Что такое новые понятия по истории

Словарь терминов по Новой истории 7 класс

Содержимое разработки

Словарь терминов по Новой истории 7 класс

Курицина Нина Николаевна учитель

Банк — финансово-кредитная организация, производящая разнообразные виды операций с деньгами и ценными бумагами и оказывающая финансовые услуги.

Би́ржа — юридическое лицо, обеспечивающее регулярное функционирование организованного рынка биржевых товаров, валют, ценных бумаг и производных финансовых инструментов.

Буржуази́я (фр. Bourgeoisie от фр. bourg; ср. нем. Burg «город/замок») — социально-классовая категория, которой соответствует господствующий класс капиталистического общества, обладающий собственностью.

Вассал — в феодальном обществе — землевладелец-феодал, зависящий по своим земельным владениям от сюзерена, приносящий ему присягу и имеющий перед ним ряд обязательств и повинностей, включая воинскую и денежную.

Виги — старинное название британских либералов и созданной ими в 1780-е гг. политической партии.

Ганно́верская дина́стия — династия королей Великобритании с 1714 по 1901 годы. Ветвь древнего германского рода Вельфов, до начала XVIII века правившая Брауншвейгом.

Гёзы — участники антииспанской революции в Нидерландах, которые

Гугено́ты — название с XV века французских протестантов — собрат, соратник, союзник.

Гуманисты — это ограниченный круг высокообразованных людей, которые при помощи философии, литературы, поэзии и истории пытались бороться со средневековыми пережитками — властью феодалов.

Еретик — религ. последователь ереси.

Иконоборчество (иконоклазм) от др.-греч. «изображение» и др.-греч. «разрушение» — социальное, культурное, политическое или религиозное представление о важности разрушения икон, прочих изображений, скульптур сооружений или, в широком смысле, любых произведений искусства.

Индульге́нция — в католической церкви освобождение от временного наказания (кары) за грехи, в которых грешник уже покаялся и вина за которые уже прощена в таинстве исповеди, в частности разрешение от наложенной Церковью епитимьи.

Капитал – это совокупность всех средств, которые имеются у предпринимателя для формирования товара с целью его реализации и получения прибыли.

Караве́лла — тип парусного судна, распространённый в Европе, особенно в Португалии и Испании, во второй половине XV — начале XVII века.

Кардина́л — высшее после Папы духовное лицо Католической церкви, принадлежащее к любой из трёх степеней священства. лат.

Контрреформация — католическое церковно-политическое движение в Европе середины XVI—XVII вв., направленное против Реформации и имевшее своей целью восстановить позиции и престиж Римско-католической церкви.

Лютера́нство — одно из наиболее старых протестантских течений в христианстве.

Меркантилизм (итал. il mercante, торговец от лат. mercanti, торговать) — система доктрин, выдвигавшихся авторами трактатов XV—XVIII вв., обосновывавших необходимость активного вмешательства государства в хозяйственную.

Монополия – это рыночная структура, при которой крупная компания осуществляет контроль над производством и сбытом одного или нескольких видов товара, продукции.

Огора́живания (англ. enclosure, inclosure) — насильственная ликвидация общинных земель и обычаев в Европе на раннем этапе развития капитализма.

Парла́мент — высший представительный и законодательный орган в государствах, где установлено разделение властей.

По́льдер — осушенный и возделанный низменный участок побережья.

Пресвитериа́нство — одно из направлений в протестантизме и особенная форма церковной организации. Пресвитерианство опирается на учение Жана Кальвина и, таким образом, рассматривается как одна из ветвей кальвинизма и, в более широком понимании, реформатской церкви.

Протектора́т — форма межгосударственных отношений, при которой одно государство находится под защитой другого государства …

Протестанты – это часть христиан, которые не согласны с католическими принципами богослужения и некоторыми вопросами теологии

Пурита́не — английские протестанты, не признававшие авторитет официальной церкви, последователи кальвинизма в Англии в XVI—XVII веках.

Реформа́ция (лат. reformatio «исправление; превращение, преобразование; реформирование») — широкое религиозное и общественно-политическое движение в Западной и Центральной Европе XVI — начала XVII века.

То́ри — члены двух политических партий, которые существовали последовательно: в королевстве Англия, королевстве Великобритания и позднее, в Соединённом королевстве Великобритании и Ирландии, с XVII по начало XIX вв.

У́ния — союз (общность) государств, возглавляемый одним монархом.

Централизованная мануфактура — это способ организации производства, при котором рабочие перерабатывают сырьё вместе, в одном помещении

Штатгальтер или статхаудер — в ряде государств Европы должностное лицо, осуществлявшее государственную власть и управление на какой-либо территории данного государства.

Источник

Изучение исторических понятий и терминологии на уроках истории (методические аспекты)

Онлайн-конференция

«Современная профориентация педагогов
и родителей, перспективы рынка труда
и особенности личности подростка»

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Изучение исторических понятий и терминологии на уроках истории

Горожанина М.А., учитель истории и обществознания ОШ № 2 г. Щелкино

Одна из основных проблем в преподавании как истории, это проблема усвоения учащимися специальных терминов. Эту задачу усложняют следующие обстоятельства:

1. Большое количество понятий, предлагаемых для запоминания

2. Многие термины используются достаточно редко, часто даже в следующем учебном году

3. Небольшой словарный запас у большинства учащихся.

Работа над формированием терминологического аппарата учащихся предполагает решение ряда проблем

Осознание наличия терминологических проблем в изучении учащимися истории и обществознания.

Знание причин терминологической неграмотности, как-то: нежелание учащихся работать с терминами; непонимание их значения в силу неподготовленности ученика; слишком сложно сформулированное определение термина в учебнике и т.д.

Необходимость подобрать и разработать методы эффективной работы с терминологическим аппаратом.

Плохое усвоение терминов создает на уроке большое число проблем.

Часть учащихся плохо понимает рассказ и объяснения преподавателя потому, что уровень их владения историческими и обществоведческими терминами, используемыми в этом случае, крайне низок. Несоответствие уровней владения понятиями учителем и учениками – одна из основных проблем обучения. Многие учащиеся не понимают абсолютной зависимости глубины приобретаемых ими исторических знаний от их терминологической грамотности. Отсюда следует, что для учителя очень важно работать в русле формирования мотивации к овладению специальной терминологией, в противном случае ученики не в состоянии усвоить предлагаемую программу по предмету.

Находясь в состоянии терминологической неграмотности, учащиеся теряют интерес к предмету в целом, прекращают активно работать на уроке, не могут быстро ориентироваться в тексте параграфа и т.д.

Уже в 5 – 6 классах изучения истории ученики встречают такие термины, как община, купа, двуполье, изгой, полюдье, каганат и сотни других мудреных для современного человека слов. Учитель вынужден использовать эти понятия во время уроков, часто из-за вечной нехватки времени не раскрывая их смысла. Понятно, что для не знающих терминологии слова учителя представляют сплошную абракадабру.

Еще одной причиной слабого знания терминологии является то, что знания о терминах, полученные учащимися в первые годы изучения истории, довольно быстро утрачиваются, а потому требуется периодическое возвращение в терминологический багаж школьников более старших классов, так как наличие названного недостатка не позволяет им изучать новые темы по истории и особенно соотносить опыт прошлого с современностью.

Кроме того, представления о целом ряде понятий и терминов с самого начала носили у них искаженный, ненаучный характер.

Почему, если даже учащийся год – два назад приобрел знания, они, по прошествии времени, полностью утрачиваются?

Во-первых, учащийся не имел достаточной мотивации для глубокого усвоения исторической терминологии. Человеческий, тем более детский мозг работает весьма избирательно и надолго сохраняет в себе не всегда то, что нужно, не столько, сколько нужно, и не настолько по времени, насколько нужно.

Во-вторых, приобретенные учащимися знания не были своевременно введены на научной основе в его терминологический арсенал, что привело к естественному результату – их выпадению из памяти вообще.

В-третьих, у учащегося, ввиду пассивной работы над своей терминологической грамотностью, вырабатывается житейски-бытовое представление о терминах. Считая это нормальным, учащийся не стремится повторно раскрывать словарь исторических терминов.

При выявлении у учащихся уровней терминологической грамотности в ракурсе рассматриваемой причины, вызывающей необходимость постоянной работы учащихся над исторической терминологией, отмечается ряд допускаемых ими ошибок:

1. Частое смешение учащимися близких либо сходных по внешнему звучанию, но далеких по смыслу терминов.

2. Формальное, внешнее правильное озвучивание определения термина, то есть правильное на слух, но не осознанное понимание. Учащиеся сам термин демократия оценивают как свободу слова, мелкая буржуазия понимается исключительно как «бедная буржуазия». Но особые перлы проявляются в толковании древней и средневековой терминологии. Конюший – это человек, ухаживающий за лошадьми, древляне – древние люди, смерд – уничижительно-ругательное слово и т.д.

3. Третья причина – содержание отдельных терминов в зависимости от времени, исторической обстановки, места употребления может несколько или даже основательно меняться. Еще В.О. Ключевский отмечал «быстрое изменение значения слов нашего книжного языка» и «необыкновенную быстроту, с какой в книжном употреблении у нас менялись значения слов, переходивших от одного смысла к другому».

Значительные изменения в определении терминов происходят чаще всего после революций. Так было в стране после 1917 г. Тот же процесс наблюдается и в наше время, когда в жизни общества происходят не менее грандиозные изменения.

4. Четвертая причина – постоянное обогащение истории и обществоведческих дисциплин новыми терминами, например, приватизация, ваучер, глобализация, контркультура, деидеологизация, ментальность, пассионарность и т.д.

Трудность овладения новыми терминами заключается в том, что по многим из них не выработаны строгие научные определения. Но обойти их нельзя, т.к. они активно используются авторами учебников.

6. Шестая причина – перегруженность учебных пособий специальной терминологией, что во многих случаях легко избежать. Например, имена множества древних богов Египта, Греции, Рима и т.д. Многие термины употребляются в неясном смысле, пояснения к ним не учитывают возраст учащихся и формулируются очень сложно.

Сложность проблемы формирования исторических понятий определяются особой сложностью самих исторических понятий, подлежащих усвоению учащимися, их исключительным обилием и многообразием. Дело осложняется и тем, что пути, приемы и методы формирования различных исторических понятий различны и многообразны. Они варьируются в зависимости не только от возраста учащихся, но и от того, в связи с каким историческим материалом, на какой фактической основе в том или другом случае формируется одно и то же понятие.

Для рассмотрения методики формирования исторических понятий в школьном обучении истории необходимо расчленить проблему на ряд вопросов:

с какими видами исторических понятий встречаются школьники в курсе истории;

к какой степенью глубины и точности раскрываются школьникам исторические понятия различной сложности;

каковы приемы и средства раскрытия основных исторических понятий;

как осуществляется развитие и обогащение исторических понятий;

какое значение имеет овладение историческими понятиями в познании учащимися исторического процесса?

1. Группировка исторических понятий :

Частноисторические понятия, отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории данной страны.

Частноисторические понятия, как правило, сравнительно просты и могут быть раскрыты учащимися в течение нескольких минут, в крайнем случае, в рамках одного урока.

Круг таких понятий, вводимых в преподавание, определяется объемом программы, временем, отводимым на изучение конкретной темы, возрастными возможностями учащихся, характером курса и, не в последнем счете, умением учителя и составителя учебника кратко и просто объяснить новое понятие и вовремя ввести его в связь с ранее усвоенными понятиями.

Неумеренное и неумелое насыщение курса множеством частноисторических понятий нежелательно, так как привело бы к их поверхностному усвоению, без нужды обременив учащихся.

Но и чрезмерное ограничение круга этих понятий лишает школьное преподавание необходимой конкретности, обедняет его фактическое содержание, снижает его образовательное и воспитательное значение, не дает возможности показать специфику исторического развития отдельных стран и народов.

Общеисторические понятия отражают и обобщают явления, свойственные определенной общественно-экономической формации: «рабы» и «рабовладельцы», «источники рабства», «рабовладельческая демократия», «крепостной» и «феодал», «феодальная лестница», «феод», «вассал», «сеньор», «буржуазия» и «наемные рабочие», «мануфактура», «капиталистическая фабрика», «экономические кризисы»

Представляют собой более высокую степень обобщения. Они более сложны для учащихся и раскрываются путем систематической работы из урока в урок в рамках темы, а иногда – ряда разделов курса.

Основными и ведущими в школьном курсе истории являются общеисторические понятия. Их прочное усвоение учащимися безусловно обязательно.

Приемы и средства раскрытия исторических понятий

Предварительным условием формирования исторического понятия является наличие конкретных представлений и прочного знания соответствующих фактов.

Исходным моментом в создании исторических представлений, чаще всего является целостная картина (наглядное изображение, картинное описание, яркая картина события, созданная живым словом учителя). Она-то и обеспечивает тот момент живого созерцания, который необходим для живости и конкретного представления. Такая целостная картина, создаваемая с учебной целью, всегда в какой-то мере типична, адаптирована, содержит все необходимое и достаточное для создания представления.

Целостная картина средневекового замка содержит типичные, характерные детали и черты: зубчатые стены, высокие башни, ров, подъемный мост, узкие бойницы и т.п. Закрепленная словом-термином «рыцарский замок», эта целостная картина уже становится в какой-то степени обобщением, переходом к понятию «замок».

Таким образом, формирование многих простейших частноисторических понятий психологически совершается в какой-то мере в процессе восприятия учащимися конкретного материала, обобщенного словом-термином. Все необходимые признаки нового понятия уже даны и подчеркнуты в рассказе, описании, картине. И нет необходимости в этих случаях каждый раз давать учащимся (требовать от них) точного определения понятии: «Замком называется оборонительное сооружение, которое…».

Однако это не означает, что созданием целостной картины исчерпывается работа по формированию даже простейших частноисторических понятий. Необходима специальная работа по развитию понятийного исторического мышления школьников. В самом начале учитель встречается с рядом трудностей. Конкретность мышления, свойственная детям, нередко затрудняет обобщение существенных черт, отработку понятий. Без помощи учителя школьнику 5 – 6 классов подчас трудно оторваться от единичного образа и подняться к общему понятию. Случается, что учитель не помогает ученику подняться над единичным образом, а, наоборот, методами своей работы консервирует эту инфантильность мышления.

Работая над созданием исторических представлений необходимо соблюдать меру конкретизации. Необходимо учить выделять в исторических явлениях главное, общее, существенное, учить делать обобщения, поднимать их мысль от единичного к общему, к понятию.

Формирование исторических понятий осуществляется в неразрывном единстве с созданием представлений.

Исходным моментом формирования понятия служит целостная картина, элементы которой отобраны и препарированы так, чтобы она содержала все необходимые и достаточное для образования понятий.

Учащимся, особенно на ранней ступени обучения истории, необходима помощь и руководство учителя, который учит их отрываться от единичных представлений, вычленять существенные признаки и общие связи между явлениями, подниматься к понятиям.

Какими путями в школьном обучении осуществляется вычленение существенных признаков исторического явления и формирования понятия?

Промышленность в Англии 16 века. Учитель поступает правильно, если первичное восприятие материала организует в форме целостной картины, создающей конкретное представление об английской мануфактуре 16 века. Есть возможность рассмотреть иллюстрацию учебника, слайд презентации, документ – отрывок из баллады о богатом суконщике Джеке из Ньюбери. Наиболее целесообразный прием – анализ документа в сочетании с работой с иллюстративным материалом. Лучше начать с последних четырех строк баллады, затем разобрать средние шесть строк, наконец, первые строки, т.е. в том порядке, который соответствует последовательным этапам производства сукна: сортировка шерсти, чесанье, пряденье, тканье и т.д.

Можно подготовить вопросы: Сколько человек работало в мастерской? Какие виды работ они выполняли? С помощью какой техники велась работа (вручную, машинами)? Кому принадлежала мастерская? Кто в ней работал? Что получали работавшие за свой труд?

Учитель медленно читает документ. Ученики по его указанию делают краткие пометки в черновой тетради (листках), группируя материал по указанным вопросам: «сортировка – 150 детей, пряденье – 200 женщин..». Затем учитель предлагает подсчитать общее число рабочих, перечислить виды работ. В ходе короткой беседы выявляются и формулируются признаки нового явления: сравните размеры этой мастерской (по числу рабочих) с мастерской ремесленника. Еще чем отличается производство в этой мастерской от работы ремесленника? (Выясняется признак: разделение труда). Устанавливается ручной характер техники – работа ручная или при помощи ручных инструментов и ручных станков. Мастерская принадлежит богатому суконщику, он сам не работает. Работающие в мастерской получают заработную плату, это наемный труд.

Новый термин «мануфактура» может быть сообщен и объяснен учащимися в связи с выявлением первых трех признаков – крупное предприятие с ручным производством и разделением труда. Работа завершается записью в тетрадь определения мануфактуры.

Таким образом, формирование исторического понятия складывается из следующих моментов:

создание целостной картины исторического явления, в которой отобраны и включены все существенные признаки явления;

вычленение существенных признаков явления;

сообщение термина, закрепляющего данное понятие (термин может быть дан предварительно – в связи с целостной картиной, с рассказом или позже – на основе определения);

Разумеется, усвоение нового понятия требует дальнейшей работы:

упражнение в использовании нового понятии, в употреблении нового термина на данном и на последующих уроках;

выработка умения оперировать новым понятием, применять его для познания нового исторического материала или для анализа его с новых точек зрения.

В методике формирования исторического понятия заслуживают особого внимания два момента: прием сравнения и роль наглядности.

Сравнение мануфактуры и ремесленной мастерской выступает в качестве одного из приемов выявления существенных признаков нового явления, т.е. в самом процессе формирования нового понятия. Но сравнение может служить и средством уточнения понятий, уже усвоенных учащимися.

Простейшая таблица-иллюстрация для формирования понятий о различных группах средневекового крестьянства (лично свободных, зависимых и рабов-сервов), представляет собой по существу наглядное вычленение признаков изучаемых явлений. В таблице выделено владение или невладение землей, орудиями труда, скотом и жилищем. Графики, схемы, кроссворды.

Не следует забывать и старый, проверенный метод работы учеников с индивидуальными карточками. Они могут быть составлены в нескольких вариантах:

1. Простое перечисление терминов, значение которых следует раскрыть;

2. Для наиболее слабых – записать определения, по которым ученик должен определить термин;

3. Выписываются несколько терминов (не менее шести, но не более 12-15), а ученик должен распределить их по темам. Например: аскет, рыцарь, трехполье, оброк, турнир, монах, икона, замок.

Задание: выпишите термины, относящиеся к сословию феодалов, духовенства, крестьянства. Такое задание можно оформить в виде разборной «ромашки», где середина – название сословия, а к ней надо подобрать соответствующие «лепестки».

Подобная работа может быть организована как групповая. Каждый ученик получает карточку с названием темы, объединяющей ряд терминов. Ребята должны будут сформировать группы, самостоятельно определив, к какой из них они могут примкнуть. Заключительным этапом задания может быть работа по формулировке понятий. Каждая группа озвучивает сформулированные понятия, в то время как другие группы выступают в качестве проверяющих.

4. Следующий вариант задания рассчитан на сильных учащихся: на карточке написано название одной из недавно изученных тем, а отвечающий должен сам вспомнить и написать значение терминов, относящихся к заданной теме.

Неплохо зарекомендовали себя и специальные «терминологические» тесты. Все вопросы в них – это значения терминов, а из двух – трех предложенных вариантов ответов учащийся должен выбрать правильный ответ. Такие тесты можно использовать несколько раз в одном и том же классе, как для закрепления, так и для повторения изученного материала.

В учебной работе с учащимися мы также пользуемся многими понятиями, не давая им точного и развернутого определения. Мы позволяем себе это в том случае, когда с употребляемым нами термином в сознании учащихся связано некоторое более или менее определенное содержание, созданное на основе изучения исторического материала, почерпнутое из книг, жизненной практике и пр. В обучении истории школьники усваивают многие, чаще всего частноисторические, понятия в процессе восприятия конкретного материала, обобщаемого словом-термином. Таким образом, не нужды давать учащимся определение каждого понятия, встречающегося в школьном курсе истории.

Вот некоторые более простые и короткие пути формирования исторических понятий:

А) Формирование понятия путем простого описания изучаемого явления или краткого рассказа о нем и закрепления содержания понятия новым термином.

Пример: формирование понятия «мотыжное земледелие» в курсе древней истории. Описание: «Мужчины топорами расчищали от кустарников участки для посева. Женщины разрыхляли почву мотыгами, перетирали комья земли руками и зарывали зерна в землю. Такое земледелие называется мотыжным».

Б) Формирование понятия путем перечисления явлений, охватываемых данным понятием.

Пример: Понятие «культура». 1. В младших классах трактовка: письменность, наука, искусство. 2. На материале древней Греции это первоначальное, приблизительное понятие обогащается, уточняется, конкретизируется включением новых явлений. 3. В старших классах учащимся дается определение культура близкое к научному.

Указанные упрощенные способы обеспечивают создание у учащихся элементарных, приближенных, понятий об исторических явлениях. Но способы эти применяются не только при изучении истории в 5 – 6 классах. Они используются и в старших классах, где изучение сложного общественно-исторического явления нередко начинается с усвоения элементарного понятия о нем, которое в дальнейшем уточняется путем вычленения существенных признаков, формулировки точного определения на основе более глубокого понимания сущности, закономерности изучаемого явления.

Так, первоначальное понятие об экономических кризисах формулируется путем описания явлений, характерных для кризиса: магазины и склады переполнены товарами, трудящиеся не могут их купить, предпринимателям невыгодно продавать по низким ценам, они сокращают производство, закрывают фабрики, масса безработных, разорение мелких предпринимателей. И лишь позднее учащиеся узнают о периодичности кризисов, об их причинах, об их неизбежности, о промышленном цикле и его фазах.

В) Формирование понятия путем примера – один из простейших способов. Так, понятие «оппозиционная партия» мы поясняем путем примера из парламентской борьбы в Англии 19 века.

Д) Новые исторические понятия могут быть введены попутно с изложением новых для учащихся исторических явлений, затем уточнены в ходе их разбора и обобщения и закреплены термином.

Исторические понятия отражают общественные явления в их развитии. Отсюда вытекает необходимость постоянно работать над их дальнейшем развитием. Развитие и обогащение исторического понятия осуществляется путем его дальнейшей конкретизации, путем раскрытия новых сторон, связей, отношений с другими понятиями, новых существенных признаков, а в ряде случаев путем расщепления понятия и образования двух новых понятий, точнее, полнее отражающих противоречия, многообразие исторического развития.

Глубина раскрытия и степень уточнения понятий определяются, во-первых, возможностями учащихся данного возраста, во-вторых, содержанием и объемом конкретно-исторического материала, служащего основой формирования понятия, и, в-третьих, необходимостью усвоения данного понятия с той или иной глубиной для познания исторического процесса.

Источник