Что такое орфограмма слабой позиции
Способы проверки орфограмм в слабой позиции. Развитие речи
Организация класса. Приветствие детей и гостей.
Учитель: Сегодня на уроке нам появилась возможность на гостей посмотреть и себя на уроке показать.
Знакомство с темой, целями, планом урока (схема).
Закрепим умение определять орфограммы в словах;
Как?- определим способы проверки орфограмм;
Учитель: Давайте повторим, какие орфограммы скрываются под числами 1, 2, 3,? (на карточках).
Дети: №1 – орфограммы в слабой позиции, которые можно проверить по сильной позиции;
№2 – орфограммы в слабой позиции, которые можно проверить по словарю;
№3 – орфограммы на какое-нибудь изученное правило.
Развитие умения определять орфограммы.
Словарная работа (работа по 1 пункту плана урока).
Учитель: Прослушайте слова, определите общую орфограмму.
Дети: Гласные в слабой позиции, которые можно проверить по словарю (№2).
Учитель: Запишите слова с проговариванием вслух: девочка, медведь, ребята, деревня, товарищ, коньки, береза, облако.
Дети: (2 ученика) работают по словарю со словом – облако (правописание).
Учитель: Я утверждаю, что все эти слова – предметы… Почему?
Учитель: По каким признакам можно разделить слова на 2 группы?
Дети: На одушевленные и неодушевленные.
Учитель: По каким признакам можно разделить слова на 3 группы?
Упражнения в определении орфограмм.
Дети: (читают слова, объясняют орфограммы).
Учитель: (чтение звуковой записи [з’ и м а]). Назовите следующее время года.
Учитель: (чтение звуковой записи [в’ и с н а]).
Дети: (работают со словарями, определяют правописание).
Совершенствование умения проверки орфограмм слабых позиций.
Учитель: Переходим ко 2 пункту нашего плана. Как он звучит?
Дети: Будем учиться, как проверять орфограммы.
Учитель: Необходимо составить порядок рассуждения.
Учитель: (в ходе работы ученики пользуются уже ранее составленной в период изучения темы опорной таблицей – на столе по 1 схеме (приложение 1)).
Дети: (объясняют устно способ проверки орфограмм по сильной позиции). х(а,о)лодная, в(и,е)сёлые, руч(е,и)йки, сн(е,и)говик, поб(е,и)жали, т(е,и)кут, моро(з,с), м(и,е)тели, пт(е,и)нцы, з(и,е)мовать, доро(ж,ш)ки.
Учитель: Надо сгруппировать слова в 2 столбика и записать по 3 слова о каждом времени года:
Развитие речи. Творческая работа.
Учитель: Завершили работу над 1 и 2 пунктами плана. Впереди – задание от Снеговика – сюрприз, но чтобы его получить надо выполнить 3 задания. 1 задание – из каких частей состоит слово снеговик?
Дети: (разбор по составу).
Учитель: От какого слова произошел?
Дети: От слова снег, при помощи суффиксов.
Учитель: Что такое снег? (Вспомнить из изученного на уроках “Окружающий мир”).
Дети: Вода в твёрдом состоянии. Лёд и снег.
Учитель: Образуйте от данных слов слова, обозначающие признаки и действия.
Дети: (устно образовывают слова).
Учитель: Выполнив 3 задания, вы получаете сюрприз от Снеговика – снежинки, на которых будете писать сочинение “Прощай, Зимушка-Зима!”. Почему Снеговик предложил такую тему?
Дети: Заканчивается зима, скоро придет весна.
Учитель: Снеговик приготовил вам ещё подсказки, чтобы сочинение получилось красивым, интересным (раздаёт карточки с предложениями каждому ученику).
| Лес просыпается после длинного зимнего сна. |
| Деревья и кусты освободились от снежного плена. |
| В весеннюю пору оживает каждое дерево. |
| Пробудилась земля от долгого зимнего сна. |
| На снежных полянах рыжие пятна-проталины. |
| Вся природа ожила и засверкала. |
| Высоким и голубым стало небо. |
| С каждым днём солнце выше поднимается на небе. |
| Выглянуло ясное солнышко и улыбнулось всем. |
| Весеннее солнце льёт на землю свет и тепло. |
| Огромный медведь заворочался с боку на бок в теплой берлоге. |
| Яркое солнце рушит последние снежные крепости. |
| Кончилось долгое зимнее ненастье. |
| Спешат домой птицы из дальней зимовки. |
| Наступили светлые весенние дни. |
| Лучи солнца съедают последний снег. |
| Солнечные зайчики весело бегают по полянке. |
| Всё кругом ожило и засверкало. |
Дети: (расставляют ударение в словах, готовят выразительное чтение).
Учитель: (открывает иллюстрации с зимними и весенними пейзажами). Прочитайте выразительно классу предложения с карточек. Просмотрите внимательно ещё раз иллюстрации и послушайте несколько строчек из стихотворений разных поэтов.
| Уходи, Зима седая! | Весна, весна кругом живёт и дышит, | |||||||||||||||||
| Уж красавицы Весны | Весна, весна шумит со всех сторон!. М. Исаковский | |||||||||||||||||
| Колесница золотая | ||||||||||||||||||
| Мчится с горной вышины! | ||||||||||||||||||
А. Майков
|
Учитель: При написании сочинения используйте слова, с которыми мы сегодня работали на уроке, предложения-подсказки от Снеговика и свою фантазию. Обратите внимание на составные части текста (вступление, основная часть, заключение).
Учитель: Почему сегодня мы так много говорим об этих временах года.
Дети: Заканчивается одно время – зима, скоро начнётся другое – весна.
Учитель: (Кратко о народной традиции проводов зимы и встречи весны, о праздновании Масленицы, о солнце – символе жизни, радости, богатого урожая. Угощение блинами и пожелание добра, радости и богатого урожая (в знаниях)). На уроке чтения продолжается работа по составлению текста и написанию сочинения.
Урок русского языка во 2-м классе «Орфограммы слабых позиций» (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова)
1. Уточнение выводов предыдущего урока
Цель: Восстановить в памяти учащихся выводы предыдущего урока о слабых и сильных позициях гласных звуков, об основаниях для их разграничения, об обозначении буквами звуков в слабых позициях.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Беседа – Что нового о гласных звуках вы узнали на предыдущем уроке? – Какие же позиции гласных звуков вы обнаружили? Какие звуки встречаются в сильной позиции? Какие – в слабой позиции? – Чем отличаются звуки в этих позициях? – Давайте эти различия укажем на схеме Вывод: Вы совершенно правы: в слабой позиции два или несколько звуков заменяются одним. – Проверьте, все ли безударные звуки находятся в слабой позиции, т.е. все ли безударные гласные звуки заменяют несколько ударных. – Внесем изменения в схему. – На какой вопрос мы смогли ответить на прошлом уроке? – В какой позиции, слабой или сильной, находится этот гласный звук? – Вспомним, какими именно буквами обозначали звуки в слабых позициях? – А если один и тот же звук на письме обозначается разными буквами, можно ли обозначать его буквой по слуху? – А как называются такие места в буквенной записи, которые по слуху точно не напишешь? – Нужно ли вам уметь определять позицию гласного звука, который вы обозначаете буквой? – Тогда давайте потренируемся это делать. |
2/ Слабые и сильные позиции звуков. Игра “Королевство гласных звуков”
Цель: В игровой форме повторить не только признаки позиций гласных звуков, но и основания для выделения сильных и слабых позиций звуков.
| – Хотите оказаться в сказке? – Прекрасно! Наша сказка называется “Королевство гласных звуков”. – Запомните “волшебные” звуки, которые произнесете по моей команде: [э], [о]. Приготовьтесь. Закройте глаза, произнесите эти звуки и подумайте, почему именно эти звуки “волшебные” (В это время вывожу двух девочек к доске и надеваю заранее приготовленные короны) – Произнесите “волшебные” звуки, откройте глаза. – Вы уже в королевстве гласных звуков. Здесь правят всеми гласными звуками королева и принцесса. Догадайтесь, где королева, где принцесса. Какими звуками правит каждая из них? – Королева и принцесса собирают своих подданных на бал. И в том и в другом дворце идут приготовления. Теперь все зависит от гласных звуков: бал состоится, если гласные звуки правильно определят, чьими подданными они являются. (Раздаю карточки со звуками [á], [ó], [ý], [ú], [ы], [ý] – под ударением, [а], [о], [э], [и], [ы], [у] – без ударения, желающим быть гласными звуками). Задача остальных : проследить, чтобы во дворец не проникли “чужаки”. Предупредите об этом королеву или принцессу вставанием. – Кто из звуков представится первым? (Когда все звуки нашли своих правителей, кроме изгнанных “чужаков” [э], [о], обратим внимание на количество подданных королевы и принцессы / ) – Сколько звуков пришло во дворец королевы? – А во дворец принцессы? – Королева – звуками в сильной позиции, принцесса – в слабой позиции. – Я звук [á]. Пойду во дворец к королеве, т.к. я ударный звук. – Я звук [э]. Отправлюсь во дворец принцессы, потому что я в слабой позиции. (Принцесса может сама отказаться принять этот звук, т.к. без ударения в русских словах нет звука [э]. Указать на “чужака может и любой из учащихся”) – Под ударением возможны любые гласные звуки, без ударения встречаются не все гласные звуки, несколько звуков заменяются одним. |
Физминутка. Бал состоялся. Несколько минут веселой музыки и подвижных танцев.
Цель: создать такую ситуацию, при которой учащиеся убедили бы в необходимости особой записи слов с орфограммами слабых позиций..
3.3. Слово вода писать легко: в нём можно проверить орфограмму по сильной позиции. А вот в слове ветер орфограмму можно проверить только по словарю. А если словаря с собой нет?
