленностью.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина (2004) отмечают, что интеллектуальная деятельность детей с ОНР часто требует специальных побуждений и стимуляции, многие из них легко теряют конечную задачу, не могут составить внутреннего плана ее решения, т.е. в этих случаях можно предполагать недостаточное развитие динамики мыслительных процессов и внутренней речи.
А.Н. Корнев (1994) указывает, что для детей с общим недоразвитием речи наряду с нарушением мышления характерна и недостаточная сформированность и других психических процессов и функций. Так, например, нарушение внимания проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки; не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку. Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто словесно материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки деятельности. А.В. Ястребова указывает: «Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания» (1996, с.68).
О.Н. Усанова (1980) выделяет следующие особенности внимания детей с речевой патологией:
– нарушения концентрации внимания как следствие утомления;
– неадекватные колебания внимания;
– ограниченный объем внимания. Дети воспринимают ограниченное количество информации, могут воспринимать не ситуацию в целом, а лишь отдельные ее элементы; в связи с этим осуществление деятельности замедляется;
– «генерализованное и неселективное» внимание, что проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках. Ребенок не может сосредоточиться на существенных признаках из-за трудностей дифференцировать раздражители по степени важности, у него наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий;
– персеверация («прилипание») внимания, выражающееся в сниженной способности переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Описанные нарушения внимания у детей с ОНР отрицательно влияют на протекание всех познавательных процессов, снижают эффективность овладения знаниями, умениями и навыками, в том числе и речевыми.
В структуре дефекта познавательной деятельности детей с ОНР большое место занимают нарушения памяти. У детей с ОНР нарушена как непроизвольная, так и произвольная память. Причиной трудностей непроизвольного запоминания является сниженная познавательная активность этих детей. Наглядный материал детьми запоминается лучше вербального, а непроизвольное запоминание страдает в меньшей степени, чем произвольное.
У детей с общим недоразвитие в речи страдает как механическая, так и логическая память. Снижение уровня логической памяти обусловлено недостаточностью смысловой переработки получаемой информации.
Отмечается и своеобразие кратковременной памяти: снижение объема и скорости памяти, медленное нарастание продуктивности запоминания, нарушение порядка воспроизведения рядов, излишняя тормозимость за счет побочных факторов.
Наряду с общими психологическими особенностями детям с ОНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на руку, передача его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, 1999).
Таким образом, в целом «можно сказать, что у детей с ОНР отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой» (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990, с.134).
Список литературы:
Методический материал «Формирование неречевых процессов»
Онлайн-конференция
«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
ФОРМИРОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ
Для детей с общим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:
— нарушены внимание и память;
— нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
— недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.
Эти отклонения у таких детей проявляются в следующем:
— низко развиты способности к переключению;
— недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
— незаконченное развитие словесно-логического мышления;
— слабая способность к запоминанию;
— невысокий уровень развития самоконтроля.
В результате у детей наблюдается недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Это выражается в трудностях формирования учебных умений: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование собственной деятельности; умение работать в определенном темпе.
Р.Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями специалистов Института физиологии детей и подростков АПН РФ.
Они установили, что если движения пальцев не соответствуют возрасту, то и речь не cоответствует возрастным нормам. У таких детей пальчики малоподвижны, их движения недостаточны или несогласованны.
Учитывая эти особенности развития психической деятельности, на каждом логопедическом занятии необходимо наряду с развитием речи учить детей правильно логически мыслить, сравнивать и обобщать, развивать навыки анализа и синтеза, учить контролировать свою и чужую речь, развивать общую и пальцевую моторику, зрительную и слуховую память и внимание.
Нижеприведенные упражнения рекомендуется проводить как часть логопедического занятия в виде игр, подчинив их основной теме. Они не должны быть продолжительными, проводятся в спокойном темпе, с элементами соревнования, в красочном оформлении, с поощрением детской инициативы, с активным речевым участием всех детей.
I. Упражнения для развития зрительного, слухового восприятия и активного устойчивого внимания
1. Найдите две одинаковые фигуры в ряду.
2. Найдите два одинаковых изображения в ряду.
3. Соедините линией похожие фигуры в верхнем и нижнем ряду (теневые изображения и контурные).
4. Соедините линией одинаковые фигурки зверей и др.
6. Найдите в каждом ряду изображение, которое соответствует данному слева образцу.
7. Укажите рисунок, который следует перенести в пустую клетку.
8. Соберите картинку из осколков.
9. Поднимите руку, услышав название предметов (например, одежды или слова на звук А и т.д.).
10. Прослушайте ряд предложений и запомните только те, в которых говорится о лете или все слова имеют рабочий звук.
11. Найдите ошибки в рассказе (все предложения о зиме, а несколько предложений о мокром, о тающем снеге и др.).
12. Определите, какое слово встречается чаще всего (слова читаются быстро).
13. Дифференцировать слова, отвечающие на разные вопросы (кто? что? какой? какая? какое? и др.).
14. Узнайте стихотворение по ритму.
15. Развитие произвольного зрительного внимания. Даются три таблицы (4×4) и 12 фишек. Фишки располагают произвольно по 4 в каждой таблице. Затем на одну меняется расположение фишек. Что изменилось?
16. Развитие устойчивости внимания. Внимательно посмотрите на образец и под каждой фигуркой (контурное изображение) проставьте тот же значок.
19. Распределение внимания. Игра с мячом и со словами «Я знаю пять названий на звук И»
21. Развитие концентрации внимания. Посчитайте в уме без пальцев, сколько в секторе кружков разного диаметра (от 9 до 24).
22. Найдите такую же (или такой же). Даны 7-12 предметов. Среди них два одинаковых.
23. Развитие устойчивости и сосредоточенности внимания. Лабиринты:
а) «Кто скорее приведет домой кошку и собаку».
б) «Поселите девочку в многоэтажный дом».
в) «Кто потерял туфлю».
г) «Доведите девочку до школы»: иди прямо, дойди до светофора, поверни направо; дойди до елочки и поверни налево; там увидишь школу (по иллюстративному плану).
24. Подберите к слову-предмету (например: ПОМИДОР, ОГУРЕЦ и т.д.) две карточки по форме и цвету.
25. Запомните как можно больше деталей сюжетной картинки «Какие овощи вырастил Пятачок».
26. По образцу расставьте знаки под цифры:
1 2 3 4 5 3 5 1 2 4
27. Какая картинка (слово) встречается чаще всего? Сколько раз?
28. Распределение внимания (на время). Найдите в тексте буквы С и 3. Букву С подчеркните одной чертой, а букву 3 зачеркните.
29. Развитие наблюдательности. По памяти подробно опишите школьный двор, путь из дома в школу и т.д.
30. Игра в «корректировщиков». Даны несколько предложений с пропуском или перестановкой букв. Ученик читает один раз и сразу исправляет ошибки. Затем следующий.
33. Расставьте по дорожке картинки в соответствии с условными знаками (на время). Расшифровка фигур находится в центре доски. У детей дорожки с шестью окошками, в каждом из которых нарисована геометрическая фигура. Дети на дорожке правильно выкладывают картинки.
35. Игра «Угадай, что в конверте?» (на время). На доске шифр:
У детей надписи в конвертах? 0 х + …
36. Расставьте знаки под указанные цифры в соответствии с указателем (за 1 минуту).
У детей на карточках:
37. Расставьте буквы в соответствии с цифрами. Какие слова получились? Прочитайте.
38. Всевозможные задания с квадратом Шульте. В квадрате 5×5 разбросаны числа от 1 до 25. Ученик должен смотреть в центр квадрата и видеть остальные числа (так вырабатывается специальное движение глаза, которое необходимо при чтении). Ученик ищет числа по порядку. Систематически применяемое движение улучшает технику чтения и развивает внимание.
II. Упражнения и приемы, развивающие память
4. «Запомните и назовите».
5. «Запомните и воспроизведите». Например:
6. Узнайте буквы по их фрагментам.
7. Запомните, где расположены фишки 4,5,6, … 12 в квадрате 4×4.
8. Детям предлагается для запоминания четыре цветные карточки различной формы и цвета с изображенными на них значками. Найдите их среди других.
(красная, желтая, зеленая, синяя)
9. Работа по схемам: «Теперь, глядя на схему, давайте расскажем об осени». Работа с символическими знаками.
10. Найдите отличия в двух картинках.
11. Припоминание и классификация названий овощей, посуды, листьев деревьев и т.д.
12. Игра «Запомни, назови, положи» (с картинками).
14. «Копия образца». Дети смотрят и списывают.
15. «Образец по памяти». Зрительные диктанты.
16. По словесной инструкции логопеда логопаты выполняют действия. Например: «Коля, выйди к доске, возьми указку, подойди к столу, положи указку под стол и выйди из класса».
1. «Прослушайте, запомните, повторите».
2. «Соотнесите картинки».
3. «Прослушайте, запомните, назовите одним словом».
4. Дидактическая игра «Все по местам».
8. Запомните слова с нужным звуком.
9. Запомните предложения с нужным звуком.
10. Прослушайте стихотворение и запишите по памяти.
11. «Запишите слова». Читается один раз. Запомнить в том же порядке.
12. Упражнение на развитие слухового восприятия, ритма. Узнавание четверостишия по ритму.
13. Исключить четвертое лишнее слово (по звуку или по обобщению).
15. Упражнение на развитие смысловой памяти и логического мышления. Детям даются 10 слов, к ним надо подобрать слова, связанные с ними по смыслу. Воспроизвести ряды. Например:
Даются слова: ЗИМА СОБАКА КОРОВА ЛЕС.
16. Упражнения на обобщения и исключения, осложненные заданием на запоминание. Зачитываются две группы слов по пять слов в каждой. Из них четыре слова объединены общим понятием, а одно – лишние. Детям предлагается исключить лишние слова и запомнить их.
Например: СТУЛ, СТОЛ, ПОЛ, ШКАФ, ПОЛКА.
ИВАН, СЕРГЕЙ, ПЕТРОВ, МАКСИМ, ПЕТЯ.
17. Упражнение на развитие мышления, осложненное заданием на запоминание. Записать слова.
Ключ : 0123456789 8738
18. Используя ключ (упр. 17), зашифровать слова: ИДИ, КОРИДОР, ПРИДИ, УКОР и т.д.
19. Упражнение на развитие слуховой памяти и увеличение объема произвольного слухового внимания. Игра «Собираем букет». Первый ученик называет один цветок, второй повторяет и добавляет свой и т.д.
20. Аналогичная игра «Соберем урожай фруктов, овощей».
21. Аналогичная игра со словами на рабочий звук.
22. Упражнение на развитие логического мышления усложненное заданием на запоминание. Расшифровать и запомнить, не записывая, зашифрованные двузначные слова.
Расшифруй: МА, ВК, ЕИ, ОТ, СА, ПО.
23. Упражнение на развитие долгосрочной памяти и логического мышления. После работы над пословицами, не приводя их текста, вспомнить смысл этих пословиц и воспроизвести текст.
24. Упражнение на развитие слуховой памяти:
а) дается установка на запоминание односложных слов из двух рядов слов (слова в один, два, три слога);
б) дается установка на запоминание второго ряда слов;
в) дается установка на запоминание слов из второго, третьего рядов с рабочим звуком.
26. Как и в упражнении 25, подберите несколько слов-признаков. Назовите и запомните их.
27. Как и в упражнении 25, подберите слова-действия и запомните их.
29. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти. Засчитываются шесть пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо из правого столбика к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать. Например:
31. Упражнение на развитие смысловой памяти. Детям предлагаются девять слов. К словам из упражнения 30 добавить третье. Сгруппировать их, запомнить. Например:
СНЕГ, ХОЛОД, ЗИМА, ОБЕЗЬЯНА, БАНАН, МАРТЫШКА, ТЕЛЕНОК, КОРОВА, СЕНО.
III. Упражнения для развития тактильной памяти
1. «Чудесный мешочек». Ощупывание и узнавание предметов, букв.
2. «Потрогай руками». Потрогать руками и запомнить ощущения от предмета. Затем показать его: КИРПИЧ, ШЕРСТЬ, ГВОЗДЬ.
3. С закрытыми глазами ощупать поверхность каждой дощечки и запомнить, в каком порядке они были. Дощечки обиты разным материалом: бархат, кожа, рубчатая ткань…
4.Ощупывание букв, вырезанных из бархатной или наждачной бумаги. Обвести их пальчиком.
5. Составление предложений с опорой на тактильные ощущения. Задание: определить зрительно и на ощупь материал, из которого сшито платье, и составить предложение. Например: Платье сшито из шерсти. Оно шерстяное.
IV. Упражнения для развития словесно-логического мышления
1. Упражнения по соотнесению предметов (большой, маленький):
— найдите аквариум для каждой рыбки;
— найдите конуру для каждой собачки;
— найдите гнездо для каждой птички.
2. Кто продолжит дорожку? (продолжить ломаные линии)
3. Какая из фигур отличается от других?(фигуры одинаковые но с разной штриховкой)
4. Чем отличаются предметы слева от предметов справа? (с отличиями)
5. Сравнить и найти отличия.
6. Определите, какие рыбы в аквариуме плывут слева направо, а какие справа налево.
7. Игра «Четвертый лишний». Выделите четвертую лишнюю картинку или слово (на обобщения, на рабочий звук).
8. Разложите одинаковые предметы в две, три корзинки.
9. Расскажите, что можно нарисовать из палочек (карандаш, дерево, дорогу, стол. ).
10. Отгадайте загадки (по темам, по обобщениям, на звуки).
11. Подберите слово, противоположное по значению.
12. Соедините линией соответствующие картинки. Например, даны:
а) телефон и части лица (глаз, нос, ухо, рот); духи и части лица(глаз, ухо, нос, рот); яблоко и части лица (глаз, ухо, нос, рот);
книга и части лица (глаз, ухо, нос, рот);
б) дерево, море, конура и ранец (справа), собака, яблоко, водолаз и книга (слева).
13. Зачеркните лишнее изображение и объясните. Например:
нарисованы звери и телефон; музыкальные инструменты и
14. Найдите начало, конец, середину события (по картинкам).
15. Расставьте серию сюжетных картин в нужной последовательности.
16. Решите ребусы. /В букве О слог ДА/, /над буквой Т слог АША/
17. Закончите третьим рисунком ряд и обоснуйте устно ответ (нарисованы две елочки одна выше другая ниже).
18. Повторите в нужной последовательности действия по мытью посуды: очистить, вымыть, прополоскать, вытереть, убрать.
19. Называются несколько слов, обозначающих действия.
20. Найдите в рисунке ошибку. Например: «булки на дереве» и др.
21. Соберите слово из слогов: В углах звездочки написаны слоги- ЗО, БЕ, ПОД, РЁ, ВИК.
22. Расшифруйте тему и запишите в тетрадь. Название темы
записано буквами, которые необходимо расставить по уменьшению размера.
23. Найдите в ряду слов заданное слово (например: ОСЕНЬ):
утка, малина, лук, яйцо, танк, хлеб,
зима, машина, маска, осень, чашка, дверь.
24. Игра «Кто первый?» (на время). Посчитайте, сколько раз в квадратах встречается точка или заданная буква в таблице букв.
25. «Что забыл нарисовать художник?» Можно у предметов, можно на обобщения: у пальто нет пуговицы, у платья рукава и т.д. (дня закрепления слова, фразы и т.п.).
26. Вставьте нужный кармашек или латку, похожую по цвету, рисунку.
27. Занимательные упражнения. Серии сюжетных картинок, изображающих различные действия детей:
Задание: покажи, где младшая сестричка, а где старшая.
б) Девочка будет пить молоко, а мальчик есть кашу.
Задание: кому из них нужна чашка, а кому тарелка?
в) Саша взобрался на нижнюю перекладину, а Сережа полез выше.
Задание: покажи, где Саша, а где Сережа. Учащиеся должны не только показать, но и уметь доказать правильность своего ответа путем логических рассуждений.
28. Исключение лишнего слова из ряда названных слов:
МОЛОТОК, ГВОЗДЬ, КЛЕЩИ, ПИЛА;
НОС, УШИ, ГЛАЗА, РОТ, ОЧКИ и т.д.
29. «Сквозная буква». Дети договариваются, что в подбираемых ими словах из пяти букв (буква И или Е и др.) будет на втором месте. Кто назовет больше слов?
30. Придумайте пять слов с рабочей буквой.
31. «Забавные превращения слов». Даны картинки зверей, животных, насекомых, птиц и др.
а) убрать в названии хищника последний звук (картинка «волк»), и он станет домашним животным (вол);
б) отнять в названии насекомого один звук (картинка «клещ»), и появится рыбка (лещ);
в) поменять одну букву:
— в названии зверька (картинка «еж»), и он превратится в змею (уж);
— в названии домашнего животного (картинка «осел»), и оно превратится в птицу (орел);
— в названии рыбы (картинка «линь» ), и она превратится в красивое животное (лань);
— в названии домашней птицы (картинка «курица»), и она превратится в пушного зверя (куница).
32. Сказки на исключение лишнего предмета или слова. Логопед включает в хорошо известный детям текст сказки действующих лиц, которых в сказке не было. Дети прослушивают, а потом определяют, кто лишний в сказке.
33. Восприятие и понимание серии картинок, связанных единым сюжетом. Развиваются способности устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, давать оценки воспринимаемым ситуациям.
34. Восприятие и понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом. Развиваются зрительное внимание, наблюдательность, логическое мышление, способности доказывать.
35. Восприятие картин со скрытым смыслом (серия «Веселые картинки»).
36. Отгадывание ребусов:
V. Упражнения для формирования мелкой моторики руки
В последнее время вышло много литературы с подробным описанием упражнений по развитию мелкой моторики руки. Здесь представлены только те упражнения, которые подготавливают руку к письму и выполняются в определенной последовательности.
Все движения выполняются правой и левой рукой одновременно и попеременно.
1. Противопоставление пальцев друг другу.
2. Сгибание и разгибание кисти в кулак поочередно и одновременно.
3. Опрокидывание кисти (движение вверх и вниз), смена быстрая и медленная.
4. Отведение и приведение пальцев (по одному, по два и т. Д.).
5. Круговые движения кистями при свободно согнутых пальцах.
6. Свободное постукивание пальцами по парте (одновременно и поочередно).
7. Свободное похлопывание кистью по парте.
8. Надавливание подушечками пальцев одной руки на пальцы другой.
11.Упражнения для держания карандаша: «щепоть», «соление» и др.
Затем можно проводить упражнения с движениями пальцев (можно со стихами).
Далее необходимо тренировать руку для письма. Начинать следует с упражнений с мелом на доске и карандашом на большом листе. Затем идут упражнения:
1) обводка по шаблону, трафарету;
2) обводка по контуру;
3) соединение по точкам;
4) раскрашивание и штриховка в разных направлениях с соблюдением ограничения. Например, заштриховать треугольник вертикальными линиями.
Дальше даются упражнения на рисование орнаментов.
1.Рисование бордюров, состоящие из отрезков прямых и из ломаных линий:
2. Вычерчивание кривых линий:
3. Зарисовка предметов, напоминающих по форме буквы по форме буквы.
4. Рисование знакомых предметов: грибок, елочка, машина.
5. Рисование бордюров из прямых, кривых и ломаных линий.
6.Рисование узоров из геометрических фигур.
7. Рисование бордюров из волнистых линий.
Подготовительная работа руки к письму заканчивается написанием элементов букв.