Что такое позиционное чтение

В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово.

Русское письмо – звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся читать действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое (СНОСКА: Там же. С.17).

Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д. Б. Эльконин, были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи.

Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Источник

—> сайт учителя начальных классов

Технология позиционного чтения

Модель позиционного обучения как средство формирования метапредметных универсальных учебных действий в начальной школе

Идея позиционного подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса. Один из основателей позиционной модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай Евгеньевич Веракса с коллегами в 1990-х годах начинает использовать позиционную модель обучения для работы с текстами в вузах. Эта технология была создана для работы со студентами, следовательно, для применения ее учителем начальной школы необходима некоторая корректировка.

Данная технология обладает всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, коррекции результатов, оценки – основных регулятивных универсальных учебных действий. Она эффективна по результатам и оптимальна по затратам, а также гарантирует достижение стандарта обучения.

В технологии позиционного обучения можно выделить следующие группы задач:

— социальные – формирование гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Уроки, построенные в модели позиционного обучения, формируют:

-обобщенных знаний, умений, навыков и способов мышления;

— умения работать в группе;

— умения графически оформить текстовый материал;

— умения творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

— умения ранжировать информацию по степени новизны и значимости.

Помимо прочего, появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин; используется положительное стимулирование обучающихся; формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

Работа в группе предполагает осуществление двух функций, необходимых для успешной деятельности: решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих); оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Педагогическая технология позиционного обучения, как говорилось ранее, может быть названа «активным чтением» и состоит из следующих этапов:

— презентация группой и «защита» своей позиции, ответы на вопросы одноклассников и педагога.

На каждом из этапов работа ведется с точки зрения одной из позиций. Следует отметить, что в высшей школе таких позиций достаточно много, список их варьируется в зависимости от материала, степени подготовленности аудитории, задач, стоящих перед педагогом и т.д. Позиции могут быть такими: «понятие», «схема», «тезис», «критик», «апологет», «символ», «театр», «рефлексия», «поэты», «эксперт», «вопрос», «практика», «ассоциация», «позитив», «негатив», «экспериментатор», «семья», «оппозиция», «реалист», «пессимист», «оптимист», «защитник» и т.п. Опыт нашей работы показывает, что в начальной школе оптимальным является список из 4-6 позиций, в зависимости от целей и содержания урока. Рассмотрим подробнее наиболее актуальные для построения урока в соответствии с моделью позиционного обучения.

Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.

К ожидаемым результатами позиционного обучения относится: овладение учениками навыками эффективной работы с текстом, формирование навыков рефлексии, развитие творческих способностей, совершенствование навыков коммуникации, что позволяет сделать процесс обучения принципиально иным.

Уроки с использованием технологии позиционного обучения становятся запоминающимися, интересными и для учеников, и для учителя, поскольку ученики создают актуальную творческую разработку, а учитель организует эффективное усвоение учебного материала.

Читайте также: Что такое боль цитаты

Позиционное обучение является становящимся методом обучения, который только начинает осваиваться в начальной школе.

Источник

Статья «Внедрение технологии позиционного обучения»

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

МБОУ «Средняя школа №3», Учитель начальных классов Пластинина Е.В.

Технология позиционного обучения

Общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Какие условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс позволяет решать эти вопросы. Одной из таких технологий является метод позиционного обучения.

В практике работы каждого преподавателя значительное место занимают тексты. Тексты разноплановые и разножанровые: научные, художественные, публицистические, учебные. Самым популярным, пожалуй, является научный текст. Традиционные приемы работы с научным текстом довольно часто репродуктивны: передача содержания, ответы на вопросы. И даже при использовании продуктивных форм работы — аналитическое чтение, реферирование, аннотирование — несомненную трудность представляет придание этой работе личностно-ориентированного, субъектного характера. Одним из возможных решений этой проблемы является «позиционное чтение».

Основные задачи технологии позиционного обучения:

конкретно-познавательная, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

коммуникативно-развивающая, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

социально-ориентационная, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Дидактические особенности технологии :

обучение направлено на формирование обобщенных знаний, умений, навыков и способов мышления: умение работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;

появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;

создаются условия для вариативности и дифференциации;

используется положительное стимулирование обучающихся;

формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.

Важнейшая особенность обучения : процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его.

решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);

оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Педагогическая идея метода — обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текста.

Педагогическая технология позиционного обучения состоит из следующих этапов:

Подготовительный, который включает:

подготовка преподавателем достаточного количества копий учебного текста,

глубокое изучение текста,

подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста;

деление учащихся на группы,

распределение позиционных ролей между группами: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ» и другие, в зависимости от изучаемого материала. Для творческой интерпретации обсуждаемого текста, можно добавить позиции «поэзия», «театр»;

группа изучает текст с точки зрения своей позиционной роли,

вырабатывает «позицию»: содержание и способы ее презентации;

4. Презентация группой своей позиции перед остальными участниками и «защита» этой позиции:

каждая группа в полном составе выходит перед аудиторией и обосновывает, иллюстрирует, защищает свою позицию,

группа отвечает на вопросы учащихся и преподавателя.

Позиционное обучение на учебном занятии начинается с чтения учебного текста. Учащиеся делятся на группы (от 1 до 5 чел.), выбирают одну из позиционных ролей, предложенных преподавателем: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ». Для творческой интерпретации обсуждаемого текста возможно добавить позиции «поэзия», «театр».

Задачи групп следующие:

· «тезис» — выделить и обосновать основные тезисы текста;

· «понятие» — определить основные понятия данного текста;

· «схема» — представить текст в виде схемы, отразить смысловые связи;

· «оппозиция» — высказать возражение к основным положениям текста;

· «апологет» — показать позитивное значение текста, поддержать идеи автора;

· «метод» — ответить на вопрос: «Каким методом пользовался автор, донося свою мысль до читателя?»

· «ассоциация» — предъявить те ассоциации, которые вызывает текст (зрительные образы, детские воспоминания и т.д.);

· «символ» — выразить идею текста с помощью визуального образа, представить символ текста;

· «поэзия» — донести содержание текста в стихотворной форме;

· «театр» — донести содержание средствами театра (драма, оперетта, триллер, пантомима).

Студентам отводится определенное время для чтения текста в группах (время чтения определяется объемом текста), выработки предложенной позиции и ее презентации. Группам «схема» и «символ» предоставляется возможность оформить свою позицию на доске или листе ватмана.

Как показывает практика, 20 минут — достаточное время для чтения и подготовки позиции по тексту 5–7 страниц, с более объемными текстами (монографии, главы книг) подготовка позиции возможна во внеаудиторное время.

Презентация позиции имеет свою ритуальность: каждая группа в полном составе выходит перед аудиторией и обосновывает, иллюстрирует, защищает свою позицию. На этапе «защиты позиции» большое значение приобретает роль преподавателя (иногда преподавателей) в организации и управлении групповой дискуссией.

Следует отметить значительный обучающий и воспитательный потенциал метода. Он позволяет не только глубоко изучить учебную или научную информацию, но и сформировать системные представления о ней, развивает умения аргументации, ведения дискуссии, коммуникативную компетентность.

Метод основан на принципе двуплановости обучения: план ученика представляет собой увлекательную творческую разработку и эмоциональную защиту определенной позиции, план преподавателя — организацию эффективного усвоения учебного материала. Кроме того, нельзя не отметить, насколько позитивным и эмоционально ярким становится занятие с использованием позиционной технологии.

Нам представляется, что методический арсенал позиционных технологий достаточно широк и может активно использоваться в учебном процессе.

К достоинствам позиционного подхода следует отнести высокую мотивацию общения, возможность выразить личное отношение к учебной информации, формирование навыков ведения дискуссии, развитие креативности, высокую эмоциональность, углубление познавательных мотивов учения, повышение самооценки учащихся.

Источник

Статья на тему «Технология позиционного обучения в начальной школе».

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Технология позиционного обучения.

Одной из эффективных современных технологий, применяемых на уроках в начальной школе, направленной на формирование читательской грамотности, развитие смыслового чтения, является модель позиционного обучения.

Педагогическая идея метода – обдумать, разработать, объяснить и защитить одну из позиций.

Важнейшая особенность обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Каждая имеет свое название и соответствует одной из обобщенных позиций. Группы не повторяют выступления друг друга, что является следствием различия занимаемых позиций.

Каждая группа отражает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.

В группе должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

— решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);

— оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

В технологии позиционного обучения можно выделить следующие группы задач:

— социальные – формирование гражданских качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.

Урок с использованием технологии позиционного обучения состоит из следующих этапов:

При этом учитель сам должен глубоко изучить текст.

4. Презентация группой и «защита» своей позиции, ответы на вопросы одноклассников и педагога.

В начальной школе оптимальным является список из 4-6 позиций, в зависимости от целей и содержания урока. Рассмотрим подробнее наиболее актуальные для построения урока в соответствии с моделью позиционного обучения.

Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.

Можно придумать свои названия позиций и продумать задания. Некоторые позиции, методы сначала отрабатываются совместно со всем классом, чтобы учащиеся имели представление о том или ином способе организации деятельности.

Урок с использованием технологии позиционного обучения можно изучить в «Приложении», где выложена технологическая карта урока по литературному чтению в 3 классе по произведению О.Полонского «Муравьиное царство» (УМК «Перспектива»)

Приведены примеры использования различных позиций на уроках окружающего мира и русского языка.

В результате использования данной технологии мы

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы, умения графически оформить текстовый материал;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

8) овладение учениками навыками эффективной работы с текстом;

Это познавательные УУД.

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в группе.

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

Рассмотрим достоинства технологии:

Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

Способствует пониманию текста на уровне смысла.

Таким образом, можно рассматривать технологию позиционного обучения, в том числе и на уроках в начальной школе, как один из способов развития смыслового чтения.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник

Лекция Технология позиционного обучения через работу с текстом как средство формирования смыслового чтения

«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Технология позиционного обучения через работу с текстом как средство формирования смыслового чтения.

Сегодня мы поговорим о формировании читательской грамотности учащихся, о технологии позиционного обучения через работу с текстом.

Какие основные проблемы в подготовке наших школьников выявляют международные исследования PISA? Дефицит таких умений, как формулировать вопросы; обосновывать, доказывать; использовать простейшие приемы исследования; строить развернутые высказывания; устанавливать надежность информации; сотрудничать.

В федеральных образовательных стандартах обязательными для реализации являются междисциплинарные программы:

Чтение, или по-другому работа с информацией, лежит в основе формирования любых УУД.

Читательская грамотность (по PIRLS и PISA) определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений, которые также внесены в программу по разделам. Каковы эти группы умений?

1. Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, нахождение информации.

2. Интерпретация текста.

3. Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценка.

Для формирования читательской грамотности сегодня активно используются стратегии работы с текстом, техники активно-продуктивного чтения и алгоритмы работы с несплошными текстами.

Понятие «текст» на современном этапе трактуется широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм, рисунков, карт, таблиц, графиков.

Технология позиционного обучения.

Педагогическая идея метода – обдумать, разработать, объяснить и защитить одну из позиций.

Каждая группа отражает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы.

В группе должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

— решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);

— оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

В технологии позиционного обучения можно выделить следующие группы задач:

Урок с использованием технологии позиционного обучения состоит из следующих этапов:

При этом учитель сам должен глубоко изучить текст.

4. Презентация группой и «защита» своей позиции, ответы на вопросы одноклассников и педагога.

Две последние позиции позволяют творчески интерпретировать текст или свою работу над ним.

Приведены примеры использования различных позиций на уроках окружающего мира и русского языка.

В результате использования данной технологии мы

1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) формируем умение представлять информацию в виде схемы, умения графически оформить текстовый материал;

3) формируем умение выявлять сущность, особенности объектов;

4) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) формируем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

8) овладение учениками навыками эффективной работы с текстом;

Это познавательные УУД.

1) формируем умение слушать и понимать других;

2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в группе.

1) формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4)формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1) формируем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

Рассмотрим достоинства технологии:

Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

Способствует пониманию текста на уровне смысла.

Источник

Что такое позиционное чтение