Что такое способ обучения
Что такое способы обучения и их виды?
Мозг – это не помойка, нельзя забрасывать его чем попало. «Пустые» калории бесполезной информации вредят интеллекту не меньше, чем фигуре. Как разработать меню для ума? Чем накормить интеллект для его развития? Чтобы в мозг попадали только полезные продукты, проведем параллель между здоровым образом жизни и способами обучения.
Что такое способы обучения?
Способы обучения — это разные виды и методы получения знаний или навыков. При современном потоке информации встает вопрос не где ее взять, а что с ней делать. Все больше людей включает в рацион витамины, белки или клетчатку. Но продолжают закидывать в мозг все подряд: рекламу, новостные ленты, вирусные истории в сети. Лишняя информация засоряет мозг точно так же, как и память компьютера. Но запустить на нем «очистку файлов» не получится – все, что туда попало, остается навсегда. Поэтому так важно фильтровать информацию до того, как она попадет в постоянные файлы. Делается это с помощью сбалансированного меню по получению знаний.
Схожесть здорового образа жизни с обучением:
Виды способов обучения.
У спорта и образования одна общая философия: путь от любителя до чемпиона невозможно пройти без наставника и самодисциплины. Сравним способы обучения на примере тренировок в спортзале и профессионального роста.
1. Самообучение.
Утренняя зарядка поможет наладить самодисциплину, держать мышцы в тонусе, но больших результатов не принесет.
Обучение в первое время носит хаотичный характер – книги, образовательные каналы, статьи, блоги читаются без разбора. Постепенно начинает вырисовываться четкий вектор движения к цели. Закладывается собственная библиотека полезных книг, ссылок на нужные материалы, контактов и фамилий людей, на которых хочется равняться.
2. Семинар.
Компания новичков приходит в спортзал. Все полны энтузиазма, но смутно представляют, как выглядит штанга на самом деле.
Участники собираются в одной аудитории в назначенное время. Ведущий проводит короткую лекцию, а все оставшееся время отдается на оттачивание навыков. Бизнес-семинары чаще проводятся прямо на рабочих местах. Психологические или авторские раскрывают общие темы.
3. Тренинг.
Из всей компании только один человек готов заниматься дальше. Нужен тренер, чтобы разработать план тренировок и рассчитать нагрузку.
Личность тренера выходит на первый план. Умение отличить обещания «успешного успеха» от полезной информации приходит с опытом. Но польза для участников во многом зависит от их активности. Вовремя поднятая рука и заданный вопрос помогут вывести тему в нужное для вас русло.
4. Вебинар.
Идея участия в соревнованиях приходит сама собой. Нужно искать знающего человека в сфере тренировок. Найти такого в своем городе трудно. На выручку приходит интернет.
Вебинары или онлайн-семинары для многих компаний – это основной инструмент обучения. Гостевые вебинары проводятся для открытой аудитории, но с целью собрать информацию о потенциальных клиентах. На продающих вебинарах продают знания, опыт, навыки, идеи. Удобно для жителей маленьких или отдаленных городов, где концентрация подобных мероприятий стремится к нулю.
5. Наставник или ментор.
Рельеф мышц красиво вырисовывается под кожей, но для участия в соревнованиях нужен наставник. Он не обязательно должен быть чемпионом, но чемпионами должны быть его ученики.
Наставник или ментор признает их достижения своих учеников, но держит их в «ежовых рукавицах», чтобы не сбиться с курса. Первыми наставниками становятся начальники или руководители проектов. Они искренне рады, когда среди новичков находятся энтузиасты с желанием расти дальше. Менторы более прагматичны, они работают за деньги. Менторы предоставляют своим подопечным еще и рекомендации. А без них в мире бизнеса не пробиться.
6. Авторский курс.
Подготовка к соревнованиям продолжается. Но рельеф не менее важен, чем умение двигаться на сцене. Теперь нужно узнать мнение эксперта о шансах участника на победу.
Многие известные тренеры ведут свой авторский платный онлайн-курс. Сначала идет теория в виде рассылки. Потом – практическое задание, проверка, обсуждение, разбор полетов, снова проверка. Итог обучения – сертификат. Такой себе знак качества для личного резюме.
7. Бизнес-лагерь или стажировка.
Участник приезжает на соревнования. Атмосфера накалена, зато есть возможность прочувствовать все на себе.
Бизнес-лагерь проходит в атмосфере бизнес-игры для тех, что мечтает создать свой бизнес и для тех, кто его уже создал. Что он дает? Новый взгляд на бизнес и новые знания руководителю. Это – больше, чем обучение, это – жизнь.
«Быстрее, выше, храбрее» – девиз Олимпийских игр касается не только физической подготовки, но и силы духа. Хотя спортсмены приезжают за победой, победа над собой так же важна. Забота о физическом состоянии отражается на успехах в бизнесе, но периоды интенсивных тренировок нужно чередовать с отдыхом. Это и есть основа пульса всей жизни.
Что такое способ обучения
1. Понятие форма обучения;
2. Функции формы обучения;
3. Классификация форм обучения.
Понятие форма обучения:
Форма обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся осуществляемое в определенном порядке и режиме.
Форма характеризуется: количеством участников, временем и местом протекания процесса и порядком его осуществления.
В связи с развитием дидактической системы формы обучения возникают и совершенствуются. Очень часто, говоря о формах обучения, подразумевают способ обучения. Способы обучения развиваются по мере развития общества.
Существуют следующие способы обучения:
1) индивидуальный способ обучения – обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально (Например: ремесленник брал к себе в дом ученика, который живя в его доме обучался ремеслу и грамоте) Сегодня индивидуальный способ обучения используется для обучения «отстающих» детей в школе или на занятиях с репетитором при поступлении в ВУЗы или школы.
2) индивидуально-групповой способ обучения. В классе находятся дети разных возрастов и разного уровня подготовки. Учитель занимается с группой детей, а в это время остальные дети работают самостоятельно (выполняют задания). Учебная деятельность носила индивидуальный характер, учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденный материал, объяснял новый, затем давал индивидуальные задания. В ходе обучения дети приобретают простейшие навыки чтения, письма и счета. Однако большинство детей оставались необучаемыми.
Таким образом к концу 16 началу 17 века оба эти способа обучения постепенно утратили свою значимость для общества. Быстрое развитие производства и повышение роли духовного в обществе привели к созданию нового способа обучения.
3) групповой способ обучения – возник в 16 веке, свое применение этот способ нашел в школе Белоруссии и Украины, он явился началом зарождения классно-урочной формы обучения.
4) коллективный способ обучения – появился в начале нашего столетия в России. Его основоположником был А. Г. Ривин. В 1918 году Ривин организовал школу, в которой обучались около 40 разновозрастных детей (от 10-16 лет). Сегодня эта школа была бы частными курсами. Учащиеся здесь работали друг с другом в парах. Состояние пар постоянно меняется поэтому их называли парами смешанного состава. Учащиеся изучали различные новые темы и объясняли их другим членам группы, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и без расписания. Однако результаты обучения были поразительными. За 1 год обучения дети усваивали материал 3-4 лет обучения. Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т. к. не было разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой Фомы обучения использовались во многих образовательных учреждениях.
Функции формы обучения:
1) обучающе-образовательная – она создает наилучшие условия для передачи ЗУНов, формирования практических способностей;
2) воспитательная – последовательное введение школьника в разнообразные виды деятельности, формирование положительных качеств личности;
3) организационная – четкая организация методической подачи материала, строгий отбор вспомогательных средств;
4) психологическая – выработка у учащихся определенного деятельностного биоритма, т.е. привычка к работе в одно и тоже время;
5) развивающая – содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами;
6) интегрирующе-дифференцирующая – коллективная и индивидуальная деятельность детей, взаимообмен информацией, индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся;
7) систематизирующая и структурирующая – разбивка всего учебного материала по часам и темам, формам организации обучения (что изучается на уроке, что выносится на домашнюю работу), учитывает формы организации обучения;
8) стимулирующая – мобилизация учащихся на активное усвоение материала;
9) дополняющая и координирующая – т.е. формы организации дополняют и корректируют друг друга.
Классификация форм обучения:
По длительности (времени) обучения различают:
1) классический урок – 45 минут;
2) спаренный урок – 90 минут;
3) спаренное укороченное занятие – 70 минут;
4) «уроки без звонков» произвольной длительности.
Организация формы обучения – виды учебных занятий отличаются друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью и содержанием деятельности педагога и учащихся.
Существует 2 вида форм обучения:
1) коллективная работа;
2) индивидуальная работа.
Коллективная работа включает в себя:
1) урок – традиционная форма обучения, ограниченная во времени, организованная система взаимодействий учителя и учащихся, в результате которой происходит усвоение детьми ЗУНов;
2) факультатив – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Они организуются по выбору учителя и их желанию в соответствии на них часами в учебном плане. Здесь проводятся творчески-практические занятия;
3) семинар – коллективное обсуждение изученных вопросов, докладов, рефератов, используемых в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубление знаний и формирование оценочных суждений. Он способствует прочному усвоению ЗУНов и развивает психические процессы (готовятся в течении 2 недель – 1 месяца, получают консультации, могут готовить все вопросы или разделить на группы, занимает – 90 минут)4
4) практикум – комплекс самостоятельных, лабораторных работ учащихся (биология, химия, физика, география). Учебный практикум – выработка практических умений и навыков. Программы рассчитаны на длительное время (10-16 часов) – на протяжении 2-3 недель;
5) экзамен – итоговая форма проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности;
6) учебная экскурсия – учебное занятие проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д. (экскурсии вне класса, они не имеют строго разграничения во времени и могут составом учащихся);
— комплексные (несколько объектов).
Они используются на любом этапе обучения:
1) с целью введения в тему;
2) как способ получения новой информации;
3) для закрепления и углубления уже имеющихся знаний.
7) дополнительные занятия – групповые и индивидуальные формы обучения с целью восполнения пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуальных тем на усвоение материала, удовлетворение повышенного интереса к учебному предмету;
8) домашняя работа— самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды домашней работы: по характеру познавательной деятельности – репродуктивная и творческая; по учебным действиям – выполнение упражнений и решение задач, работа с учебником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений, изготовление пособий и т.п.
Цель домашней работы: закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков; самостоятельное усвоение доступного материал и дополнительной информации; выполнение практических и творческих работ.
Необходимо принимать во внимание следующие требования:
— домашнее задание должно быть своевременным;
— домашнее задание должно быть связано с темой урока;
— организация домашнего задания должна быть ясной, понятной и точной;
— задание уроков на дом должно быть доступным;
— необходимо обращать внимание на то, владеют ли учащиеся необходимой техникой работы.
Для учителя важно не то, что все должны сделать одинаковое задание, а достижение поставленной учебной задач, формирование положительного отношения к выполнению, поддержание интереса, развитие поисковых умений. Особое внимание уделяется контролю за выполнением домашнего задания.
Проверка домашнего здания происходит различными приемами:
1) учитель проверяет домашнее задание всех учащихся;
2) учитель проверяет только несколько работ;
3) учащиеся взаимно проверяют свои работы;
4) ученики сами проверяют свои работы.
У ученика для занятия должно быть постоянное рабочее место. Ему следует объяснить важность соблюдения последовательности в выполнении заданий по степени трудности, перерывов для отдыха.
Методы и способы обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Сущность и педагогическое значение методов и способов обучения
Метод обучения – это способ организации коллективной учебной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение целевого назначения образования и задач обучения, воспитания и развития.
Способ обучения – это прием, входящий в структуру метода обучения, направленный на обеспечение функционирования отдельной стадии, части образовательного процесса.
Метод обучения является более масштабным и значимым по своему содержанию и значению. Он состоит из совокупности способов обучения, и его реализация зависит от эффективности применения каждого из них.
Спецификой способов обучения является то, что они могут принимать участие в реализации разнородных методов обучения.
В зависимости от конкретной педагогической ситуации, поставленной цели и задач, методы и способы обучения могут осуществлять подмену друг друга. Один и тот же метод обучения у различных преподавателей и воспитателей может содержать неодинаковые способы и средства обучения. Метод обучения не является лишь комплексом взаимодействующих способов обучения, хотя, по своей структуре он представляет собой совокупность способов обучения.
Ступени исторического развития методов обучения
Как и сама педагогическая наука и образовательная система, методы обучения являются сложной категорией, прошедшей долгий путь исторического формирования и развития. Постепенная модернизация и совершенствование методов обучения обусловлено историческим и культурным развитием общества. Каждая ступень социального развития определяет особенности методов, которые активно используются в процессе обучении. Это связано с тем, что по мере развития производства и появления новых средств и орудий труда происходят изменения в понимании и значении научного педагогического знания, меняются цели и задачи образования, углубляется его содержание, что в итоге приводит к изменению средств и ресурсов, используемых в образовательной сфере, а затем и методов обучения.
Готовые работы на аналогичную тему
Можно выделить следующие ступени в развитии методов обучения:
Разновидности методов, получивших активное использование в обучении
В образовательной сфере находит применение большое количеству самых разнообразных методов и способов обучения. Все они могут разделятся по множеству оснований, с учетом разных признаков и особенностей.
Методы обучения могут разделяться на активные и пассивные, исходя из степени проявления активности учащимися. Активные методы связаны с практической самостоятельной деятельностью учащихся, а пассивные с усвоением теоретической информации.
В зависимости от источника получения знаний выделяют три группы методов:
В зависимости от дидактической цели обучения методы бывают:
В данной классификации основное место отводится целевому назначению учебно-воспитательного процесса.
Это далеко не все возможные варианты классификации методов обучения. Их подразделение и применение зависит от множества факторов: целей и задач обучения на текущем этапе общественного развития, мастерства педагога, его творческих навыков, уровня развития учащихся, программы конкретного учебного заведения.
Методы, формы и средства обучения
Вы будете перенаправлены на Автор24
Методы обучения
Методы обучения в педагогической действительности осуществляются разными средствами обучения (учебная, трудовая, игровая деятельность, предметы, речь, произведения духовной и материальной культуры и т.д.), включающими материальные и идеальные объекты, находящиеся между преподавателем и учеником и применяемые для эффективной организации учебно-воспитательной деятельности.
Каждый метод имеет строго определенную логическую структуру, зависящую от построения содержания учебного материала.
На данном этапе развития образовательной системы не существует единственно признанной классификации методов обучения. Одна из первых классификаций основана на подразделении методов обучения на: методы работы преподавателя (беседа, объяснение, рассказ) и методы работы обучающихся (упражнения, самостоятельная работа).
Классификация методов обучения в зависимости от источника получения знаний:
Со второй половины XX века широкое распространение получили методы дидактических игр. Дидактическая игра представляет собой активную коллективную учебную деятельность, включающую имитационное моделирование изучаемых явлений, систем, процессов. Команда и каждый участник в отдельности объединены решением основной задачи и ориентированы на выигрыш.
Готовые работы на аналогичную тему
Основываясь на методологии целостного подхода к учебно-воспитательному процессу можно выделить следующие группы методов: методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (словесные, индуктивные и дедуктивные, проблемно-поисковые и репродуктивные, методы работы под руководством учителя, самостоятельной работы); методы стимулирования и мотивации (интереса к учению, ответственности и долга в учении); методы контроля и самоконтроля в обучении (письменный, устный, лабораторно-практический).
Формы обучения
Методы обучения взаимно обусловлены и органически связаны с формами организации учебной деятельности обучающихся. Форма обучения – это специальная структура процесса обучения. Характер этой структуры предопределен содержанием процесса обучения, приемами, методами, видами и средствами деятельности учащихся.
Форма обучения – это определенная конструкция части процесса обучения, которая реализуются вследствие взаимосвязи между управляющей деятельностью преподавателя-учителя и управляемой учебной работой учащихся по обеспечению усвоения содержания определенного учебного материала, а также освоению способов деятельности.
В основу классификации форм обучения легли определенные критерии: состав учащихся и их количество, продолжительность учебной деятельности, место учебы.
Формы организации обучения:
Основной структурной единицей классно-урочной системы обучения является урок. К общим формам организации обучения относятся: лекция, лабораторные и практические занятия, семинарские занятия, конференция, диспут, экзамен, зачет, консультации и факультативные занятия. К формам внеклассной внеаудиторной работы относятся различные предметные кружки, научные общества, студии, конкурсы, олимпиады и т.д.
Средства обучения
Средства обучения – это материальные или духовные ценности, служащие для реализации учебно-воспитательных целей. Традиционными средствами обучения являются: учебные пособия, учебники, речь, таблицы, рисунки, оборудование мастерских, лабораторий, кабинетов, компьютерные и информационно-коммуникативные средства, средства организации и управления процессом обучения.
Педагогические средства обучения являются инструментами для достижения педагогических целей.
В настоящее время существуют разные подходы к классификации средств обучения:
Традиционно в процессе обучения используют такие средства обучения, как идеальные: языковые системы знаков; произведения искусства, достижения культуры (литература, музыка, живопись); средства наглядности (чертежи, схемы, диаграммы, рисунки, фото и др.), учебные компьютерные программы; тексты из пособий, учебников и книг, отдельные упражнения, задания, задачи; технические средства обучения и т.д.
Конспект по педагогике «Формы обучения»
«Управление общеобразовательной организацией:
новые тенденции и современные технологии»
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
1.Понятие о формах организации учебной деятельности.
Форма обучения, как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
2.Классификация по различным критериям.
1) Массовые (олимпиады, конкурсы);
2) Коллективные (урок, экскурсия);
3) Групповые (факультатив, лабораторная работа);
4) Микрогрупповые (дополнительные занятия, консультации);
5) Индивидуальные (домашняя работа, экзамен, собеседование).
1) Школьное (уроки, работа на пришкольном участке, в мастерской, лаборатории и т.д.);
2) Внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии).
Продолжительность учебных занятий:
1) Классный урок (40 минут);
2) Спаренное занятие (90 минут);
3) Укороченное спаренное занятие (70 минут);
4) Уроки без звонков произвольной длительности;
5) Уроки 1 класс, I полугодие (35 минут).
Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Сегодня индивидуальный способ обучения используется для «подтягивания» отстающих учащихся в школе или на занятиях с репетитором при подготовке к поступлению в вуз.
Вслед за индивидуальным обучением появился и индивидуально-групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно, поочередно спрашивая у каждого ученика пройденный материал, объясняя новое, давая индивидуальное задание. В это время остальные занимались своими заданиями. При такой организации обучения дети могли начинать и заканчивать обучение в любое время года, а ходить на занятия в разное время дня. В ходе обучения они приобретали простейшие навыки чтения, письма и счёта. Однако подавляющая часть детей оставалась необученной.
Быстрое развитие производства и повышение роли духовной жизни в обществе повлекли за собой необходимость создания такого способа обучения, который позволял бы обучать основную массу подрастающих детей. В XVI в. была создана концепция группового обучения детей, которая нашла применение в братских школах Белоруссии и Украины. Она и явилась зародышем классно-урочной формы обучения.
В начале XX столетия в России появился коллективный способ обучения (КСО). Его принципиальным разработчиком и организатором стал А.Г. Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока разновозрастных (10-16 лет) детей. Основой новой формы явилась методика работы учащихся друг с другом. В ходе обучения учащиеся учили друг друга в парах в процессе так называемого организованного диалога. Учащиеся, изучив различные темы, объясняли их другим членам группы и, в свою очередь, выслушивали их объяснения и усваивали новый материал. Занятия проводились без уроков и расписания. Учащиеся за один год усваивали материал трёх-четырёх лет обучения.
Полностью на коллективный способ обучения не перешла ни одна современная школа, т.к. не было получено разрешения на эксперимент. Однако отдельные элементы этой формы обучения используются во многих общеобразовательных учреждениях России.
Когда в средние века с увеличением количества обучающихся стали подбирать в группы детей примерно одного возраста, возникла необходимость более совершенного организационного оформления педагогического процесса. Свое законченное решение оно нашло в классно-урочной системе, первоначально разработанной и описанной Я.А.Коменским в его книге «Великая дидактика».
Классно-урочная система в отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:
1. Постоянное место и продолжительность занятий;
2. Стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже и одного возраста;
3. Стабильное расписание.
Основной формой организации занятий в рамках классно-урочной системы, по Я.А.Коменскому, должен быть урок. Задача урока должна быть соразмерна часовому промежутку времени, развитию учащихся. Урок начинается сообщением учителя, заканчивается проверкой усвоения материала. Он имеет неизменную структуру: опрос, сообщение учителя, упражнение, проверка. Основное время при этом отводилось упражнению.
Дальнейшее развитие классического учения Я.А.Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил К.Д.Ушинский. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков. В каждом уроке К.Д.Ушинский выделял три последовательно связанные друг с другом части. Первая часть урока направлена на осуществление сознательного перехода от пройденного к новому и создание у учащихся устремленности на интенсивное восприятие материала. Эта часть урока, писал К.Д.Ушинский, является необходимым ключом, как бы дверью урока. Вторая часть урока направлена на разрешение основной задачи и является как бы определяющей, центральной частью урока. Третья часть направлена на подытоживание проделанной работы и на закрепление знаний и навыков.
Большой вклад в разработку научных основ организации урока внес А.Дистервег. Он разработал систему принципов и правил обучения, касающихся деятельности учителя и ученика, обосновал необходимость учета возрастных возможностей учащихся.
Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизменной уже на протяжении более 300 лет. Поиски организационного оформления педагогического процесса, которое заменило бы классно-урочную систему, велись в двух направлениях, связанных преимущественно с проблемой количественного охвата обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом.
В частности, были разработаны и апробированы такие варианты классно-урочной формы, как белл-ланкастерская система, батавская система, маннгеймская система.
Белл-ланкастерская систем а взаимного обучения возникла в 1798 г. Основная цель ее состояла в увеличении количества обучаемых одним учителем. Это было обусловлено потребностью крупных машинных производств в большом количестве квалифицированных рабочих. Свое название система получила от имени английского священника Л.Белла и учителя Дж. Ланкастера, которые одновременно применили ее в Индии и Англии. Старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующие инструкции, обучали своих младших товарищей. Это позволяло при малом количестве учителей осуществлять массовое обучение детей. Однако широкого распространения эта система не получила, т.к. при такой организации обучения не обеспечивался необходимый уровень подготовки учащихся.
Батавская система избирательного обучения появилась в США в конце XIХ в. Она представляла собой попытку исправить такие крупные недостатки классно-урочной формы, как ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей и возможностей детей. Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части. Первая часть – проведение обычных уроков, на которых учитель ведет работу с целым классом. Вторая часть – индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить учебный материал.
Маннгеймская система возникла одновременно с батавской, но не в США, а в Европе. Основной ее задачей, так же как и у батавской системы, было избирательное обучение учащихся, которые распределялись по классам в зависимости от способностей, уровня развития и степени подготовленности. Выделялись классы сильных, средних и слабых учеников. Отбор в классы осуществлялся на основе психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. Предполагалось, что учащиеся из более слабых классов по мере подготовки смогут переходить в классы более высокого уровня. Однако такого не происходило, так как существующая система подготовки не давала возможности слабым ученикам достигать более высокого уровня.
В 1905 г. в школьной практике возникла форма индивидуализированного обучения учащихся, получившая название Дальтон-план. Она впервые была применена учительницей Еленой Паркхерст в американском городе Дальтоне (штат Массачусетс) с целью придания учебному процессу личностно-ориентированного характера. Эту систему обучения называют также лабораторной или системой мастерских, так как вместо классов в школе создаются лаборатории или предметные мастерские.
Основная цель этой дидактической системы заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика. В лаборатории ученики занимались индивидуально, получая задание от присутствующего в мастерской учителя. Задания по каждому предмету выдавались учащимся на целый год. Затем они конкретизировались по месяцам. Учащиеся в течение месяца должны были выполнить эти задания и отчитаться по ним.
При возникновении каких-либо затруднений учащийся мог обращаться за помощью к учителю. Общегрупповая (фронтальная) работа проводилась в течение 1 часа в день. В остальное время учащиеся индивидуально изучали материал и отчитывались за выполнение каждой темы перед учителем соответствующего предмета.
Данная система создала много эффективных методов и приемов организации и осуществления учебной деятельности. К примеру, чтобы стимулировать работу учащихся, дать им возможность сравнивать свои достижения с результатами сверстников, учитель составлял специальные таблицы (экраны успеваемости), в которых ежемесячно отмечал ход выполнения учащимися своих заданий.
Предмет: окружающий мир
Тема проекта: Она течет по нашим венам
Исследуемый объект: кровь
Цель проекта: выявление способа движения крови по нашему организму
Продукт проекта: стенгазета «Кровообращение»; карточки-памятки «Пульс и его нормы», «Кровь», «Сердце», «Кровеносные сосуды»
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)