Что такое речь в логопедии
Что такое речь в логопедии
2) Речь служит орудием осуществления многих психических функций, поднимая их до уровня ясного осознания и открывая возможности произвольно регулировать и контролировать психические процессы. В этом состоит внутрииндивидуальная функция речи;
3) Речь представляет отдельному человеку канал связи для получения информации из общечеловеческого социально-исторического опыта. В этом состоит общечеловеческая функция речи.
Функции речи отражают ступени реального процесса развития речи в онтогенезе. Речь возникает первоначально как средство общения в своей межиндивидуальной функции и сразу же оказывает внутрииндивидуальный эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная функция речи формируется несколько позже межиндивидуальной: диалогическая речь предшествует монологической.
Общечеловеческая функция (использование письменной речи и чтение) реально оформляется у детей в школьные годы. Ей предшествует овладение устной речью ребенком на 2 году его жизни.
Каждая из трех функций речи в свою очередь разделяется еще на ряд функций. Так, в рамках коммуникативной межиндивидуальной функции различаются функции сообщения и побуждения, указания (индикативная) и суждения (предикативная), а также эмоционально-выразительная. В общечеловеческой функции выделяются речь письменная и устная.
Коммуникативная функция речи является исходной и основополагающей. Речь как средство общения возникает на определенном этапе общения, для целей общения и в условиях общения. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих равных и благоприятных условиях (нормальном мозге, органах слуха и гортани), нуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.
Характерными особенностями являются:
1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость значений слов, их неопределенность и многозначность;
3) отсутствие флексий и синтаксических отношений между словами.
Автономная детская речь может принимать более или менее развернутые формы и сохраняться продолжительное время. Это нежелательное явление задерживает не только формирование речи (всех ее сторон), но и умственное развитие в целом. Специальная речевая работа с детьми, правильная речь окружающих взрослых, исключающая «подстраивание» под несовершенную речь ребенка, служат средством профилактики и коррекции автономной детской речи. Особенно развитые и затяжные формы автономная детская речь может принимать у близнецов или в замкнутых детских группах. В этих случаях рекомендуется временное разъединение детей.
Ж. Пиаже характеризовал ее как:
а) Речь в отсутствии собеседника (не направленную на коммуникацию);
б) Речь со своей точки зрения без учета позиции собеседника.
Развитие речи проходит три этапа.
3. Совершенствование речи как ведущего средства общения. В ней все точнее отражаются намерения говорящего, все точнее передается содержание и общий контекст отражаемых событий. Происходит расширение словаря, усложнение грамматических конструкций, четче становится произношение. Но лексическое и грамматическое богатство речи у детей зависит от условий их общения с окружающими людьми. Они усваивают из слышимой ими речи только то, что необходимо и достаточно для стоящих перед ними коммуникативных задач.
Что такое речь в логопедии
Речь. Функции речи.
Речь – это высшая психическая функция человека. Непонятно… А если так: речь, это то что отличает человека от животного. Современные ученые уже доказали наличие сознания у различных видов животных и даже «коллективный разум» у насекомых… Так что же есть у нас, людей, чего нет у животных? Некоторые говорят – абстрактные понятия, прогнозирование, символы и т.д. Да, но как они существуют у людей? — Только за счет речи! Именно речь обеспечивает нам возможности памяти, восприятия цвета и запахов, математические представления, понимание положения предметов в пространстве и времени… – вообще все наши чувства и мысли!
Что же будет с людьми, если они разучатся говорить? Мы превратимся в животных, увы. Причем в слабейших из них – ибо у нас нет ни когтей, ни клыков, ни панциря.
А теперь – строго по науке:
Речь — это процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.
Речь одна из наиболее сложных высших психических функций человека, имеющая многоуровневую, многослойную составляющую.
По словам выдающегося психолога Л.С. Выготского «Речь является не только средством и формой общения, но и орудием мышления и средством организации, регуляции психических процессов человека».
Очень часто с развитием речи ребёнка, взрослый может замечать у него ряд изменений. Например, в умении вести диалог (становится продолжительнее, интереснее, сложнее), малыш становится более любознательным, проявляет фантазию, выполняет ряд действий без подсказок. Он сам себя может организовать, сам начинает принимать решения и т.д. Это происходит за счёт усложнения и динамичного развития не просто речи, а её функций. (психолингвисты выделяют несколько основных функций речи и массу частных, которые интересны только специалистам-филологам).
ВЗАИМОСВЯЗЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ И ОРГАНИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ
Многие люди считают, что органические нарушения – это серьезно, а функциональные нарушения не стоят внимания. Это не так. Я приведу ниже несколько примеров.
Если человека положить неподвижно, то есть лишить его функции движения, то через одну-две недели у него появятся пролежни, а через несколько месяцев произойдет атрофия мышц. То есть, если не предпринимать никаких действий, то функциональное нарушение перейдет в органическое нарушение. И функция восстановиться уже не сможет.
Многие из нас слышали про случаи, когда люди получали травму, ампутацию пальца. И если пациент быстро обращался к врачу, ему успевали пришить палец обратно, и палец приживался и функционировал. Но все знают, что принести отрезанный палец через месяц бесполезно. То есть при органическом поражении и своевременном обращении к специалисту, органическое поражение излечивается, и функции восстанавливаются.
Еще один пример взаимосвязи органического и функционального нарушения – это отсутствующий слух при рождении детей. Если маленькому ребенку своевременно поставить слуховой имплант, то он начинает слышать. А если взрослому, глухому с рождения, поставить имплант, то слышать уже он не сможет. Так как в головном мозге произошло функциональное нарушение участков мозга, ответственных за слух.
Логопеды-афазиологи за границей при инсульте занимаются восстановлением речи часто еще в реанимации. Так как доказано, что при органическом поражении головного мозга, своевременное обращение к логопеду, который быстро восстановит речь, позволит предотвратить нарушение функции речи и снижение интеллекта.
При раннем обращении к логопеду, когда ребенок не говорит по причине моторной или сенсорной алалии, часто достаточно одного логопеда. Так как остальные функции речи не успевают нарушиться. И напротив, поздно разговорившиеся дети с алалией требуют большего времени на коррекцию, и с ними уже работают несколько специалистов параллельно: дефектологи, психологи, нейропсихологи, неврологи, репетиторы в школах и, конечно же, сами логопеды.
Какие функции у ребенка нарушатся, если он своевременно не начнет говорить?
Предлагаю вам с этим ознакомиться.
КОММУНИКАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
При нарушении данной функции у неговорящего ребёнка, вы будете наблюдать следующие проблемы:
— ребенок редко обращается к близким людям (к маме чаще, чем к папе), если ему что-то нужно, он будет требовать криком, или пытаться заполучить нужное самостоятельно;
— малыш не умеет играть поочереди, не умеет ждать, очень нетерпелив.
— ребёнок не проявляет инициативу в беседе, не отвечает на вопросы;
— из-за недоразвитой коммуникативной функции речи неговорящих детей очень часто относят в группу РАС (расстройства аутистического спектра)
— на детской площадке малыш может наблюдать за игрой детей, но не подходить к ним, или наоборот, подходить, но их игра будет обрываться, не поддерживаться и чаще заканчиваться слезами, обидами, дракой. По статистике у детей с речевыми проблемами (на уровне ОНР-2) на 60% выше уровень агрессии;
— даже если ребёнок разговорился, вы можете замечать, что ему трудно намеренно использовать нужные слова для продолжительного взаимодействия с вами или ровесниками. Он не может улавливать коммуникативные намерения собеседника, т.е. учитывать ситуацию и знания собеседника.
Недоразвитие коммуникативной функции у детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте, может проявляться и у подростков и даже во взрослой жизни. Уже будучи взрослыми:
— они могут демонстрировать низкую активность в поддержании диалога;
— перебивать собеседника, недослушивать его, плохо понимать;
— могут испытывать трудности вступления в диалог,
— могут быстро прерывать диалог;
— однообразно говорить, использовать одни и те же слова;
— не может считывать коммуникативные намерения собеседника;
— недостаточно соблюдать нормы этикета;
— эмоционально не поддерживать диалог ит.д.
Вспомните, возможно, вы уже встречали таких взрослых. Я уверена, всё это, им очень мешает полноценно выстраивать взаимоотношения с окружающими, со своей семьей и на работе.
РЕГУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Регулирующая функция речи осуществляет и контролирует произвольное поведение, организацию и взаимодействие психических процессов человека.
У взрослых людей эта функция проистекает во внутренней речи, это позволяет нам соблюдать нормы поведения в обществе и даже соблюдать законы (когда мы сами себе говорим «Это неприлично!»). Ребенок регулирует свое поведение изначально, озвучивая всё это вслух. Если же ребенок не имеет возможности пользоваться словом (жестом, символом), он не может отрегулировать собственное поведение. Поэтому мамы наших детей с речевыми проблемами часто жалуются на поведение своих детей. При этом – стоит только научить ребенка говорить (не «разговорить», а полностью создать правильную систему языка), он становится милым, приличным и послушным.
Речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Так, А.Р. Лурия и Е. Д. Хомская в своих исследованиях показали связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий мозга. Ими установлена важная роль префронтальной коры в регуляции произвольного поведения, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов.
В основе созревания регулирующей (саморегулирующей) функции речи лежит сенсорная интеграция – адекватная реакция на различные внешние стимулы, поступающие от различных органов чувств одновременно. Как и любая другая функция – регулирующая функция речи должна формироваться своевременно, в свой сенситивный период.
Незрелость регулирующей функции проявляется у неговорящих детей в поведении:
— ребенок не может ждать и терпеть;
— ребенок становится гиперактивным, неспособным долгосрочно заниматься какой-либо деятельностью;
— ребенок не может сам себе придумать игру, постоянно пристает к окружающим;
— с ребёнком невозможно договориться, у него сразу наступает истерика;
— в более старшем возрасте ребенок подросток может начать совершать неблаговидные и даже противоправные поступки, при этом не понимая, почему он это делает;
— легко попадает под влияние других людей, может попасть в криминальную компанию.
ФУНКЦИЯ ОБОБЩЕНИЯ
Функция обобщения. Л. С. Выготский в своих исследованиях доказал, что общение предполагает обобщение и развитие словесного значения. Благодаря этой способности мы можем выделять существенные признаки предмета и объединять их в группы. Например, стол, стул, кровать – предметы мебели, т.к. их используют в помещениях, для удобства человека в быту, чаще сделаны из дерева и т.д. Слово обозначает не только отдельный, конкретный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.
Речевая функция обобщения обслуживает человеческое мышление: мы постоянно сравниваем между собой предметы и явления, чтобы понимать их сходство и различие, чтобы строить план – чего можно ожидать в этом случае.
Нарушение этой функции чаще и ярче всего бывает проявлено у детей с алалией ( моторной и сенсорной). При этом у ребенка со временем диагностируют (совершенно обоснованно) значительное снижение интеллекта, т.к. такой ребенок не может мыслить логически – он не объединяет предметы в одну группу и не исключает неподходящий предмет из группы схожих понятий, не структурирует предметы иерархически (сапоги, обувь, ботинки – для него это вещи одного порядка, он не понимает, что понятие «обувь» включает в себя понятия «сапоги» и «ботинки»).
Эта функция напрямую связана с когнитивной (познавательной функцией, и ее недоразвитие не позволяет человеку нормально обучаться. Поэтому не рассчитывайте что неговорящий или плохоговорящий ребенок будет не поэтом, а программистом – вот уж где нужна логика!
ФУНКЦИЯ РЕЧИ ОБОЗНАЧЕНИЯ, СЕМАНТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ
Функция речи обозначения, семантическая функция.
Эта функция заключается в способности давать название предметам и явлениям, понимать смыслы слов и обозначенных этими словами понятий, и тесно связана с функцией обобщения. Такая способность позволяет нам мыслить отвлечённо, используя абстрактные понятия во время беседы. Благодаря этому мы можем понимать и передавать смысл, а не только значение слова. (Обращали внимание, что в последнее время люди часто добавляют к своему высказыванию «Сарказм!», чтобы обозначить что именно они имели в виду)
Без развития семантической функции речи не будет формироваться грамматической строй речи, человеку будет сложно понять смысл фразы с измененным порядком слов (Петю ударил Вася. Кто драчун?) не будут развиваться морфологическая и синтаксическая системы языка, не будет иметь развитие мыслительная сторона речи. Здесь страдают многозначность слов, переносные значения, поговорки. Возникают трудности понимания прочитанного (например, условий задачи). При этом человек не понимает шуток – и плодит вокруг себя обиды и конфликты.
Если ребенок долго не говорит – то развитие этой функции находится под угрозой.
ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Прогностическая функция речи (мыслительная, программирующая, интеллектуальная).
Когда происходит развитие этой функции, ребёнок начинает мыслить творчески, нестандартно, говорить сложными, последовательными предложениями.
Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский говорил «. слово является тем знаком, который позволяет развиться человеческому мышлению до уровня абстрактного».
При недоразвитии прогностической функции речи, дети не умеют рассказывать, пересказывать, последовательно выражать свою мысль, устанавливать причинно-следственные связи, что однозначно приведёт к не усвоению школьной программы.
Чем это чревато в жизни? Человек не может спланировать свои и чужие действия, он с удивлением смотрит на ответную (адекватную!) реакцию людей, не понимая, что это его слова и поступки спровоцировали их действия. Такой человек не может спланировать свой день, не то, что годы своей жизни. Такой человек не может ответить самому себе на вопрос «А что будет, если….?»
МНЕСТИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Данная функция созревает медленно, если у ребёнка по каким-то причинам снижена память, или низкий уровень слухового внимания, слухового восприятия на образ слова, снижена речеслуховая память.
Вы можете замечать, что ребёнок:
— не может запомнить новых слов в течении длительного времени, часто переспрашивает, не узнаёт по картинке;
— говорит новое слово неправильно, заменяя, переставляя слоги, но может правильно повторить за взрослым, затем снова ошибаться.
— с большим трудом повторяет за взрослым чистоговорку, предложение, не может запоминать стихи.
— в школе не сможет осмысленно читать (читать, понимая смысл), что повлияет на неуспеваемость по всем предметам.
У поздно заговоривших детей очень трудно, а иногда и не возможно восстановить мнестическую функцию речи.
КОГНИТИВНАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Через слово ребёнок получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без непосредственного контакта с ними. Это позволяет приспособиться к окружающей среде и быстро ориентироваться в природном и социальном мире.
Мы в детстве изучаем все вокруг через слова родителей, воспитателей детского сада, потом нас обучают учителя и учебники в школе. Это возможно потому что у нас хорошо развита познавательная функция речи. Без этой функции – мы могли бы изучать только на собственном опыте. Каковы шансы выжить человеку в этом мире, если эта функция нарушена? Познавать законы физики на себе?
Развитие данной функции невозможно без участия обобщающей, семантической и прогностической функций (см. выше).
Без участия когнитивной функции речи ребёнок не будет разговаривать осознанно, что будет означать снижение интеллекта.
Есть органическая интеллектуальная недостаточность, когда ребенок таким родился, а есть приобретенная из за долгого отсутствия речи. Потому что познавательная функция речи своевременно не начала «работать» и в результате начала атрофироваться.
НОМИНАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Номинативная функция речи. Это функция «называния», суть её в том, чтобы давать названия, обозначать объекты как окружающей действительности, так и внутренних процессов, присущих человеку.Номинативная функция является исторически самой первой, возникшей у человечества, и появляющаяся у ребенка. Фактически она составляет основу всей речи: лишь давая названия предметам реального мира, идеальным понятиям, действиям, качествам и используя уже имеющиеся в языке слова – мы можем общаться. Без названия (слова) отсутствует вся речь. И формирование речи (что в норме, что при патологии) начинается со слова, а не со звука.
Думаю, развитие данной функции можно наблюдать в детском словотворчестве, когда дети придумывают или что-то называют своими новыми, забавными словами. Это как раз и подтверждает, что ребёнок осваивает родной язык самостоятельно, не копируя слово в слово за взрослым, а делает обобщения на основе примеров, но в благоприятных условиях для этого.
Психолингвист Стивен Пинкер писал: «Если ребёнок просто повторяет родительскую речь дословно, то о нём скажут, что он аутист, а не то, что он способен к обучению; дети обобщают так, чтобы их предложения были похожи на родительские, но не были в точности такими же».
Данная функция вплетена в структуру когнитивной функции речи (см.выше)
Недоразвитие данной функции у поздноговорящих детей будет проявляться в следующем:
— ребёнок не усваивает слова самостоятельно (в норме каждый день у малыша до 3 лет должны появляться новые слова, по некоторым источникам, каждые два часа);
— не изменяет слово по падежам, например, ребёнок показал на воду и произнёс «вода», но попросил «пить вода», вместо «пить воду».
— в школе, ребёнок не сможет быстро и точно изменять слово по падежам, склонять его, переводить во множественное число и прочее.
— в школе, с большим трудом будет применять или вовсе не применять выученные грамматические правила, т.к. будет не способен быстро изменять слово, чтобы подобрать проверочное, что приведёт к неуспеваемости по русскому языку.
— будет испытывать трудности в обобщении слов (см. выше обобщающая функция речи)
— в большей или в меньшей степени будет снижен вербальный интеллект
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ РЕЧИ
Эмоционально-выразительная функция речи позволяет передать смысл, волю говорящего, выразить свои чувства с помощью мимики, жеста, интонации, формирует эмоциональный интеллект человека.
С момента появления на свет, ребёнок познаёт мир не только через восприятие, но и через эмоциональное взаимодействие со взрослым. Сенситивный период развития эмоциональной функции речи начинается у ребенка с полутора месяцев.
Именно эмоции влияют на развитие долговременной памяти, а главное на те «следы» эмоциональные отпечатки, которые позволяют формировать новые нейронные связи в головном мозге во время общения. Это особенно важно в коррекционной работе с неговорящими детьми – за счет эмоций
С 1,5 лет ребёнка необходимо знакомить с эмоциями, какое чувство, как называется, учить узнавать свои чувства и обозначать их.
Например, малыш обиделся, важно сказать: «Ты обиделся, тебя папа не взял с собой на работу. Ты будешь по нему скучать. Я тоже скучаю». Таким образом, вы будете расширять не просто лексикон малыша, но учить связывать чувства с их словесным обозначением, развивать эмоциональный интеллект ребёнка и влиять на его поведение.
У детей неговорящих и поздноговорящих, у детей с нарушениями речи, недоразвитие данной функции может проявляться в следующем:
— в плохом поведении;
— в нарушении произвольной саморегуляции (истерики, бросание предметов, не адекватной реакции на ситуацию);
— не могут узнавать и понимать эмоции взрослых, ровесников;
— не могут правильно донести информацию о своих чувствах;
— не могут активно вступать и поддерживать диалог;
— не интересны собеседнику;
— не могут заводить друзей;
— не смогут в будущем проявлять эмпатию к окружающим.
в агрессии ребёнка, когда он не может выразить свои чувства словами, сказать, что ему нужно в данный момент, тогда он может укусить, стукнуть. Иногда наоборот от радости, переполнения положительных эмоций, малыш может щипнуть или сильно укусить.
Самое удивительное, что все вышеперечисленные функции, включаются одновременно в процесс развития, дополняя друг друга, развиваются параллельно или зависят друг от друга. Поэтому, чем больше вы уделяете внимание устной речи своего ребёнка в дошкольном возрасте, тем грамотнее, интереснее, красивее будет она у него во взрослой жизни.
Источники:
ВАЖНОСТЬ РАННЕГО НАЧАЛА РЕЧИ
Многие родители думают, что нет ничего страшного в том, что ребенок поздно заговорит. Разговорится он в 4 или 5 лет и ничего страшного. Хорошо если бы это было правдой. Но проблема в том, что из-за отсутствия речи в раннем возрасте в дальнейшем нарушаются функции речи, которые тяжело и долго приходится восстанавливать, а в некоторых случаях, при долгом отсутствии речи, функции становится невозможно восстановить.
Основные подходы к пониманию письменной речи в современной логопедии.
Зачупейко Анна Валерьевна
Основные подходы к пониманию письменной речи в современной логопедии.
Письменнаяречь может выступать в различных формах: в форме письменного сообщения, доклада, письменного повествования, письменного выражения мысли или рассуждения и т. д. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи.
Эти отличия имеют ряд психологических оснований.
Письменная речь — это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Если мотивом письменной речи является контакт или желание, требование, то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, представить его реакцию на свое сообщение. Особенность письменной речи состоит именно в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Но в тех случаях, когда письменная речь направлена на уточнение понятия, она не имеет никакого собеседника, человек пишет только для того, чтобы уяснить мысль, чтобы вербализовать свой замысел, развернуть его без какого-либо даже мысленного контакта с лицом, которому адресуется сообщение.
Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не предполагает ни знания ситуации адресатом, ни симпрактического контакта, она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль «семантических маркеров» в монологической устной речи, и только частичным замещением этих последних являются приемы выделения отдельных элементов излагаемого текста курсивом или абзацем. Таким образом, вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка.
Отсюда письменная речь должна быть максимально синсемантична и грамматические средства, которые она использует, должны быть полностью достаточными для выражения передаваемого сообщения. Пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу излагаемого текста.
Существует, однако, еще одно коренное отличие психологического строения письменной речи от устной. Оно связано с фактом совершенно различного происхождения обоих видов речи.
Устная речь формируется в процессе естественного общения ребенка со взрослым, которое раньше было симпрактическим и лишь потом становится особой самостоятельной формой устного речевого общения. Однако в ней, как мы уже видели, всегда сохраняются элементы связи с практической ситуацией, жестом и мимикой.
Письменная речь имеет совсем иное происхождение и иную психологическую структуру.
Письменная речь появляется в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли. На ранних ступенях ее формирования ее предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько те технические средства написания звуков, букв, а затем слов, которые никогда не являлись предметом осознания в устной диалогической или в устной монологической речи. На этих этапах у ребенка происходит формирование двигательных навыков письма.
Ребенок, который учится писать, оперирует сначала не столько мыслями, сколько средствами их внешнего выражения, способами обозначения звуков, букв и слов. Лишь значительно позднее предметом сознательных действий ребенка становится выражение мыслей. Таким образом, письменная речь в отличие от устной, формирующейся в процессе живого общения, с самого начала является сознательным произвольным актом, в котором средства выражения выступают как основной предмет деятельности. Такие промежуточные операции, как выделение фонем, изображение этих фонем буквой, синтез букв в слове, последовательный переход от одного слова к другому, никогда не осознававшиеся в устной речи, в письменной речи остаются еще в течение длительного времени предметом сознательного действия. Лишь после того как письменная речь автоматизируется, эти сознательные действия превращаются в неосознаваемые операции и начинают занимать то место, которое сходные операции (выделение звука, нахождение артикуляции и т. д.) занимают в устной речи.
Нельзя забывать, что дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих, и ни один ребенок не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь, артикуляция еще долго остается неосознанной, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний.
Однако нельзя забывать, что письмо и чтение являются равноправными частями, входящими в состав письменной формы речи.
Письмо- технический акт.
Как вид деятельности, в понимании А. Н. Леонтьева письмо включает три основные операции: символическое обозначение звуков речи, то есть фонем, моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов (Журова Л. Е., Эльконин Д. Б.) и графо-моторные операции. Каждая из них является как бы самостоятельным навыком (подсистемой) и имеет соответствующее психологическое обеспечение.
Навык символизации, т. е. буквенного обозначения фонем, формируется на основеразвивающихся у ребенка способностей к символизации более широкого плана: символической игры, изобразительной деятельности и др. Кроме того, необходимой его предпосылкой является достаточная зрелость фонематического восприятия и языкового сознания
Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:
2)начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам.
Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики);
3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается;
4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны;
Нарушению фонологического структурирования, т. е. фонематического анализа, большинство исследователей отводит главенствующую роль в механизме дисграфий. Второй этап операции как бы не замечается или недооценивается. А между тем экспериментально-психологические данные свидетельствуют, что буквенная запись и результат фонематического анализа далеко не всегда совпадают. Довольно часто при стойкой дисграфий после нескольких лет обучения ребенок устный фонематический анализ производит уже безукоризненно, а на письме продолжает допускать специфические ошибки. Одна из причин этого кроется в специфике второго этапа операции моделирования звуковой структуры слов. Процесс трансформации временной последовательности фонем в пространственный ряд графем протекает у ребенка практически параллельно с фонематическим анализом и графо-моторными операциями записи букв. Это требует довольно сложной координации перечисленных сенсомоторных процессов и, что особенно важно, оптимальной концентрации и распределения внимания во время их протекания.
Особенность письма как комплексного навыка заключается в том, что оно требует интеграции и координации всех трех перечисленных операций.
Для овладения письмом важно знать, как правильно произноситсяслово, и уметь анализировать его звуковую сторону.
Если вернуться к «истокам» данного процесса, то необходимым становится освещение и психологических предпосылок формирования письма, нарушение, или несформированность, которых ведет к различным формам нарушения письма или к трудностям его формирования у детей.
Первой предпосылкой является сформированность (или сохранность) устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности.
Обязательное участие в формировании письма всех описанных предпосылок, а также и всех звеньев структуры письма и в дальнейшем в осуществлении этого процесса особенно четко прослеживается при его патологии.
Существует также и комплекс функциональных предпосылок письма, который представляет собой многоуровневую систему, включающую большое количество когнитивных и речевых функций. Достигая минимально необходимого уровня зрелости, они создают оптимальные возможности для осуществления операций звуко-буквенной символизации, графического моделирования звуковой структуры слов и реализации графо-моторной программы. Первые два рода операций в ситуациях фонетического письма (но правилам русской графики) протекают несколько иначе, чем в тех случаях, где требуется использование орфографических правил.
В первом случае ключевым процессом является фонематический анализ, акустико-артикуляторная дифференциация фонем и установление звуко-буквенных соответствий по правилам графики. Основная нагрузка при этом падает на операции фонематического анализа и актуализацию звуко-буквенных ассоциаций.
Формирование предпосылок письменной речи, функционального базиса письма среднестатистически завершается к 6-7-летнему возрасту. Однако это не означает, что вышеназванные психические функции и процессы у ребенка совершенны, но они достаточны, чтобы начать обучение, в ходе которого все структурные звенья письма продолжат свое развитие. Психологическая система письма будет изменяться в сторону постепенного перехода от овладения «техникой» записи к формированию письменной речи, письменному выражению мыслей.
Таким образом, письменная речь как по своему происхождению, так и по своему психологическому строению коренным образом отличается от устной речи, и сознательный анализ средств ее выражения становится основной психологической характеристикой письменной речи.
Именно поэтому письменная речь включает в свой состав ряд уровней, которые отсутствуют в устной речи, но отчетливо выделяются в письменной речи. Письменная речь включает ряд процессов фонематического уровня — поиск отдельных звуков, их противопоставление, кодирование отдельных звуков в буквы, сочетание отдельных звуков и букв в целые слова. Она в значительно большей степени, чем это имеет место в устной речи, включает в свой состав и лексический уровень, заключающийся в подборе слов, в поиске подходящих нужных словесных выражений, с противопоставлением их другим лексическим альтернативам. Наконец, письменная речь включает в свой состав и сознательные операции синтаксического уровня, который чаще всего протекает автоматически, неосознанно в устной речи, но который составляет в письменной речи одно из существенных звеньев. Как правило, пишущий имеет дело с сознательным построением фразы, которая опосредуется не только имеющимися речевыми навыками, но и правилами грамматики и синтаксиса. Тот факт, что в письменной речи не участвуют какие-либо внеязыковые компоненты (жесты, мимика и т. д., и то, что в письменной речи нет внешних просодических компонентов (интонации, паузы, определяют существенные особенности ее строения.
Таким образом, письменная речь радикально отличается от устной речи тем, что она неизбежно должна протекать по правилам развернутой (эксплицитной) грамматики, необходимой для того, чтобы сделать содержание письменной речи понятным при отсутствии сопровождающих ее жестов и интонаций. Поэтому всякое сближение монологической, письменной речи со структурой устной диалогической речи невозможно. Это проявляется, в частности, в том, что грамматическая неполнота, которая оправдывается в устной речи, становятся совершенно неприменимы в письменной речи.
Итак, письменная речь по своему строю представляет собой всегда полные, грамматически организованные развернутые структуры, почти не использующие форм прямой речи. Вот почему длина фразы в письменной речи значительно превышает длину фразы в устной речи, так как в развернутой письменной речи встречаются значительно более сложные формы управления, например, включение придаточных предложений, которые лишь изредка встречаются в устной речи. Все это придает грамматике письменной речи совершенно иной характер.
Письменная речь является существенным средством в процессах мышления. Включая, с одной стороны, в свой состав сознательные операции языковыми категориями, она протекает в совсем ином, значительно более медленном темпе, чем устная речь, с другой стороны, позволяя многократное обращение к уже написанному, она обеспечивает и сознательный контроль за протекающими операциями. Все это делает письменную речь мощным орудием уточнения и отработки мыслительного процесса. Поэтому письменная речь используется не только для того, чтобы передать уже готовое сообщение, но и для того, чтобы отработать, уточнить собственную мысль. Известно, что для уяснения мысли лучше всего попытаться написать, выразить эту мысль письменно. Именно поэтому письменная речь как работа над способом и формой высказывания имеет огромное значение и для формирования мышления. Уточнение самой мысли с помощью письменной речи отчетливо проявляется, например, при подготовке доклада или статьи. Работа переводчика также не просто перевод с одной системы кодов на другую; это сложная форма аналитической деятельности, самой важной задачей которой является осознание самого логического строя мысли, ее логической структуры.
Список используемой литературы
Развитие речи Среди умений и навыков, которые необходимо сформировать у дошкольников, особое внимание заслуживают умения и навыки связной речи, поскольку.
Родительское собрание в подготовительной группе Родительское собрание в подготовительной группе детского сада общеразвивающего вида Проводит: учитель-логопед 2 квалификационной категории.