Что такое развернутый ответ в русском языке

Что такое развернутый ответ в русском языке

Развернутый ответ на уроке

Развёрнутый ответ на уроке (экзамене) — один из наиболее распространённых речевых жанров, используемых в школе. Имеет он огромное значение и в повседневной жизни человека — ведь почти всем приходится постоянно учиться и сдавать экзамены, доказывая свою профессиональную пригодность.

Устный развёрнутый ответ — это законченное связное монологическое высказывание в научном стиле речи, для которого характерны композиционная завершённость, чёткая последовательность в изложении материала. В нём выделяется тезис (то, что доказывается) и доказательства. Доказательная часть такого ответа состоит из примеров и их объяснения. Самостоятельный подбор необходимых примеров свидетельствует об осознанности усвоения изученного материала. Нужно стремиться к тому, чтобы примеры отвечали сути теоретического положения, которое выдвигается; знать, когда достаточно привести для примера (особенно при ответах на лингвистические темы) слово, словосочетание или предложение, а когда — сравнительные ряды языковых явлений.

Как и всякое высказывание, ответ на уроке (экзамене) состоит из введения, основной части и заключения. Содержание, структура, языковое оформление каждой части зависят от того, какой вид ответа используется: ответ-описание, ответ-обобщение или ответ-сравнение.

В ответах-описаниях следует указать признаки того или иного понятия. В эти ответы могут входить и логические определения понятий, комментируемые примерами, но отбор материала подчиняется определённой задаче — дать характеристику рассматриваемого явления.

Ответы-обобщения предполагают выделение каких-либо признаков, принадлежащих группе рассматриваемых явлений. Обычно в результате такого рассмотрения формулируется вывод (обобщение).

При подготовке ответов-сравнений можно проводить как полное сравнение (в этом случае у сопоставляемых объектов устанавливаются признаки сходства и признаки различия: например, назвать признаки сходства и различия словосочетания и слова, предложения), так и частичное сравнение; при этом устанавливаются либо сходные (общие), либо отличительные признаки: например, назвать отличия в образовании гласных и согласных звуков.

При ответе на уроке (экзамене) рекомендуется излагать материал не в очень быстром темпе, чётко выделять части высказывания, делать необходимые паузы и логические ударения.

Послушайте развёрнутый ответ на лингвистическую тему кого-нибудь из одноклассников и составьте отзыв. Обратите внимание на следующее: 1) использовал ли выступающий начальную фразу, соответствующую тому или иному типу ответа и организующую общее высказывание; 2) продумывал ли размещение отдельных его частей; 3) избегал ли ненужных слов (например, еще, ещё есть, будет, здесь, ну вот и др.); 4) использовал ли необходимые средства связи между частями высказывания, а также средства выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных отношений.

Источник

Как писать развёрнутый ответ на проблемный вопрос. Образец сочинения. 9 класс

Развёрнутый ответ на проблемный вопрос пишется по алгоритму сочинения-рассуждения.

1. Тезис. (Прямой краткий ответ на проблемный вопрос).

2. Доказательства. (2-3 абзаца. Аргументировать свой ответ на проблемный вопрос, обращаясь к тексту произведения, подтверждая основную мысль цитатами из текста произведения. Цитаты должны быть короткими).

2. Вывод. (Опираясь на приведённые аргументы, сформулировать обобщающий вывод).

Литература. 9 класс. Образец развёрнутого ответа на проблемный вопрос:

Какие проблемы, имеющие государственное значение, волнуют Ломоносова в «Оде на день восшествия на Всероссийский престол. »?

В «Оде на день восшествия…» М.В. Ломоносова волнуют проблемы процветания России и дальнейшего укрепления и развития государства. Мир («возлюбленная тишина») – главное условие благополучия страны. Мир также является важной предпосылкой для развития просвещения в России, без которого автор не мыслит будущего могущества страны.

Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту оды и своим жизненным наблюдениям. Нам ли, донецким жителям, не знать, что отрадой царств земных является «возлюбленная тишина»? Мы ли не мечтаем о мире? Сохранить мир в стране можно только при условии, что держава будет сильной, развитой, могучей, готовой дать отпор любому сильному противнику. В связи с этим автор оды ставит проблему решающей роли науки и просвещения в развитии страны.

Великий сын русского народа считает, что огромные богатства необъятной России могут быть открыты и освоены с помощью науки. «Богатство земли русской Сибирью прирастать будет и морями студеными», — утверждал Михаил Ломоносов. Для освоения природных богатств требуются грамотные люди, поэтому автор оды призывает российское юношество к благородным свершениям на благо родной земли: «Дерзайте ныне ободренны…». Верой в неиссякаемые силы и возможности простых людей из народа пронизаны слова автора о том,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумом Невтонов

Российская земля рождать.

Возможные клише к сочинению (они вам пригодятся и для написания экзаменационного сочинения)

Как начать?

Можно начать с ответа на данный вопрос. Можно добавить небольшое рассуждение об актуальности и жизненности этого вопроса.

Как связать вступление и аргументы?

Можно связать вступление и аргументацию такими предложениями:

— Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем предложенный текст (автор) и жизненные наблюдения.

— Проиллюстрировать это этическое понятие можно на примере текста (ФИО автор) и жизненного опыта.

— Попробуем разобраться в смысле этого этического понятия.

— Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к прочитанному тексту и жизненному опыту.

— В подтверждение данного объяснения этического понятия обратимся к предложенному для анализа тексту и примерам, взятым из жизни.

Как ввести в сочинение аргументы?

Аргумент 1: В качестве первого аргумента правильности высказанного тезиса приведём слова автора:

Аргумент 2: В качестве второго аргумента, доказывающего моё мнение о том, что такое доброта (или что-то другое), мне хотелось бы привести пример из жизни.

Как завершить сочинение?

Вывод надо писать, обязательно используя речевые сигналы завершения работы. Это могут быть различные скрепы.

Таким образом, проанализировав два аргумента, мы убедились, что.

Всё сказанное убеждает нас в том, что …

Итак, проанализировав два аргумента, мы убедились: добрые поступки, совершаемые нами, делают мир лучше.

Источник

Что такое развёрнутый ответ и подробный ответ чем они отличаются от краткого?

Что такое развёрнутый ответ и подробный ответ чем они отличаются от краткого.

В кратком ты излагаешь свои мысли собственно кратко.

Акцентрируя внимание на самом главном.

1. Развернутый ответ :

Например, на вопрос : «как тебя зовут?

«, можно ответить двумя способами : 1.

Сжатый, неполный ответ : Максим.

2 Развёрнутый ответ : Добрый день, ты наверняка знаешь как звали римского императора?

Да, меня зовут Максим.

Что такое развёрнутый ответ объясните срочно даю 56 балов надо срочно мне через 5 мин отвечать у доски помогите?

Что такое развёрнутый ответ объясните срочно даю 56 балов надо срочно мне через 5 мин отвечать у доски помогите!

Чем отличаются указательные местоимения от относительных?

Чем отличаются указательные местоимения от относительных?

(можно краткий ответ?

Краткий ответ что такое эпитет и алегория?

Краткий ответ что такое эпитет и алегория.

Мне краткий ответ не пойдет мне надо будет около доски это рассказывать.

Срочно надо написать изложение по рассказу В?

Срочно надо написать изложение по рассказу В.

Срочно помогите, надо написать сочинение по рассказу В?

Срочно помогите, надо написать сочинение по рассказу В.

Помогите ответить на вопрос, чтобы он был развёрнутым :Легко ли дружить?

Помогите ответить на вопрос, чтобы он был развёрнутым :

Что такое синонимы и антонимы, краткий ответ?

Что такое синонимы и антонимы, краткий ответ.

Что такое парник кратко и подробно?

Что такое парник кратко и подробно.

Ловко забрался, поехали домой, говорили улыбаясь, отчаянно верила, легко рифмовала, подробно рассказывали, думал долго, бежал подпрыгивая, кушал медленно, спал долго.

Море гладкое и шелковистое. На рыжем песке пляжа возникает едва заметная белая кайма и с лёгким шумом откатывается. Разноцветные рыбачьи суда ярко пестреют на солнце. В воде колыхаются отражения красной, белой, жёлтой обшивки судов. В осеннем тум..

Заполняя анкету, будьте внимательны. Нарушая правила пдд, водитель можетстать виновником несчастного случая и гибели людей. (вообще в этом предложении можно и не пределывать). Привязывая к нити различные по массе грузы, можно выяснить, как зависит..

Источник

Значение слова «развёрнутый»

1. прич. страд. прош. от развернуть.

2. в знач. прил. Организованный, осуществляемый в широких размерах. Период развернутого наступления социализма.

3. в знач. прил. Полный, подробный. Развернутые тезисы. □ [Гранаткина:] Еще мгновенье — вы и мне дадите развернутую характеристику. Софронов, Последние соловьи.

Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека

Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека

развёрнутый

1. страд. прич. прош. вр. от развернуть; подвергшийся разворачиванию в стороны, вширь ◆ Развёрнутые знамёна.

2. организованный или осуществляемый массово, в широких размерах ◆ Период развёрнутого наступления социализма (цитата из библиотеки Google Книги)

3. подробный, полный, выполненный или осуществлённый подробнейшим образом ◆ Развёрнутые тезисы. ◆ Ещё мгновенье — вы и мне дадите развёрнутую характеристику. А. В. Софронов, «Последние соловьи», 1961 г. (цитата из НКРЯ) ◆ Версия Юрия Зобнина подверглась критике со стороны литературоведов, приверженных «классической» версии биографии Мережковского, однако развёрнутого и общепринятого опровержения версии Юрия Зобнина до сих пор никем не предоставлено. (цитата из библиотеки Google Книги)

Фразеологизмы и устойчивые сочетания

Делаем Карту слов лучше вместе

Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!

Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.

Насколько понятно значение слова кайенский (прилагательное):

Источник

Занятие 8. Устный развернутый ответ учащихся как речевой жанр

1. Признаки устного развернутого ответа.

2. Требования учителя к развернутому ответу учащихся.

3. Моделирование и анализ риторико-педагогических ситуаций ответа.

1. Внимательно прочитайте фрагмент из пособия Т.А. Ладыженской «Устная речь как средство и предмет обучения» (1998)». Выполните послетекстовые задания.

Рассмотрим более подробно с указанных позиций развернутые устные высказывания школьников.

Прежде всего необходимо выделить устные ответы, не тре­бующие собирания материала. Эти высказывания по существу представляют подробный пересказ объяснения учителя, пере­сказ параграфа учебника, пересказ текста упражнения лингви­стического характера

Когда ученик повторяет вслед за учителем объяснение, он воспроизводит ход мысли, логику рассуждений преподавателя. Ученик, как и учитель, стремится передать другим свои знания, помочь усвоить их. Поэтому он обращается к примерам, записан­ным на доске, использует средства графической наглядности, выделяет голосом основные положения, повторяет их и т.д.

По характеру систематизации

(мыслительной операции)

Его речь приобретает более естественную, чем при обычном устном ответе, окраску. Надо отметить, что такие устные вы­сказывания учеников, к сожалению, редко звучат на уроках русского языка. Между тем их значение для развития внимания к публичной речи учащихся очевидно. В данной ситуации у уче­ника формируется способность ориентироваться в обстановке «я и аудитория (группа лиц)», что характерно для ситуации пуб­личной речи.

При пересказе текста параграфа ученик либо сохраняет, либо изменяет последовательность изложения материала учебника, приводит свои примеры и объясняет их.

К ответам, не требующим собирания материала, примыка­ют высказывания, которые представляют собой полный фоне­тический, морфологический, синтаксический и т.д. разбор. В данном случае ученик воспроизводит образец устного разбора, который дается в действующих учебниках, а также предлагаемую (в образце) последовательность анализа. Таким образом ученики показывают знание определенного способа деятельности, умение определять особенности конкретного слова слово­сочетания, предложения.

Следует подчеркнуть, что введение в действующие школьные учебники параграфов, посвященных различным видам языкового разбора, имеет большое значение не только для ов­ладения соответствующими специальными умениями, языком науки, но и для формирования у учащихся умения связно из­лагать лингвистический материал.

Устные развернутые ответы, которые требуют собирания, выборки материала, различны. Хотя во всех случаях ученик должен проанализировать изученный материал, отобрать необходи­мое, систематизировать его, тема устного ответа может быть более или менее сложной − в зависимости от объема выборки и характера материала. По объему выборки следует различать развернутые устные ответы, требующие выборки: 1) из одного или 2) из нескольких источников − статей учебника, таблиц заданий, текстов упражнений и т.д. Такова, например, тема устного ответа «Для чего надо знать алфавит» (V класс). Этатема требует собирания материала не только по текстам пара­графов, но и дополнительно по материалу упражнений.

Рекомендуя для развернутых ответов вопросы, предполага­ющие собирание материала, учитель должен учитывать, какой выборки материала они требуют, подсказывают ли они план собирания материала и план ответа, готовы ли ученики к само­стоятельной подготовке ответа или нужна общая, коллективная работа по составлению плана (схемы) ответа, по вычленению необходимого материала.

В V−VI, а также в старших классах (в особо трудных случа­ях) учитель указывает сам, где следует искать нужный для от­вета материал, т.е. называет параграфы и номера упражнений, предлагает возможный план ответа. Но чаще этот материал уче­ники находят в процессе коллективных поисков или самостоя­тельно. Эти поиски сопровождаются составлением плана ответа или рабочих материалов.

Другое основание для типологии устных ответов − это ха­рактер систематизации материала, особенности его логической обработки с помощью таких мыслительных операций, как ана­лиз − синтез, обобщение, группировка, сравнение.

Несомненно, и краткие устные ответы могут быть охаракте­ризованы по использованию в них указанных мыслительных операций, но только в развернутых устных высказываниях уча­щихся на лингвистические темы эти операции (или их сочета­ние), как показал анализ, определяют логическую и структурную организацию текста высказывания. Так, например, по-раз­ному будут построены высказывания на тему «Части речи в русском языке», если эта тема будет конкретизирована указа­ниями типа «Основные группы частей речи в русском языке», «Сравнительная характеристика самостоятельных и служебных частей речи», «Признаки (основания) выделения частей речи». Здесь, как и в других подобных случаях, уточненный заголовок отражает не только «поворот» темы, замысел высказывания, но и предполагаемую его структуру и даже подстроение перво­го, начального предложения.

В ответе на первый вопрос нужно указать группы (частей речи) и основание их выделения − это начало организует все дальнейшее высказывание. Сообщение о частях речи в плане сравнительной характеристики (самостоятельных и служеб­ных слов) потребует указания на наличие у сравниваемых групп частей речи признаков сходства и признаков отличия, и это предопределит построение высказывания. Для третьего ответа таким организующим началом может быть предложе­ние типа Части речи в русском языке выделяются на основе трех признаков: лексико-грамматического значения, морфологи­ческих особенностей, синтаксической роли. Нетрудно заметить, что предполагаемые высказывания будут не тождественными по содержанию.

Итак, в зависимости от характера систематизации материала целесообразно различать развернутые устные ответы, в основе которых лежит: 1) анализ- синтез; 2) обобщение; 3) группировка (классификация); 4) сравнение.

Все эти высказывания, по моему мнению, являются разно­видностями рассуждения. Как правило, в них реализуется де­дуктивный путь изложения − от общего положения к частным случаям (примерам). В изложении учителя, напротив, преобладает индуктивный путь − от анализа языкового материала к об­щим положениям (может быть, это обстоятельство и порожда­ет одно из затруднений учащихся, связанных с формулировкой общего начального предложения, обозначающего тему высказывания или вводящего в суть вопроса).

Указанные выше типы устных развернутых ответов различаются не только начальным (автосемантичным) предложением, но и структурой и языковыми средствами. Для одних характерно употребление языковых средств, выражающих перечисление, порядок следования частей, для других — выражающих сопоставительные отношения, для третьих − классификационные родовидовые отношения, для четвертых − языковые средства, помогающие обобщенно выразить мысль (сформули­ровать общее правило для ряда частных случаев).

· Найдите в любом из действующих учебников 2-3 задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа таблицы или схемы.

· Определите тип развернутого устного высказывания на основе приведенных ниже формулировок-заданий.

«Основные признаки сложного предложения»; «Чем сложные предложения отличаются от простых?»; «Роль языка в жизни общества»; «Синтаксическая роль деепричастных оборотов в предложении»; «Группы простых предложений по наличию второстепенных членов предложения»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».

· Проанализируйте данный ответ: определите его тип и структуру, внесите редакционную правку. Поставьте за ответ отметку, мотивируйте ее оценочным высказыванием.

У неопределенно-личных и безличных предложений одинаковое то, что они – односоставные предложения, но у них сказуемые не схожи. У безличных предложений глагол – безличный – сказуемое. У неопределенно-личных совсем не похожий глагол. У них сказуемое – в 3-м лице множественного числа и еще во 2-м лице единственного числа. Так что между ними много несходного.

2. Какие коммуникативные цели преследует учитель, когда делает замечание ученику: «Отвечай полно»?

3. Прочитайте фрагмент урока развития речи Г.П. Лазаренко на тему: «Учимся говорить правильно, точно, выразительно». Спрогнозируйте ответы пятиклассников после анализа данных фрагментов. Оцените в качестве учителя данного класса ответы своих учеников.

1. Героиня романа Ильфа и Петрова купила стулья. Муж удивился покупке. Послушайте их диалог.

− Здравствуй, Еленочка, а что это такое? Откуда стулья?

2. – У двух мальчиков спросили, что они любят, и oба ответили развернуто, точно.

Мишка: Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю хлеб, и торт, и пирожные, и пряники, хоть туль­ские, хоть медовые, хоть глазированные. Сливки люблю то­же, и баранки, и бублики, пирожки с мясом, повидлом, ка­пустой и рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ват­рушки, если они свежие, но черствые тоже ничего …

Дениска: Я очень люблю лечь животом на папино колено, опустить руки и ноги и вот так висеть на колене, как белье на заборе. Я люблю слушать, как жук копается в коробочке. Я люблю дышать носом маме в ушко. Особен­но люблю петь и пою очень громко.

Люблю читать сказки про Кончиля. Это такая малень­кая, умная и озорная лань. У нее веселые глазки, и маленькие ножки, и розовые отполированные копытца.

− Какое произведение вы узнали в этом отрывке? (…)

− Чей рассказ вам больше по душе и почему? (…)

− Чем достигается выразительность последнего абзаца? Какие художественные средства создания портрета лани мы можем отметить? (…)

− В чем, по-вашему, причина бедности речи Мишки? (…)

В классе идет работа над сочинением-описанием по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» (5 кл.). Учитель начинает анализ картины с заданиясоставить небольшой монолог «Моё впечатления от картины И. Грабаря «Февральская лазурь». На что, по-вашему, обратят внимание дети? Какие эпитеты, метафоры и т.д. они дин и них сделайте информационно достаточным, другой – кратким, неполным. Как учитель использует ответы учеников в продолжении работы над репродукцией?

4. Представьте, что вам нужно оценить ответ ученика. Как вы считаете, ответ был спонтанным или подготовленным заранее? Назовите характерные признаки устной речи в ответе ученика. О чем свидетель­ствует каждый из названных вами признаков?

Каково коммуникативное намерение ученика? Ре­ализовано ли оно? Дока-

Как бы вы оценили дан­ный ответ?

Например. «наступила осень». «Осень» — это под­лежащее, главный член предложения, отвечающий на вопрос что?, выражается существительным в именительном падеже, обозначает предмет…

5. В шестом классе начинается урок о значении, происхождении и употреблении фразеологизмов.

Учитель: Прочитайте предложения и сопоставьте по значению выделенные слова и сочетание слов. Попытайтесь заменить или опустить одно из слов во втором примере.

Миша быстро бежал по длинному коридору.

Миша сломя голову бежал по длинному коридору.

Учитель: В русском языке есть особые сочетания слов. В них нельзя изменить или опустить какой-либо компонент. Лексическое значение имеет все сочетание. Такие сочетания называются фразеологизмами, или устойчивыми оборотами. Они украшают речь, делают ее выразительной, образной. Они − живые свидетели прошлого, знание их обогащает наш ум, дает возможность глубже постигнуть язык и осознанно им пользоваться. Я уверена, что вы знаете много устойчивых оборотов.

Ø Что ответят дети? (Виртуальные ответы.) Прокомментируйте их высказывания.

6. Прочитайте следующую информацию.

Фронтальный вид опроса. Он имеет ряд положительных сторон: достаточно эффективен в качестве умственной зарядки, помогает мобилизовать вни­мание учащихся, предупреждает забывание знаний, вос­станавливает в памяти школьников ранее изученное. Однако, используя данный вид опроса, учитель должен хо­рошо представлять себе и его слабые стороны:

1. Фронтальный опрос ограничивает возможность раз­вернутых высказываний учащихся, требующих навыков связного изложения материала. При фронтальном опро­се превалируют односложные, краткие, отрывочные ответы, что приводит к торможению в развитии связной устной речи учащихся.

2. Краткость, отрывочность ответов на уроке приводит к тому, что изученные (или изучаемые) факты не ук­ладываются в сознании учащихся в виде целостной сис­темы. Они запоминаются как разрозненные, не связанные между собой единицы. У учащихся не развивается навык систематизации изученного.

3. Возможность отвечать на уроке односложно, неразвернуто приводит к тому, что учащиеся дома не готовят­ся к уроку серьезно. А это отрицательно сказывается на прочности усвоения материала в целом»[1].

При фронтальном опросе фиксируется не уровень знаний школьников, а главным образом их активность на уроке. Возникают условия для получения случайной оценки, а это порождает со стороны некоторой части учащихся иждивенчество. Используя этот вид опроса, учитель должен требовать oт школьников развернутых ответов, обоснованности выдвигаемых положений, не односложного ответа, а краткого изложения материала.

· Проведите фронтальный опрос по теме: «…».

· Оцените ответы учащихся в соответствии с методическими рекомендациями ученых-лингводидактов. (Ролевая игра.)

7. Учитель, подводя итоги урока, предлагает школьникам ответить на следующие вопросы.

Каких ответов (кратких / развернутых) ожидает учитель на данном этапе занятия? Аргументируйте свою точку зрения.

Сформулируйте тему данного урока. По какому учебнику русского языка обучаются дети?

− Что изучает фонетика?

− Какова роль фонем в словах?

− Сколько гласных букв и звуков вы можете назвать?

− Какой гласный помогает осматривать горло?

− Чем различаются буквы и звуки?

− Какие два раздела науки о языке тесно связаны с фонетикой?

− Понравился ли вам урок? Что особенно вам запомнилось? (Урок проходил в форме игры.)

8. Познакомьтесь с фрагментом конспекта урока «Сочинение на лингвистическую тему» (5 кл.) Г.А. Яковлевой. Обратите внимание на методическую целесообразность использования на занятии индивидуальных сообщений учащихся.

Оцените сообщения с точки зрения: а) полноты содержания, б) аргументативности, в) продуцирования текста в научном стиле, г) использования риторических приемов, д) умения школьников сделать вывод.

Предположите, почему именно данным ученикам учитель доверил подготовить сообщения (уровень обученности, манера говорения и др.). (Русский язык в школе. – 2005. – № 2.)

Цели урока: подготовка учащихся к созданию связного текста на лингвисти­ческую тему; формирование навыков от­бора языковых средств научного стиля речи; формирование умения целесообраз­но использовать синонимические и ан­тонимические богатства родного языка.

Оборудование урока: словари (тол­ковые, синонимов и антонимов).

— Ребята, сегодня вам предстоит выступить в роли исследователей русского языка. Представьте себе, что вы члены лингвистического кружка и вам необхо­димо подготовить сообщение, а затем опубликовать его в школьном научном журнале.

Вы уже изучили раздел «Лексика», по­этому я, как руководитель кружка, пред­лагаю вам темы исследовательских работ по лексике: «Слова-заменители» и «Слова-противители». (Темы записаны на доске.)

О каких группах слов нужно будет рас­сказать в сочинениях?

− Ваша задача будет заключаться в точ­ной передаче научных сведений. Поэтому вспомним, что вам известно о синони­мах и антонимах. Приведите примеры.

− Как вы понимаете, этого материала для научного выступления недостаточно. Сегодня пополнить знания по теме, выб­ранной для сочинения, вам помогут ваши товарищи, которые поработали с научной литературой и подготовили небольшие выступления. Вам необходимо внимательно слушать их и записывать, оформ­ляя рабочие материалы. Каждый выписы­вает сведения по своей теме (одни − о синонимах, другие − об антонимах).

III. Индивидуальные сообщения уча­щихся.

1-й ученик: Синонимы − это слова, сходные или близкие по смыслу, но от­личающиеся смысловыми или стилисти­ческими оттенками. Такие слова образу­ют синонимический ряд. Например: ме­телица, вьюга, метель, пурга; прекрасный, красивый, замечательный, прелестный, оча­ровательный. У каждого синонимичес­кого ряда есть основное слово. Запишите предложенные ряды синонимов и подчер­кните главное слово.

2-й ученик: Антонимы обозначают про­тивоположные понятия, выраженные в основном словами с различными корня­ми. Не каждое слово имеет антоним: на­пример, нет слов с противоположным значением у таких слов, как парта, доска, приемник и др. Чаще всего имеют антони­мы слова, обозначающие признаки, ка­чества: низкий − высокий, глубоко − мелко и т. п.

3-й ученик: Для отбора синонимов и антонимов следует учитывать многознач­ность слова. Так, слово свежий имеет не­сколько значений, поэтому антонимы и синонимы для каждого значения будут разными:

Для чего используются синонимы? 1. Чтобы избежать неоправданных повто­ров. 2. Чтобы более точно выразить мысль. 3. Чтобы более образно выразить мысль.

Антонимы часто используются для того, чтобы показать контраст предметов или явлений, описать резкие различия между ними.

4-й ученик: Необходимо не только знать, что такое синонимы и антонимы, но и учитывать, с какими словами они могут сочетаться. Так, слова бой и битва — синонимы, но кулачным может быть только бой. Нельзя, например, так пост­роить фразу: «Знаменитый профессор то­пает в институт» (вместо идет или направ­ляется), но Малыш топает, делая первые шаги − вполне уместное словоупотреб­ление.

Обратимся к антонимам горячий − хо­лодный. Они составляют пару, если гово­рить о воде, пище и т. п., но нельзя ска­зать о погоде (или о дне), что она горя­чая, о взгляде тоже не скажем горячий, в этих случаях лучше использовать такие пары антонимов: холодная− горячая вода; холодная− жаркая погода; холодный− теп­лый взгляд.

Следовательно, и синонимы, и анто­нимы надо правильно использовать в речи.

Учитель оценивает сообщения, советует ученикам воспользоваться материала­ми словарей синонимов и антонимов, так как в научных сообщениях (сочинениях) теоретические сведения должны подтверждаться примерами.

? Сообщение − небольшое по продолжительности высту­пление, посвященное какому-либо аспекту изучаемого материала. От него не требуется полного охвата материала, большого количества примеров, достаточной полноты доказательств. Это своеобразный вид справоч­ного выступления, которое, как правило, вплетается в общий ход лекции, освоение нового материала и т.д.

Доклад −достаточно большое по времени выступле­ние, подразумевает, что выступающий хорошо подго­товился по заданной теме: работал с несколькими источниками, подобрал интересный иллюстративный материал и вообще разобрался с темой значительно луч­ше, чем остальные.

Ответ на уроке может быть кратким и развернутым. Краткий ответ, несмотря на то что отвечать следует сра­зу на вопрос, поставленный учителем, все же необхо­димо отнести к подготовленному выступлению, т.к. ученик, придя на урок, должен быть к нему подготов­лен. Краткий ответ − это ответ на конкретно постав­ленный вопрос (Дайте определение имени прилагательного. В каком году было Ледовое побоище?). Однако и здесь не всегда достаточно одного предложения. Чтобы ответить на вопрос, что называется именем прилагательным, не­достаточно дать определение, нужно привести приме­ры, которые подтверждают определение. Развернутый ответ − это ответ на вопрос, который требует проду­манности, хорошего знания фактов, значительного по объему материала, умения использовать их при ответе (Расскажите об имени существительном как части ре­чи. Какими средствам раскрывает Толстой характеры своих героев?).

10. Прочитайте фрагмент главы из нового учебника по русской филологии (5 кл.), созданного авторским коллективом под руководством Г.Г. Граник («Диалог и прямая речь»). Используйте одно из заданий этого учебника в качестве дидактического материала к уроку по названной теме. Оцените выполнение упражнения своими учениками; отредактируйте устные высказывания.

Телепередачи, спектакли и фильмы, которые вы смотрите, включают самые разные виды речи. Можно услышать и большой текст, произносимый одним действующим лицом, – монолог, и разговор, в котором участвуют двое или несколько человек, – диалог. Попробуйте в течение нескольких дней замечать, когда в теле- или радиопередачах звучит монолог, а когда диалог. Перескажите один из них. (Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Диалог и прямая речь, 5-й класс // Русский язык. – 2007. – № 09.).

Источник