Что такое опознавательные признаки орфограмм согласных букв
Статья на тему: «Опознавательные признаки орфограмм как теоретическая база обучения русской орфографии»
ОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ОРФОГРАММ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ БАЗА ОБУЧЕНИЯ РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ
АННОТАЦИЯ. В данной статье рассматриваются опознавательные признаки орфограмм как теоретическая база обучения русской орфографии, их соотношение с принципами русской орфографии. А также процесс формирования орфографического навыка.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: орфограмма, орфографическая ошибка, опознавательный признак орфограммы, принцип орфографии.
— произношу, определяю ударный слог;
— записываю слово с пропуском;
— делаю выбор и вписываю букву зеленым цветом.
Дети видят, что в слове есть выбор букв – значит, это опасное место в слове. Учитель дает новое понятие: «опасное место в слове» называется орфограммой, а допущенные в них ошибки – орфографическими.
Орфограмма «работает» в процессе обучения лишь в том случае, если ученик ее замечает. По данным исследований ученых-методистов, только у 30% учащихся это умение формируется стихийно, а у остальных нужно ее целенаправленно формировать [1].
Каждая орфограмма имеет свой опознавательный признак. Опознавательные признаки – это особые приметы, или признаки, сигнализирующие о наличии орфограммы, т. е. о наличии «точек» применения правил. Это условия возникновения орфограммы и ответ на вопрос, где же правило применяется [6].
При чутком прослушивании каждая орфограмма подсказывает (сигнализирует) ученику наличие в слове «ошибкоопасного» места. Ведь при изучении орфографии мы должны идти от звука к букве. Произносит ли сам ученик слово или слушает произношение учителя, он вначале слышит звуки речи, а потом выбирает ту или другую букву для записи.
Ключевые опознавательные признаки орфограмм для начальной школы представлены на табл. 1.
Опознавательные признаки орфограмм
1. Безударные гласные в корне слова (проверяемые)
«Слышу безударный гласный в корне».
2. Безударный гласный (непроверяемый) в корне
«Слышу безударный гласный в корне»
3. Звонкие и глухие (проверяемые) согласные в корне слова
«Слышу стечение парных согласных в корне»
4. Звонкие и глухие (непроверяемые) согласные в корне слова
5. Непроизносимые согласные в корне слова
«Слышу опасные звукосочетания – [снт/cн; вст, рд, лн]
6. Разделительный Ь
«Слышу [й] после мягкого согласного»
7. Разделительный Ъ
правило графики и морфологический
«Слышу [й] после твердого согласного»
8. Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок
дифференцирующий и морфологический
«Слышу «маленькие слова» в предложении»
9. Заглавная буква в именах людей, названиях городов, рек и др. именах собственных
«Слышу имя собственное»
10. Заглавная буква в начале предложения
«Слышу первый звук в первом слове предложения»
11. Буквы и, а, у после шипящих (сочетания жи-ши; ча-ща; чу-щу)
«Слышу шипящие [ж,ш,щ,ч] в сочетании с гласными
12. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих
«Слышу шипящие [ш,щ,ч,ж] на конце слова
13.Правописание безударных гласных е, и в падежных окончаниях имен сущ-ных
«Слышу безударный гласный е, и в конце имени сущ-ного»
14. Правописание окончаний имен прилагательных «-ого», «-его» (родительный падеж)
«Слышу звукосочетания [-ова,-ева] в конце имени прил.»
15. Правописание личн. окончаний гл. I и II спряжения в наст. и буд. временах
«Слышу безударные окончания глаголов»
Кроме описанных здесь 15 типов орфограмм, в начальной школе изучаются еще и другие, что составляет третью часть всего числа орфограмм, изучаемых в средней школе.
Что дает учителю и ученикам изучение орфографических правил с опорой на опознавательный признак? Во-первых, помогает ученику определить, почему можно ошибиться и где нужно применить орфографическое правило. Во-вторых, опознавательный признак способствует системному восприятию орфограмм учениками [6].
Таким образом, для правильного ориентирования в орфограммах и организации целенаправленной работы по формированию навыка грамотного письма учителю надо хорошо знать:
а) природу любого орфографического явления, то есть его принцип;
б) опознавательные признаки всех орфограмм;
в) методику проверки орфограммы (алгоритм орфографического действия с целью проверки орфограммы).
Процесс формирования орфографического навыка проходит несколько ступеней.
Шестая ступень появление автоматизма безошибочного письма. Постепенный отказ от правила.
Весь этот цикл, по мнению Жедека П.С., не завершается в начальных классах, его относительное завершение относится к окончанию средней школы. Но и при достижении автоматизма контроль сознания не исключается: взрослый пишущий, практически без ошибок, всегда контролирует свое письмо, при необходимости обращается к словарю, к правилу, к смыслу [4].
Блинов, Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации / Г. И. Блинов. – М., 2007. – 232 с.
Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. – М., 2004. – 277 с.
Жедек, П.С. Методика обучения орфографии / Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах // ред. М.С. Соловейчик. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 306 с.
Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 3-е изд. – М.: Академия, 2012. – 464 с.
Соловейчик, М.С., Жедек, П.С. и др. – М.: Академия, 2007. – 383 с.
ОРФОГРАММА. ОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ОРФОГРАММ.
Написания не по произношению называются орфограммами, т.е. правильными написаниями (в словах трава́, нож выделенные буквы являются орфограммами). Вместо орфограммы в слове может быть написана другая буква — неправильное написание, т. е. ошибка: ложка — выделенная буква — орфограмма (правильное написание); «лошка» — выделенная буква — орфографическая ошибка (т. е. неправильное написание). У пишущего ученика в уме постоянно происходит конкуренция, выбор между орфограммой и ошибкой. Причин для появления ошибок (вместо орфограмм) много (см. о них ниже).
У каждого типа орфограмм свои легко запоминающиеся приметы, или опознавательные признаки:
— у небуквенных орфограмм: наличие неи ни, предлогов и союзов, приставок в-, кое-, по-, суффиксов -либо, -нибудь, -таки, -ых (-их), -ому, -ему, сложных слов, конец строки.
Опознавательные признаки усваиваются постепенно, по мере ознакомления с новыми видами орфограмм. Они выполняют огромную обучающую роль, если учитель проводит соответствующую работу.
45. Методика работы над орфографическим правилом.
Вот почему важно найти такие пути изучения орфографии, которые способствовали бы формированию у учащихся мыслительных навыков. Для этого необходимо разъяснить не только существо орфографических правил, но и то, как пользоваться ими практически, т.е. определить, когда нужно применить правило; установить, какое правило нужно применять; в какой последовательности надо разбирать слово, чтобы применить соответствующее правило к данному конкретному случаю.
С этой целью при изучении каждого орфографического правила учитель знакомит учащихся со схемами письменного и устного орфографического разбора и его образцом, а также использует объяснительное письмо.
Содержание и последовательность орфографического разбора.
Схема орфографического разбора определяется:
— его содержание (какие существенные признаки нужно отметить пишущему, чтобы применить соответствующее орфографическое правило);
Важно отметить, что иногда отдельные пункты разбора, указывающие, какую операцию, какое действие должен совершить ученик, предусматривают далеко не элементарный шаг. Эта операция сама может состоять из ряда шагов.
Скажем, в схеме разбора говорится: «Определить склонение имени существительного». Можно ли считать эту операцию элементарной? Очевидно, нет.
— поставить интересующее его имя существительное в именительный падеж единственного числа;
— обратить внимание на окончание;
— определить род имени существительного.
Сложная операция определения склонения имени существительного отрабатывается до того, как она будет включена в схему орфографического разбора (при изучезбора (при изучещего грамматического материала).
Прежде всего остановимся на содержании разбора, т.е. на том, какие существенные признаки должен установить учащийся, чтобы верно применить правила. Эти существенные признаки указываются в формулировках орфографических правил. Например:
Согласно формулировке данного правила, ученик должен определить:
а) в какой морфеме находится гласный, который следует за шипящим;
Что касается последовательности разбора, то целесообразно учитывать следующее: во-первых, называется опознавательный признак; во-вторых, такой существенный признак или такие существенные признаки, при помощи которых ученик должен подвести орфограмму под правило; в-третьих, такой существенный признак или такие существенные признаки, определение которых позволить решить вопрос о написании данной орфограммы.
Возникает вопрос, в какой последовательности эти существенные признаки надо рассматривать. При его решении необходимо руководствоваться следующим: вначале рассматриваются те существенные признаки орфограммы, выяснение которых при известных обстоятельствах может исключить необходимость определения других существенных признаков.
Опознавательный признак орфограммы может быть только один, например безударный гласный, звук [ н ] в суффиксе. Поэтому на опознавательном этапе последовательность анализа орфограммы устанавливать не надо. Что касается «выборочных» и «заключительных» признаков орфограммы, то их может быть два и более. В таком случае на «выборочном» и «заключительном» этапах необходимо выяснить последовательность анализа орфограммы. При этом надо руководствоваться следующим: вначале определяется такой признак, установление которого может исключить необходимость выяснения другого признака или других признаков.
Учить школьников применять орфографические правила помогает объяснительное письмо.
Под объяснительным письмом понимается письмо учащихся с устным или письменным объяснением орфограмм (В.А. Добромыслов). Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием слова и в ходе его написания получило в опыте липецких учителей название комментированного письма. Более приемлимым, с нашей точки зрения, является термин «объяснительное письмо».
При выполнении упражнений типа списывания и при написании диктантов учащиеся устно или письменно объясняют орфограммы, т.е. указывают в определенной последовательности все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание (производят орфографический разбор).
При письменном объяснении используются условные сокращения и подчеркивания, о чем сообщается учащимся тогда, когда дается образец письменного разбора.
Условные сокращения и графические обозначения позволяют учащимся письменно объяснять все рассматриваемые в школе орфограммы, т.е. фиксировать умственные действия в процессе применения правил по схемам, предложенным учителем.
Что касается устного объяснения орфограммы, то оно обычно представляет собой связное высказывание типа рассуждения. В таком случае развиваются мышление и речь учащихся и глубоко осмысливаются орфографические правила.
Устное объяснение орфограммы, представляющее собой развернутое рассуждение в соответствии со схемой орфографического разбора, особенно уместно проводить сразу же после объяснения соответствующего орфографического правила (когда учащиеся овладевают развернутым рассуждением, ведущим к определению нужной орфограммы), при повторении и в ходе работы над ошибками.
То же самое нужно сказать и в отношении письменного объяснения орфограммы. Однако письменное объяснение имеет место и тогда, когда необходимость в развернутых рассуждениях отпадает. Учащиеся, определяя орфограмму, лишь устанавливают существенные фонетические и грамматические признаки, используя условные сокращения ( см. приложение № ) и подчеркивания. При этом письменное объяснение обязывает всех школьников анализировать орфограммы, т.е. учиться применять правила, и помогает учителю выявить ошибки в анализе, породившие неверное написание. В последнем случае имеется возможность при работе над ошибками и при дальнейшем закреплении орфографических правил обратить внимание на то, что еще не усвоено учащимися и что является причиной возникновения ошибок.
Важно подчеркнуть следующее: для того чтобы школьники учились применять орфографические правила, они должны в ходе выполнения упражнений объяснять орфограммы до написания слов, которые содержат соответствующие орфограммы.
И еще на одно обстоятельство надо обратить внимание. Необходимо тренировать учеников в объяснении орфограмм при слуховом восприятии текста.
Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет
Тема: Опознавательные признаки орфограмм как средство формирования орфографической зоркости
, учитель-логопед БОУ «Гимназия №76»
Тема: Опознавательные признаки орфограмм как средство формирования орфографической зоркости
Понятие «опознавательные признаки орфограмм»
Понятие «опознавательный признак орфограммы» введено в методику преподавания русского языка в середине 60-х годов XX века «для обозначения условий выбора конкретной орфограммы» в связи с проблемой орфографической зоркости.
В 1970 году уточнил содержание понятия, определив опознавательный признак орфограммы как особый сигнал наличия орфограммы в слове или между словами и – одновременно – одно из условий выбора определенной орфограммы. Был предложен общий перечень опознавательных признаков разных типов орфограмм.
1. Несовпадение буквы и звука.
2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений (опасные звуки). Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” звуки (буквы), такие позиции в словах, такие пары звуков:
— пары звонких и глухих согласных;
— сочетания: жи-ши, ча-ща, чу-щу;
— сочетания: стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные;
— согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;
— окончание, стык приставки и корня и многое другое.
Общими опознавательными признаками орфограмм являются:
1) расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием;
2) «опасные» звуки и звукосочетания (буквы и буквосочетания), их запоминание и постоянное внимание к ним;
3) морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка.
Данные группы опознавательных признаков можно отнести к общим для большинства орфограмм. Кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда — группе сходных орфограмм.
Классификации опознавательных признаков орфограмм.
Существует несколько классификаций опознавательных признаков орфограмм, которые не только не противоречат, но и дополняют друг друга.
— Классификация опознавательных признаков орфограмм буквенного типа по слабым и сильным позициям;
— Классификация опознавательных признаков орфограмм по их общим и частным признакам;
— Классификация опознавательных признаков орфограмм (с учётом принципов орфографии);
1.Классификация опознавательных признаков орфограмм буквенного типа по слабым и сильным позициям.
И их опознавательные признаки
| Орфограмма и принцип орфографии | Общие и частные опознавательные признаки орфограмм (то, что распознают дети) |
| 1. Безударные гласные (проверяемые) в корне слова – морфологический принцип письма. | А. безударность (отсутствие ударения на корневом гласном звуке). Б. гласные [а],[о],[е],[и] как наиболее «опасные». В. безударный гласный находится в корне. |
| 2. Звонкие и глухие проверяемые согласные в корне слова – морфологический принцип письма. | А. парные согласные по признаку «звонкости – глухости»: б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш. Б. уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове. В. место в корне (на конце корня или всего слова). Г. стыки морфем: приставки с корнем, корня с суффиксом. |
| 3. Непроизносимые согласные в корне слова – морфологический принцип. | А. «ошибкоопасные» звукосочетания буквосочетания – стн, сн, здн,зн, вст, лн. |
| Орфограмма и принцип орфографии | Общие и частные опознавательные признаки орфограмм (то, что распознают дети) |
| Б. непрозносимый согласный находится в корне. | |
| 4. Разделительный ь Правило графики – обозначение звука (j) и мягкости согласного перед ним. | А. Наличие звука (j) после мягкого согласного. Б. наличие гласных букв е, я, ё, ю или звуков [э], [а], [о], [у]. |
| 5. Разделительный ъ. Правило графики и морфологический принцип. | А. наличие звука «j» после согласного. Б. наличие гласных букв я, е, ё, ю или звуков [а], [э], [о], [у]. В. место орфограммы: после приставки, оканчивающейся на согласный, на стыке приставки и корня. |
| 6. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих – принцип дифференцирующих написаний. | А. наличие на конце слова шипящих согласных ж, ч, ш, щ. Б. часть речи – имя существительное. В. мужской род – женский род. Г. место орфограммы – корень. |
| 7. Правописание безударных гласных е, и в падежных окончаниях имен существитель- ных – морфологический принцип. | А. наличие безударной гласной е/и в окончании. Б. часть речи – имя существительное. В. место орфограммы – окончание. |
| 8. Правописание окончаний имен прилагательных -ого-, -его- (Р.п.) – морфологический принцип. | А. отсутствие ударения на окончании; Б. наличие звукосочетания в ударном или безударном варианте. В. место орфограммы – в окончании. Г. часть речи – имя прилагательное. |
СОДЕРЖАНИЕ КВАНТОВ
В соответствии с принципом квантования на основе анализа орфограмм, относящихся к морфологическому принципу, была определена последовательность усвоения квантов:
Безударные гласные в корне слова
1. Уметь дифференцировать гласные и согласные звуки.
2. Уметь быстро и безошибочно определить место ударения в слове, различать ударные и безударные гласные.
3. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
4. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.
5. Уметь объяснить лексическое значение слов.
6. Уметь различать однокоренные родственные от однокоренных слов (гора, горняк, гореть) и от слов похожих по звукобуквенному составу (лепить – липкий, клиенты – клей).
Звонкие и глухие согласные в корне слова
1. Уметь быстро находить и выделять корневую морфему в слове.
2. Уметь быстро подбирать как можно больше (но не меньше четырёх) однокоренных родственных слов или образовывать формы проверяемого слова.
3. Уметь объяснить лексическое значение слов (сток – стог).
4. Уметь отличать однокоренные родственные от однокоренных слов и от слов похожих по звукобуквенному составу (пруд – прут, плод – плот).
5. Уметь быстро разбирать слова по составу (видеть стыки морфем: приставка с корнем, корня с суффиксом).
6. Обладать способностью к дифференциации речевых звуков (глухих и звонких, аффрикат и их компонентов, твердых и мягких).
Конспект урока русского языка 5 класс «Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова.»
УРОК 7 с презентацией.
Тема: Орфограмма. Опознавательный признак орфограммы. Проверяемые буквы согласных в корне слова.
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников .
М/п: вычитывать, перерабатывать и преобразовывать информацию (самостоятельно формулировать, составлять таблицыопоры и т.д.).
1ЛР: пользоваться механизмами речи (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
6/4ЛР: находить орфограммы по опознавательным признакам, правильно писать слова с орфограммами – проверяемыми буквами согласных в корне слова.
Формирование УУД и технология оценивания, духовно-нравственное воспитание
II. Актуализация изученного.
– Сосчитайте, сколько раз в предложении
встречается слова тир [ т’ир ].
([ т’ ] не встречается ни разу, [ и ] – три раза, [ р ] – один раз.)
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» ( Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках ).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
« Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод ».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Самостоятельно формулировать проблему урока.
III. Мотивирующее введение в тему урока.
– Прокомментируйте ситуацию, описанную А. Милном в книге «ВинниПух и всевсевсе».
Однажды Кролик пришёл в гости к Кристоферу Робину, но того не было дома. Зато Кролик нашёл записку: «Ушол Щасвирнус занит щасвирнус К.Р.» ( Текст записки должен быть представлен на слайде или на карточках ).
Кролик ничего не понял и отправился за помощью к Сове, которая довольно неплохо умела читать, если только ей не заглядывали через плечо и не спрашивали ежеминутно: «Ну, так что же?»
Конечно, столь образованной особе ничего не стоило прочитать такую записку: «Ушол Щасвирнус. Занит щасвирнус»…
– Помоему, дорогой мой Кролик, довольно ясно, что произошло, – сказала она. – Кристофер Робин кудато ушёл с Щасвирнусом. Он и этот… Щасвирнус сейчас чемто заняты… Ты за последнее время встречал у нас в лесу какихнибудь Щасвирнусов?
– Ммм, – сказал Кролик, – я как раз хотел у тебя узнать. Как он выглядит?
– Ну, – сказала Сова, – пятнистый или травоядный. Щасвирнус – это просто… По крайней мере, – сказала она, – он больше всего похож на… Но, конечно, – продолжала она, – это сильно зависит от… Ну… – сказала Сова. – Словом, я плохо представляю себе их внешний вид, – закончила она чистосердечно.
– А каким вы представляете себе Щасвирнуса?
– Каких орфографических и пунктуационных правил не знал Кристофер Робин?
– «Переведите» на «грамотный» язык слова и фразы героев этой книги:
« Прашу падёргать эсли не аткрывают. Сава. Миод ».
– Попробуйте предположить, какую проблему будем решать на уроке. (Как правильно оформлять слова, предложения на письме?)
1. Интерес к письму, письменной форме общения.
2. Осознание ответственности за написанное слово.
Самостоятельно формулировать проблему урока.
IV. Формулирование целей и задач урока.
Работа по учебнику (рубрика «Определяем основной вопрос урока»).
Используется презентация к уроку.
Ученики определяют, в каких словах есть орфограммы, называют знакомые виды орфограмм и признаки, помогающие их обнаружить, приводят орфографические правила.
На основе выполненного задания ученики формулируют цели и задачи урока: вспомнить виды орфограмм (а может быть, узнать новые?) и признаки, по которым их можно обнаружить.
Самостоятельно формулировать цели и задачи урока.
V. Обобщение и систематизация изученного, введение нового орфографического понятия – опознавательный признак орфо
граммы.
1. Работа над упр. 33 по заданиям в учебнике.
Наблюдение над выделенными словами с орфограммами и выведение понятия «орфограмма».
2. Чтение определения понятий «орфограмма» и «опознавательный признак орфограммы» по учебнику.
Методическая рекомендация . Из начальной школы учащиеся знают о признаках, по которым можно обнаружить орфограммы в словах и между словами. На данном уроке вводится обобщающее понятие «опознавательные признаки орфограмм». Учителю необходимо обратить внимание на особый знак, которым отмечается опознавательный
Опознавательный признак орфограммы .
3. Углубление понятия «опознавательный признак орфограммы».
Выполнение заданий после текста в рамке.
Необходимо поработать над лексическим значением ключевого слова опознать , подобрать к нему синонимы ( узнать , знать ).
Опираясь на свой опыт и знания, ученики самостоятельно формулируют понятие «опознавательный признак орфограммы» и сравнивают его с вариантом, данным в учебнике.
Дополняется таблицаопора опознавательных признаков, которая также сравнивается с образцом в учебнике.
2. Анализировать условия и пути решения проблемы.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Пользоваться механизмами чтения (читательской деятельности): антиципации, эквивалентных замен.
VI. Развитие орфографических умений.
Работа по учебнику.
Упр. 35 – развивается умение находить орфограммы – проверяемые буквы согласных на основе опознавательных признаков (конец слова или стечение согласных).
Выполняется по заданиям: расстановка и обсуждение знаков, запись слов вид – вида, книжку – книжечка, дед – деды с необходимыми графическими обозначениями.
2. Самостоятельное чтение учащимися орфографического правила в рамке после упр. 35 .
Для выбора буквы парного согласного в корне нужно…
Чтобы правильно написать букву согласного в корне слова, нужно…
3. Упр. 37 – развивается умение различать по значению созвучные слова и правильно подбирать к ним проверочные.
П. Следует обратить особое внимание на омофоны – слова, которые совпадают по звучанию, но различаются по написанию и значению ( везти – вести , изморозь – изморось ) .
4. Творческое списывание (использовать материал предметного диска – творческое списывание к §4) :
5. Выборочное списывание. Возможные варианты:
а) задания из тетради «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 5 класс» (авторы Е.С. Барова, М.Р. Богданова);
– Найдите слова с орфограммой «Непроверяемые буквы согласных в корне слова».
– Прочитайте правило на с. 32. Новое ли это для вас правило? Чем отличается графическое обозначение двух орфограмм?