Педагогическая модель обучения
Смотреть что такое «Педагогическая модель обучения» в других словарях:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ –1) — содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько); 2) описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков); 3) системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и… … Современный образовательный процесс: основные понятия и термины
Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Содержание обучения — активная грамматика, активная лексика, активный грамматический минимум, активный словарный запас, активный словарь, артикуляция, аспект обучения, аспекты языка, аудирование, аутентичный материал, база данных, виды речевой деятельности… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
Деловые игры — Деловая игра метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных… … Википедия
Деловая игра — Деловая игра метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных… … Википедия
Дронова, Нона Дмитриевна — Автобиография Эта статья представляет собой автобиографию или же её в значительном объёме редактирует герой статьи, либо связанная с ним организация. Возможно, статья не соответствует правилу о нейтральной точке зрения. На странице обcуждения… … Википедия
Дронов, Дмитрий Сергеевич — Дмитрий Дронов Дата рождения: 1 августа 1984(1984 08 01) (28 лет) Место рождения: Москва Гражданство … Википедия
Степанова, Ольга Алексеевна — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Степанова. Ольга Алексеевна Степанова Главный редактор журнала «Логопед» Ольга Алексеевна Степанова российский учёный. Биография Степанова Ольга Алексеевна – кандидат… … Википедия
Пенсия — (Pension) Пенсия это регулярное денежное пособие, выплачиваемое лицам, имеющим инвалидность, достигшим пенсионного возраста, либо потерявшим кормильца История возникновения пенсии, пенсии в РФ, пенсия по старости, пенсия по инвалидности,… … Энциклопедия инвестора
Хуторской, Андрей Викторович — Андрей Викторович Хуторской Дата рождения: 6 октября 1959 … Википедия
Преподавание педагогических моделей (традиционных и актуальных)
преподавание педагогических моделей Есть разные подходы к обучению, которые могут быть выполнены учителями в классе. В зависимости от модели, которую они используют, учителя будут выполнять ряд действий и сосредоточатся на разных частях процесса обучения..
Поскольку существуют разные способы обучения и каждый ученик уникален, учителя должны быть вооружены различными педагогическими моделями, чтобы иметь возможность адаптироваться к различным ситуациям..
Несмотря на это, педагогические модели всегда сосредоточены на трех элементах:
Традиционно было три разных педагогических модели, но в последние годы открылись новые возможности для преподавания. Таким образом, он предназначен для достижения большей гибкости при передаче знаний студентам.
Основные учебно-педагогические модели
До относительно недавнего времени в большинстве образовательных учреждений использовалась единая педагогическая модель, известная как традиционная модель..
В то же время начали развиваться теоретические основы двух других моделей обучения: бихевиористской и конструктивистской..
Позже были созданы другие модели обучения, которые со временем стали популярными. Одними из наиболее важных являются когнитивный, социальный и романтический.
Традиционная модель обучения
Традиционная педагогическая модель теперь известна как «традиционная модель обучения», хотя изначально она называлась «моделью передачи». Эта модель понимает преподавание как прямую передачу знаний от учителя к ученику, полностью акцентируя внимание на последнем..
В традиционной модели учащиеся рассматриваются как пассивные получатели знаний, при этом им не нужно играть роль в собственном учебном процессе. Преподаватель должен будет приложить усилия, чтобы раскрыть то, что он знает, самым ясным способом, чтобы ученики могли понять и запомнить это..
Поэтому учитель должен иметь отличные коммуникативные навыки, а также быть экспертом в своем предмете. В противном случае студент не сможет получить необходимые знания, чтобы сделать вывод, что обучение было успешным.
В дополнение к этой идее, некоторые из основ модели передачи следующие:
Хотя во многих случаях была продемонстрирована недостаточная эффективность этой модели обучения, она по-прежнему используется преимущественно почти во всех современных обществах..
Тем не менее, хотя это не является допустимой моделью для большинства учебных ситуаций, она имеет место в определенные моменты.
Например, когда необходима передача чистых данных или очень сложных теорий, модель передачи по-прежнему наиболее полезна для достижения правильного обучения.
Поведенческая педагогическая модель
Поведенческая педагогическая модель основана прежде всего на исследованиях Павлова и Скиннера, создателей психологических течений, известных как бихевиоризм..
Создатели этой ветви мысли утверждали, что невозможно измерить умственные процессы людей, и что, следовательно, необходимо сосредоточиться на наблюдаемом поведении.
Основываясь на этой идее, поведенческая педагогическая модель пытается установить ряд целей обучения, которые могут быть непосредственно наблюдаемыми и измеримыми. Учащиеся, используя подкрепления и различные типы стимулов, должны будут достичь этих целей в определенный момент времени..
В этом смысле поведенческая модель гораздо более персонализирована, чем модель передачи, поскольку для того, чтобы установить цели обучения, педагог должен сначала оценить начальную точку каждого из учащихся..
Следовательно, роль учителя в этой модели состоит в следующем:
Этот тип обучения происходит, например, в занятиях спортом или в игре на музыкальном инструменте. В этих областях учитель ограничен в том, чтобы ставить цели ученику, исправлять возникающие сбои и укреплять, когда вы достигли одной из промежуточных целей.
Некоторые из основных идей модели следующие:
Конструктивистская педагогическая модель
Эта педагогическая модель, в отличие от традиционной, считает, что обучение никогда не может прийти из внешнего источника для студента. Напротив, каждый ученик должен «строить» свои собственные знания (отсюда и название модели).
Следовательно, конструктивистская педагогическая модель противопоставляется пассивному обучению, в котором учитель является источником всех знаний; и это также отличается от роли учителя в качестве источника подкрепления и поощрения.
В этой модели учитель должен создать адекватные условия, чтобы ученик мог построить свое обучение. Некоторые из основных идей этой модели следующие:
В конструктивистской педагогической модели основное внимание уделяется компетентностному обучению. Учитель должен определить, какие навыки, знания и отношения необходимы для развития эффективной жизни.
Как только основные навыки, которые должен усвоить студент, будут определены, наиболее эффективный способ их приобретения будет основываться на теории множественного интеллекта..
Эта теория считает, что вместо только одного типа общего интеллекта каждый человек имеет более или менее способность в семи дифференцированных областях.
Эта педагогическая модель основана прежде всего на теориях Выготского и Лурии, двух русских социальных психологов первой половины 20-го века..
Когнитивно-педагогическая модель
Когнитивная модель, также известная как модель развития, основана на исследованиях Жана Пиаже «Психология развития». Он основан на идее о том, что человек проходит различные этапы своего интеллектуального взросления таким образом, что обучение должно быть адаптировано к моменту и возрасту каждого учащегося..
Следовательно, роль учителя заключается в том, чтобы определить, на каком из этапов развития находится каждый ученик, и предложить обучение в соответствии с ним. В этом смысле, это также значительное обучение.
В этой педагогической модели основное внимание уделяется целям обучения как таковым. Напротив, важно то, что ученик приобретает определенные способы мышления и умственные структуры, которые облегчают достижение обучения самостоятельно.
Социально-педагогическая модель
Эта модель основана на максимальном развитии способностей и забот учеников. В этом смысле из социально-педагогической модели изучается не только научный или технический контент, но и поощряется приобретение ценностей и установок, способствующих лучшему сосуществованию в обществе..
Этот подход характеризуется акцентом на командную работу, так как считается, что группа всегда сможет самостоятельно решать проблемы, более серьезные, чем индивидуум..
Опять же, согласно теории осмысленного обучения, учения должны быть применимы в реальном мире. Поэтому учитель должен отвечать за постановку задач и проблем перед учащимися, которые должны решать их, сотрудничая друг с другом и улучшая свои социальные навыки..
Романтическая педагогическая модель
Романтическая модель основана на идее, что необходимо полностью учитывать внутренний мир ученика. Таким образом, ученик становится центром учебного процесса, который будет проходить в защищенной и чувствительной среде..
Основная идея этой педагогической модели состоит в том, что ребенок уже имеет внутри все необходимое, чтобы стать действительным и функциональным человеком. Поэтому роль учителя заключается в том, чтобы позволить ученику свободно развиваться и находить свои собственные ответы..
В этом смысле романтическая педагогическая модель основана на течениях гуманистической психологии и идее ненаправленности.
Педагогическая модель по открытию
В обучении через открытия ребенок играет активную роль, а не получатель, но человек, который действует в мире, чтобы учиться. Эта модель также называется эвристической и противопоставлена традиционной, в которой ученик пассивно воспринимает то, чему учит учитель..
Некоторые из его основных принципов:
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ МОДЕЛИ
Поскребышева Т. А.
Кандидат педагогических наук, Нижегородский государственный технический университет
МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ МОДЕЛИ
Аннотация
В условиях современной образовательной системы, характеризующейся возрастающими потребностями в формировании свободно мыслящей, творческой личности, актуальной проблемой становится распространение теории и практики управления, применяющего системный подход в педагогическом процессе. В статье рассматриваются теоретико-методологические основания моделирования сложных педагогических объектов.
Ключевые слова: модель, педагогическое моделирование, объект, образовательный процесс.
Poskrebysheva T. A.
PhD in Pedagogics, Nizhny Novgorod State Technical University
MODELLING AS A PEDAGOGICAL PHENOMENON THE MODEL CONCEPT
Abstract
In today’s educational system, characterized by the increasing needs in the formation of a free-thinking, creative personality, the actual problem is the extension of the theory and practice of management, applying a systematic approach to the pedagogical process. The article considers the theoretical and methodological foundation for complex educational objects modelling.
Keywords: model, pedagogical modelling, object, educational process.
Современное функционирование педагогической системы испытывает огромные трудности, связанные с тем, что способы, используемые для решения таких важных задач, как воспитание целеустремленной, разносторонне-развитой и независимой личности, формирование нестандартного, непредвзятого, креативного мышления, не в полной мере соответствуют данным требованиям.
В данной статье рассматриваются основные характеристики педагогического моделирования, позволяющих рассматривать его как эффективное средство развития и совершенствования педагогического процесса.
Многие ученые считают, что комплексный подход к образованию, а также его практическое применение – это важнейшее условие достижения указанной цели. Сущностью данного подхода является более полное использование знаний, умений и навыков, которыми владеет педагогика, при этом связывание их в единое целое, применяя к конкретному объекту, будет называться моделью, цель которой – выявить и в высшей степени широко раскрыть сущность данного объекта. Любое научное исследование ставит перед собой задачи установить связи между изучаемым объектом и действительностью, окружающей его, а также определить их влияние на характерные особенности данного объекта.
Среди первых исследователей, считающих проблемы такого характера чрезвычайно важными в педагогической науке, был Г.П. Щедровицкий. [6] В своей работе «Педагогика и логика» ученый анализирует принцип обобщения передового опыта, выдвинутый еще в 30-е годы. Данный принцип идеально подходил условиям того времени и с его помощью удалось значительно повысить уровень развития педагогики. Но задачи педагогики настоящего времени существенно отличаются от прежних, и условия науки являются принципиально новыми, в которых принцип обобщения опыта превращается в значительное препятствие дальнейшего эффективного развития педагогики. Ученый считает данный факт очевидным и понятным, объясняя это тем, что следствием влияния этого принципа на научно-исследовательскую работу будет являться уничтожение самой науки. Г.П. Щедровицкий подчеркивает важность развития научных исследований, самой педагогической науки и проектирования.
Педагогическое моделирование и его значение в образовательном процессе было изучено и описано в своих работах следующими учеными: П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, Н.Г. Салминой, Г.П. Щедровицким и многими другими. В своих трудах исследователи считают важным определить функции моделей и уделяют внимание рассмотрению трансляционной, иллюстративной, предсказательной и объяснительной функций. Д. Брунер считал отражение эмпирических свойств объектов существенной характеристикой процессов познания и учения. Как пишет Н.Г. Салмина, в учебном процессе необходимо не только использовать моделирование, но и включать в него знако-символическую деятельность. [5, с. 105] Моделирование, относящееся к теоретическому познанию, позволяет осуществлять исследование структуры объекта, а также изучать составляющие данной структуры. Это, в свою очередь, способствует ясному пониманию наилучшей цели, необходимой для достижения данным объектом. Следовательно, даже этап исследования дает возможность оценить существующую систему образования и результаты ее деятельности. Это является мощным стимулом совершенствования образовательного процесса. Дальнейшие действия, основанные на полученном в модели результате и связанные с проведением его материализации и фиксации, опираются на знако-символические средства и способствуют созданию проекта части структуры объекта, необходимой педагогу-исследователю. Частью структуры объекта может являться любая его характеристика, особенность, знание или умение. Данный проект необходим для реализации работ, призванных привести педагога к вышеуказанному результату.
Полезность научного моделирования демонстрируется следующим значимым примером, касающимся интегрирования данного метода Л.С. Выготским в педагогическую психологию. [1]
В ходе исследований, ученый пришел к мысли о том, определенные психические функции личности являются не врожденными согласно утверждениям науки того времени, а приобретенными в результате влияния социума на данную личность, а также их взаимодействия. Следовательно, можно сделать вывод о том, что на развитие психики человека главное влияние оказывают окружающая его действительность и содержание накопленных им образцов, шаблонов и моделей поведения. А это уже имеет огромное воздействие на целостный образовательный процесс. Изучая процесс формирования психики, протекающий в контролируемых условиях исследователей, Л.С. Выготский наиважнейшим методом данного изучения считал каузально-генетический метод. Или, как его еще называют, формирующий эксперимент.
В.В. Давыдов утверждал, что психология как дисциплина сделала большой прорыв в своем развитии именно благодаря данному исследованию. В развитии детской и педагогической психологии можно выделить два главных этапа. Основу первого составлял констатирующий метод исследования, при этом психология как дисциплина носила преимущественно описательный характер. Основные стадии сформировавшегося детства формулировались, опираясь на такие концепции, как «развитие психики» и «законы развития психики». Данный этап развития психологии еще не характеризовался наличием методов, нужных для решения задач выявить и объяснить внутренние механизмы усвоения знаний и умений ребенка. [2]
Только применение способа, предлагающего такие возможности, с точки зрения В.В. Давыдова, можно считать поворотным моментом в развитии педагогической психологии, и именно это сделало возможным оказывать влияние на становление психики и выбирать средства ее развития. Также ученый говорит о важности проектирования наравне с экспериментированием в изучении образовательного процесса и о возможности, которую дают данные методы, изучения развивающегося образования и его деятельностной основы. [2]
Моделированием называется метод исследования объектов познания, используя их модели. Моделью является искусственно созданный объект в виде схемы, формы, формулы или физической конструкции. Данный объект имеет способность отображения и воспроизведения структуры и взаимосвязей элементов этого объекта и является подобным изучаемому явлению.
Отличительная особенность знако-символической системы – это превосходное хранение любой информации об объекте. Использование такой системы будет незаменимо в процессе проектирования. Методы моделирования прошлого времени характеризовались отсутствием идеализации объекта, при этом процесс создания моделей основывался на таких существующих понятиях, как «структура» и «процесс». Следовательно, совершенствование объекта было ограничено некоторыми границами. И, несмотря на оправданность применения такого подхода в моделировании определенных простых устройств, изучение сложных структур требовало принципиально иного, более широкого подхода, а именно – системного.
Определение причины, связывающей в систему все ее составляющие и являющейся ее идейным стержнем, есть первостепенная задача при системном моделировании. В соответствии с убеждениями Г. П. Щедровицкого, выражение целостности системы подразумевает следующие условия: выделение ее процессуальной сущности и функционального значения с дальнейшим нахождением признаков развития системы (доказательством того, что выделенные процессы и функции приводят к какому-то результату). Существование таких признаков, демонстрирующих работоспособность систем, стало только одной из причин, благодаря которым системное моделирование получило прикладное значение в научных исследованиях.
Педагогика не стала исключением, и описанные исследователями педагогические системы на данный момент разделены на категории: структурно-функциональных подразделений, процессуально формирующих образований, формообразующих, личностно-ориентированных систем.
Будучи системами социальными, открытыми (что обусловлено непреложной связью с обществом, часть которого постоянно является их элементом), они являются динамично функционирующими по причине постоянно претерпевающего изменения окружающего мира, социума – в частности. Цель педагогических систем (обучение, воспитание) позволяет охарактеризовать их как целеустремленные и развивающие. Сточки зрения В. А. Якунина, любые целеустремленные системы, в том числе и педагогические, имеют основное существенное отличие, состоящее в многофункциональности их природы, а также независимости от внешнего окружения. [7]
Тот факт, что использование результатов, полученных в этих системах, имеет место за их пределами (во всех слоях общества), дал основание Г. П. Щедровицкому сделать следующий вывод: деятельность преподавателей социотехнологична. Идеализация модели, заданной обществом, с последующим ее проектированием, и непосредственная работа педагога по достижению результата определяют первый уровень такой деятельности, нормативный. Второй, рефлексивный уровень – оценивание результата путем сопоставления его с созданным ранее идеалом.
Конечно, главным препятствием на пути моделирования педагогических систем (а тем более создания проектов, которые должны привести к идеальному состоянию этих систем), стоит их сложная структура. С точки зрения философа В. С. Степина, любая саморазвивающаяся система нуждается в особом осмыслении таких категорий, как времени и пространства, причинности, части и целого. [3] Методы, применяемые ранее в моделировании объектов, строение которых было на порядок проще, скажем, социальных структур, будут практически бесполезны в моделировании обширной организации педагогической системы. Двести-триста лет назад, при описании несложной механической системы, использования детерминации было достаточно для объяснения функциональной зависимости между частями устройства, и характера связи этого устройства с прочими механизмами. В этих случаях не требовалось исследовать свойств целого, так как совокупность качеств элементов модели представляла все ее качества. Имея дело с саморазвивающимися, открытыми и пр. системами, основанными на иной структуре, исследователи ощутили потребность в новых понятиях, способных адекватно выразить сущность подобных объектов. Стали необходимы определения, которые способствовали бы познанию таких систем.
На пути исследователей, занимавшихся описанием сложных, динамически функционирующих систем, вставало немало проблем, вынудивших применять новое понятие – системообразующий или упорядочивающий фактор, обсуждать характер возникновения (изменения) систем, выносить предположения о методе оценивания их деятельности. Таким образом, лишь сравнение с поставленной задачей и достигнутым результатом даст понятие о том, упорядоченными ли были метаморфозы системы. Рассуждения же Б. Ф. Ломова ведут к тому, что система организуется функционально. [4]
Основными этапами моделирования являются:
а) всестороннее исследование объекта с целью получения о нем максимально подробной информации;
б) определение закономерностей функционирования системы, которые включают те, что описывают ее параметры и способы управления; в) определение влияния, оказываемого любым изменением внешней среды на функционирование объекта;
г) установление параметров окружающей среды, при которых функции объекта не поддаются исследованию.
Следующим образом резонно выразить последовательность педагогического проектирования:
– определение задачи, требующей неотложного решения;
– установление элемента педагогической системы, работа над которым должна привести к устранению проблемы;
– создание модели установленного элемента (с учетом существующих общественных требований);
– подробное планирование возможных путей решения задачи;
– установление наиболее подходящего для существующих условий плана проектирования;
– четкое определение вопросов, требующих решения при претворении плана в жизнь;
– осуществление проекта, ведущееся под постоянным наблюдением и контролем педколлектива;
– сравнение результата с идеальной моделью, подведение итогов.
В заключение важно отметить, что идеальность, требуемая при моделировании, есть следствие условности осуществляемой деятельности. И все же наглядность модели, ее непосредственная связь с реалиями общественного функционирования позволяют добиваться значительных успехов при решении педагогических задач.
При нынешнем темпе развития науки, обуславливающего изменения общественных задач, моделирование должно способствовать адекватному реагированию педагогики на новые требования, возникающие перед ней со стороны социума.
Педагогические модели обучения (традиционные и современные)
Содержание:
Впедагогические модели обученияпредставляют собой различные регулируемые конструкции, в которых определяется содержание преподавания, методология, графики или дисциплинарные процедуры, которые учителя должны применять в классах к ученикам.
Поскольку существуют разные способы обучения и каждый ученик уникален, учителя должны быть вооружены разными педагогическими моделями, чтобы иметь возможность адаптироваться к различным ситуациям.
Традиционно речь шла о трех различных педагогических моделях, но в последние годы открываются новые способы обучения. Таким образом, предполагается достичь большей гибкости при передаче знаний студентам.
— Чему призван учить.
— Как предполагается учить.
— Как измерить, достигнуто ли обучение.
Основные педагогические модели обучения
До сравнительно недавнего времени в большинстве учебных заведений использовалась единая педагогическая модель, известная как традиционная модель.
В то же время начали разрабатываться теоретические основы двух других моделей обучения: бихевиористской и конструктивистской.
Традиционная модель обучения
Традиционная педагогическая модель известна сегодня как «традиционная модель обучения», хотя изначально она называлась «моделью передачи». В этой модели обучение понимается как прямая передача знаний от учителя к ученику, при этом основное внимание уделяется последнему.
В традиционной модели студенты рассматриваются как пассивные получатели знаний, которым не нужно играть какую-либо роль в собственном учебном процессе. Учитель должен будет стремиться представить то, что он знает, как можно яснее, чтобы учащиеся могли понять и запомнить это.
Таким образом, учитель должен обладать хорошими коммуникативными навыками в дополнение к знанию своего предмета. В противном случае студент не сможет получить необходимые знания, чтобы сделать вывод, что обучение было успешным.
В дополнение к этой идее, некоторые из основ модели трансмиссии следующие:
Несмотря на то, что ограниченная эффективность этой модели обучения неоднократно демонстрировалась, она до сих пор преимущественно используется почти во всех современных обществах.
Однако, хотя эта модель не подходит для большинства обучающих ситуаций, в определенные моменты она может применяться.
Например, когда необходима передача чистых данных или очень сложных теорий, модель передачи по-прежнему является наиболее полезной для достижения правильного обучения.
Поведенческая педагогическая модель
Педагогическая модель поведения основана в основном на исследованиях Павлова и Скиннера, создателей направления психологии, известного как бихевиоризм.
Создатели этого направления мысли утверждали, что невозможно измерить психические процессы людей, и поэтому необходимо сосредоточить внимание на наблюдаемом поведении.
Основываясь на этой идее, поведенческая педагогическая модель пытается установить ряд целей обучения, которые могут быть непосредственно наблюдаемыми и измеримыми. Студенты, используя подкрепления и различные типы стимулов, должны будут достичь этих целей за определенное время.
В этом смысле бихевиористская модель гораздо более персонализирована, чем модель передачи, поскольку, чтобы установить цели обучения, педагог должен сначала оценить отправную точку каждого из учеников.
Таким образом, роль учителя в этой модели состоит в следующем:
Этот тип обучения происходит, например, при занятиях спортом или при игре на музыкальном инструменте. В этих областях учитель ограничивается постановкой целей ученика, исправлением возникающих ошибок и подкреплением его, когда одна из промежуточных целей была достигнута.
Некоторые из основных идей модели таковы:
Конструктивистская педагогическая модель
Эта педагогическая модель, в отличие от традиционной, считает, что обучение никогда не может происходить из источника, внешнего по отношению к ученику. Скорее, каждый учащийся должен «накапливать» свои собственные знания (отсюда и название модели).
Таким образом, конструктивистская педагогическая модель противопоставляется пассивному обучению, в котором учитель является источником всех знаний; и это также отличается от роли учителя как источника поддержки и ободрения.
В этой модели учитель должен создать правильные условия, чтобы ученик мог построить свое обучение. Некоторые из основных идей этой модели следующие:
В конструктивистской педагогической модели акцент делается на обучении посредством компетенций. Учитель должен определить, какие навыки, знания и отношения необходимы для развития эффективной жизни.
После определения основных компетенций, которыми должен овладеть студент, будет найден наиболее эффективный способ их приобретения, основанный на теории множественного интеллекта.
Эта теория считает, что вместо того, чтобы иметь только один тип общего интеллекта, каждый человек имеет большие или меньшие способности в семи различных областях.
Эта педагогическая модель основана прежде всего на теориях Выготского и Лурии, двух российских социальных психологов первой половины ХХ века.
Когнитивно-педагогическая модель
Когнитивная модель, также известная как модель развития, основана на исследованиях психологии развития Жана Пиаже. Он основан на идее, что люди проходят разные фазы в своем интеллектуальном созревании таким образом, что обучение должно быть адаптировано к времени и возрасту каждого ученика.
Таким образом, роль учителя заключается в том, чтобы определить, на какой из стадий развития находится каждый ученик, и предложить обучение в соответствии с этим. В этом смысле речь также идет о содержательном обучении.
В этой педагогической модели фокус смещается с целей обучения как таковых. Напротив, важно то, что ученик усваивает определенные способы мышления и психические структуры, которые облегчают ему самостоятельное обучение.
Социально-педагогическая модель
Эта модель основана на максимальном развитии способностей и интересов студентов. В этом смысле социально-педагогическая модель изучает не только научное или техническое содержание, но также способствует усвоению ценностей и взглядов, которые способствуют лучшему сосуществованию в обществе.
Этот подход характеризуется упором на командную работу, поскольку считается, что группа всегда сможет решить более крупные проблемы, чем отдельный человек.
Опять же, согласно теории осмысленного обучения, учения должны применяться в реальном мире. Таким образом, учитель должен нести ответственность за постановку задач и вопросов перед учениками, которые должны решать их, сотрудничая друг с другом, улучшая свои социальные навыки.
Романтическая педагогическая модель
В основе романтической модели лежит идея о том, что необходимо полностью учитывать внутренний мир школьника. Таким образом, ученик становится центром учебного процесса, который будет проходить в защищенной и чувствительной среде.
Основная идея этой педагогической модели состоит в том, что в ребенке уже есть все необходимое, чтобы стать полноценной и функциональной личностью. Таким образом, роль учителя состоит в том, чтобы позволить ученику свободно развиваться и находить собственные ответы.
В этом смысле романтическая педагогическая модель основана на течениях гуманистической психологии и на идее ненаправленности.
Педагогическая модель открытием
В открытии обучения ребенок играет активную роль, он не принимающий, а человек, который действует в мире, чтобы учиться. Эта модель также называется эвристической и противоположна традиционной, в которой ученик является пассивным получателем того, чему его учит учитель.
Некоторые из его основных принципов:
Модель Садбери
Эта модель родилась и развивалась в школе Садбери, расположенной во Фрамингеме, штат Массачусетс. Его педагогическая система, возможно, является одной из наиболее противоположных традиционной школьной модели, поскольку она основана на свободе человека выбирать те учения, которые им интересны, а не те, которые навязываются образовательной системой.
Нет иерархии учитель-ученик, учебных программ или униформы, они просто верят, что обучение приобретается в результате обычного опыта.
