Что такое ознакомительная отобразительная и сюжетно отобразительная игры
Самообразование. Сюжетно-отобразительная игра в группе раннего возраста
цель: организация практического опыта осуществления игровых действий, а так же обеспечение общения ребенка и взрослого в игре.
— организация практического опыта осуществления игровых
— обеспечение общения ребенка и взрослого в игре.
предполагаемый результат: способствовать развития творческого
воображения, образованию игровых умений.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. Особенности развития сюжетно-отобразительной игры детей раннего возраста.
2. Диагностика игровых умений детей.
3. Анализ предметно-игровых умений детей.
5. Список используемой литературы.
Введение
Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте открывает широкие возможности для воспитания ребенка. Каждому возрастному периоду соответствует наиболее доступный и важный для воспитания и психического развития вид деятельности.
Известно, что в играх дети отображают разные стороны окружающей действительности. В сюжетно-отобразительной игре малыши осваивают назначения и свойства предметов. Задачей педагога является формирование у детей раннего возраста игровых умений, способствующих становлению самостоятельной сюжетной игры. Так же помогать детям переносить знания
об окружающем в игру, формировать у детей предметные способы решения игровых задач: игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, с воображаемыми предметами.
Для реализации поставленных задач используем методику комплексного руководства игрой. Она впервые была предложена Е. В. Зворыгиной, которая разработала специфику ее использования на этапе сюжетно-отобразительной игры малышей.
детей раннего возраста
Наблюдая окружающий мир и деятельность окружающих его людей, ребенок, хочет стать ее участником, как взрослый, но в полной мере еще не может этого сделать. А вот в игре он может все. Игра для ребенка – наиболее доступный способ познания мира вещей с его разнообразием свойств, качеств. Для взрослого же игра ребенка еще и своеобразный экран, который высвечивает все, что усвоил ребенок на очередном этапе своего развития. А развитие ребенка во многом зависит от того, во что и как он играет. И чем младше ребенок, тем большая помощь в игре требуется ему со стороны взрослого.
Игра детей раннего возраста начинается со знакомства с предметом на уровне манипулирования. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения (близко, далеко, разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку). Однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т. д. Назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.
При правильной поддержки взрослых дети уже в первой половине второго года жизни начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных понимаю ребенка сюжетов из жизни. Таким образом, формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (в быту, на занятиях).
Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игры, наличии конфликтов по поводу игрушек.
Для детей второго года жизни характерны действия, направленные на выполнения специфических действий с предметами и достижения определенного результата. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста.
На третьем году жизни ребенок уже берет на себя роль в игре, но не заявляет о ней. Все это свидетельствует о новом витке развития, о начале становления сюжетно-отобразительной игры. Сначала сюжетно-отобразительная игра состоит из одного действия (например, ребенок кормит куклу, а затем из нескольких взаимосвязанных действий, отражающих целое событие действий.
Какие богатые впечатления дети получают в окружающей жизни, их они и отображают в играх. Малыши живут в разных условиях, поэтому и содержание игр у них должно быть разным. В сюжетно-отобразительной игре малыши осваивают назначение и свойства предметов: из тарелки кормят куклу, машину катают или в ней перевозят грузы и т. п. Доказано, что в сюжетно-отобразительной игре у детей формируется предметные способы решения игровых задач.
2. Диагностика игровых умений детей
Игра занимает существенное место в жизни ребенка, оказывая значительное влияние на его развитие. Для полноценного развития ребенка, нам необходимо выявить уровень его игровых способностей. Уровень развития игровой деятельности выявлялся в процессе наблюдения за свободной игровой деятельностью детей. Наблюдения проводилось за 5 детьми, с разными игровыми навыками в возрасте от 2,3 лет до 2,5 лет. Данные о наблюдении за игровой деятельностью детей заносились в таблицу.
Ксения, Дима, Тимофей – пытаются отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения с окружающими. Вика – играет в сюжеты на бытовые темы, может повторять действия одного типа многократно.
Все дети затрудняются в использовании предметов заместителей, не всегда могут самостоятельно подобрать игровой материал.
Из таблицы видно, что у детей игровые навыки развиты на достаточно низком уровне. Остальные дети в группе отличаются малой активностью, минутным интересом к игрушке, неустойчивостью внимания к игре, не развитой речью.
Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию игровых умений и навыков. Основными задачами на данном этапе является:
• формировать умения детей взаимодействовать друг с другом через предмет;
• овладение детьми условными предметными действиями.
В течение года проводилась целенаправленная работа по реализации поставленных задач. Результаты заносились в таблицу.
Из таблицы видно, что игровые навыки у детей улучшились. Дети осознанно играют в игры на бытовые темы, стали пользоваться предметами заместителями. Внимание и интерес к игровым действиям возросли, улучшилась речь детей.
3. Анализ предметно-игровой среды
Для того чтобы сюжетная игра была разнообразной по своему содержанию, необходимо иметь сюжетные игрушки, различные атрибуты, которые помогали бы ребенку отразить свои впечатления.
Для развития самостоятельной игры в нашей группе раннего возраста, имеется набор сюжетных игрушек. Это куклы – младенцы, коляски, машины большие и маленькие. Так же в группе есть переносные модули: «Парикмахерская» с набором аксессуаров; «Магазин» с наборами овощей и фруктов, отдельные виды продуктов; модуль для купания кукол; стиральная машина с доской для глажения, утюжки; «Доктор» с набором инструментом, белые халаты и шапочки. Наборы посуды (чайная, кастрюли, детский стол, набор кухонной мебели. Конструктивный материал для построек дорожек, башенок и т. д. Чтобы дети творчески проявляли себя в сюжетной игре, в группе оснащен уголок ряжений.
К сожалению, в нашей группе раннего возраста нет кукол со сгибающимися руками и ногами, с нарисованными глазами. Хотелось бы также иметь маленьких кукол и набор кукольной мебели, тематических кукол (доктора, повара, мальчик, девочка). Нет у нас кухонной мебели, кроваток, ширм. Но мы выходим из этого положения, используем другие предметы. Например: укладываем кукол спать на диванчике, постепенно вводим предметы – заместители.
В группе почти все игрушки реалистичны, а хочется, чтобы у детей развивалось воображение, фантазия, чтобы способности детей воплощались в их игровых действиях.
Приложение
Смотри, какая у тебя прическа
Угощайтесь, дорогие гости
Сейчас будут блины
5. Список используемой литературы
Дошкольник в мире игры изд. «Речь» Санкт-Петербург 2010г.
Первые сюжетные игры малышей изд. «М. Просвещение» 1988г.
3. Г. Н. Година, Э. Г. Пилюгина
Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста
изд.»Просвещение» 1987 г.
Памятка для воспитателей «Организация сюжетно-ролевой игры в ДОУ» Сюжетно-ролевая игра Развитие символической функции мышления, формирование плана действий, построение воображаемой ситуации; Активный способ.
Презентация: «Предметная деятельность и игра детей 2–3 лет» Восприятие, внимание, память и мышление ребенка функционируют и формируются главным образом в процессе предметных действий в раннем возрасте.
Консультация «Роль сюжетно-отобразительной игры при переходе к сюжетно-ролевой игре»
Татьяна Кузьмина
Консультация «Роль сюжетно-отобразительной игры при переходе к сюжетно-ролевой игре»
В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Вторая половина третьего года интересна тем, что многие дети в ходе игрыуже применяют диалог: что-то от игрушки просят, поучают. Иногда можно наблюдать как игрушка не слушается и её наказывают. Вслед за диалогом и на его основе появляется характеристика игрушки, обобщение её особенностей. Это уже показатель интеллектуального развития, развития восприятия, мышления (обобщения). Значение этого момента в том, что специфическая характеристика игрушки даёт множества вариантов каждому сюжету. Даже если ребёнок не может сформулировать обобщающее определение, ему интереснее сюжеты с вариантами. Включаясь в игру, можно целесообразно подать реплику от имени игрушки и тем самым подсказать новый сюжет. Реплики должны отражать реальное поведение, и тогда дети легко смогут разыгрывать ситуации в самостоятельной деятельности.
Игровые действия в сюжетно-отобразительной деятельности и сюжетно-ролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетно-образными игрушками очень похожи на реальные, практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщенными, превращаясь в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игрушками-заместителями и воображаемыми предметами. Так, ребенок к трем годам осознает условность к игре, игровую воображаемую ситуацию,заявляя: “Это “как будто”, “Это понарошку”, “Это “по правде”. Умение отображать разнообразные сюжеты, да еще вариативно и в деталях, делает ребёнка желаемым партнёром по игре. С ним интересно играть, он увлекает.
Для большинства детей переход к ролевой игре затруднён тем, что они не могут создавать воображаемую ситуацию без практических действий. Так как для раннего возраста характерна практика, мышление ребёнка отличается наглядной действительностью, а ролевая игра требует опоры на образы. Для развития умения представить партнёра, вести с ним диалог можно использовать игру “Телефон”. Можно предложить позвонить маме, зайчику и т. д. и подсказывая вопросы развивать воображаемый разговор. Сюжет телефонного разговора близок детям, они быстро подхватывают идею, строят воображаемый диалог и телефон в группе может стать одной из самых активных игрушек. Он послужит развитию воображения, речи, научит играть без предметных действий и строить диалог с игрушкой.
Сюжетно-отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.
Дети начинают передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется “роль в действии”, например, девочка, накрывая на стол, явно подражает маме,но на вопрос: “Кто ты?”— отвечает: “Я Юля”. Дети начинают обозначать, словом, выполняемую в игре роль: “Я шофер”, “Ты мама” и т. д.
Сюжетно-ролевая игра увлечёт ребенка в том случае, если он вживаются в роль, в образ. Школа ролевых отношений – подвижные сюжетные игры (“Воробышки и автомобиль”, “Кот и птички”). В них роли кратковременны,но поведение каждого играющего соотносится с действиями других: кот спит – птички клюют зернышки, играют, кот проснулся – птички улетают.
Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески. В игре расширяется жизненный опыт детей.
Сюжетно-ролевая игра как культурная практика. Проект сюжетно-ролевой игры «Школа» в подготовительной к школе группе Уважаемые коллеги! В минувшем учебном году в нашем детском саду проходил конкурс проектов на тему «Сюжетная игра как культурная практика».
Фотоотчет о сюжетно-ролевой игре «Больница» Цель: Сформировать у детей умение играть в сюжетно-ролевую игру «Больница» Задачи: Образовательные: Учить создавать игровую обстановку,.
Фотоотчёт о сюжетно-ролевой игре «Кафе» За столик любой можно смело присесть, Хотите отдельно? VIP зал тоже есть! Развитие детей любого возраста должно быть гармоничным и затрагивать.
Консультация для родителей «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии личности ребёнка» Дошкольное детство, это короткий, но очень важный период становления личности ребёнка. Невозможно представить себе развитие ребёнка без.
Консультация для родителей «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста» Как известно основным видом деятельности детей дошкольного возраста является – игра. Она имеет огромное значение в формировании личности.
Роль сюжетно-ролевой игры в жизни детей Попова Валентина. Игра- основной вид деятельности детей дошкольного возраста. Игра делает жизнь детей интереснее и учит их познавать окружающий.
Значение сюжетно-ролевой игры для развития ребёнка. Консультация В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью, а общение становится частью и условием ее. В этом возрасте приобретается.
Семинар для воспитателей ДОО «Виды игр в детском саду. Руководство игровой деятельностью детей третьего года жизни»
Содержимое публикации
Семинар для начинающих воспитателей
«Виды игр в детском саду.
Руководство игровой деятельностью детей третьего года жизни»
Шахрай Екатерина Анатольевна
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста, основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности.
Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.
Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально – нормативных возрастных характеристик, представленных в ФГОС ДО.
Существуют разные классификации игр. Зворыгина Е.В. и Новоселова С.Л. выделяют следующие виды игр:
Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей):
Самостоятельные игры:Игра – экспериментирование
Самостоятельные сюжетные игры: Сюжетно – отобразительные. Сюжетно – ролевые. Режиссёрские. Театрализованные
Игры, возникающие по инициативе взрослого:
Игры обучающие: Сюжетно-дидактические. Подвижные. Музыкально-дидактические.
Досуговые игры:Игры – развлечения. Интеллектуальные. Празднично – карнавальные.
Игры, идущие от исторически сложившихся традиций: Традиционные или
Сюжетно – ролевые игры в ДОО.
Сюжетно-ролевые игры подразделяются на:
• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).
игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт и др.)
игры на героико – патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т.д.)
игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т.д.
Основным методом организации сюжетно-ролевых игр считается комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой). Содержание работы организуется в соответствии с возрастом воспитанников:
Подготовительная группа – формирование и педагогическая поддержка детского коллектива как играющего детского сообщества, поддержка самостоятельности и инициативности при выборе и реализации детьми игр разных видов; поддержка перехода к играм-диалогам, играм – фантазированиям, играм в самодельной предметной среде
Дидактические игры в ДОО.
Виды дидактических игр:
1). По содержанию дидактические игры делятся на игры:
— по ознакомлению с окружающим,
— по речевому развитию,
— по формированию математических представлений,
— музыкальные игры и др.
2) По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на:
3) По наличию игрового материала игры делятся на:
— игры с предметами и игрушками,
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:
3.Игровые правила – обеспечивают реализацию игрового содержания (что и как нужно делать). Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Они формируют умение сдерживаться, управлять своим поведением, направляют поведение и познавательную деятельность детей. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
Игровая деятельность детей третьего года жизни.
Игровая деятельность детей третьего года жизни включает в себя разные виды игр: сюжетно – ролевые, подвижные, дидактические.
Все виды игр одинаково важны для детей и в той или иной степени требуют участия взрослого по ряду причин:
— основной вид деятельности детей раннего возраста – предметная деятельность;
— все перечисленные виды игр, особенно сюжетно – ролевые и подвижные, в данном возрасте носят скорее характер предметной деятельности, чем собственно игры;
Этапы развития игровой деятельности детей.
Формы работы с детьми.
Игры – инсценировки. Решают многие обучающие задачи (дети наблюдают конкретные действия педагога: одеть куклу, уложить спать, накормить и т.д.), но не позволяют ребенку увидеть условность действия педагога.
Игры детей рядом. Их культивирование замедляет развитие взаимодействия детей в игре, желание и умение воспринимать сверстника как партнера в игре.
Совместная игра педагога с ребенком или детьми.В этой игре взрослый одновременно и партнер, и носитель способа игровой деятельности.
Руководство сюжетно – отобразительной игрой детей третьего года жизни.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. предлагают следующую последовательность формирования условного игрового действия:
1. Совместная игра педагога с детьми.
2. Стимулирование использования детьми предметов – заместителей.
3. Стимулирование общения детей в игре.
Сюжетную игру целесообразно организовывать в отрезки времени, отведенные режимом для свободных занятий детей. Наиболее удобным является время после полдника. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне (предоставить детям предметы для манипулирования, сюжетные игрушки, материал для конструирования и др.), воспитатель может уделить внимание для игры с конкретными детьми для формирования у них игровых умений.
Первоначально необходимо формировать у детей условные действия с сюжетными игрушками. Для этого необходимо развертывать сюжетную игрушку на виду у детей, одушевлять ее. Это легче сделать, если приписать игрушке понятное детям желание. Например, воспитатель усаживает игрушку за стол, ставит перед ней тарелку, кружку, кладет ложку: «Катя проголодалась, я ее сейчас покормлю. Вот здесь каша в тарелочке. Давай кушать, доченька!». Берет ложку и кормит куклу, при этом разговаривая с ней: «Ешь кашу. Какая вкусная кашка! Сладенькая!». Такого рода игра позволяет нам втягивать детей в условную ситуацию, для возникновения у них желания включиться в нее. После эмоциональной окраски действия взрослого дети вовлекаются в игру и к общению со взрослыми. («Давайте играть? Вот еще сидят мишка и зайчик за столом. И вы садитесь с ними. Покормим их»).
По мере освоения детьми действий с сюжетными игрушками переходим к игре, включающей не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Например: сходить в магазин и накормить куклу; сварить кашу и накормить куклу; покормить куклу и уложить ее спать; постирать платье в тазике, а затем погладить его утюгом. Данные сюжеты позволяют дополнить игровые действия. Следует использовать приемы активизирующего общения, когда произносимая фраза договаривается детьми: «Оля кушала и запачкала платье. Оно… грязное. Надо его… постирать. Положим в тазик с водой и намылим…. мылом… Мы стираем. Платье мокрое, повесим его…. высушить. Высохло наше платьице. Да оно…. Помялось. Надо его… погладить…. утюгом».
Необходима такая форма общения воспитателя с детьми, которая направляет малышей к самостоятельности и инициативной игре. Используются вопросы, паузы, проблемные ситуации, переключение внимания и т.п.
Важны эмоциональное включение взрослого, искренняя заинтересованность, отсутствие фальши в его поведении. Здесь большую роль играют улыбка, одобрение в мимике, позе, доброжелательный тон, игривость и т.п.
Взрослому следует активно демонстрировать собственное отношение к ситуации. Можно договариваться серьезно: «Давай, это у нас будет мыло?» или сказать, хитро прищурившись, улыбнувшись: «Это как будто мы едем», «Можно я понарошку буду дочкой?».
Вредны постоянные подсказки, усыпляющие инициативу ребенка, ограничивающие его активность.
Взрослый не должен давать готовый образ решения, необходимо стимулировать и вызывать ребенка на самостоятельное достижение воображаемой цели путем создания проблемной ситуации.
Детям третьего года жизни игровая задача ставится вне подсказывающей ситуации, иногда с называнием ролевых отношений: «Кто шофер этой машины?», «Мне надо доехать до поликлиники», «Кто поможет?», «Как быть?».
Проблемные игровые ситуации создаются так, чтобы ребенок был вынужден выполнить поставленную задачу в игре: «Твоя собачка совсем замерзла. Где она живет? (в конуре). А где конура? Ты сможешь построить? Из чего ты ее построишь? На чем привезешь кубики? (на машине). Что еще привезешь?».
Практическая часть. Анализ образовательных ситуаций (работа в парах с раздаточным материалом).
Педагогам раздаются карточки с описанием образовательных ситуаций:
— «Измерь температуру больному».
— «Накормим куклу обедом».
— «Как я ходила в парикмахерскую».
— «Кто водитель этой машины».
— «Построим для матрешек гостиную (столовую)».
— «Укладывание куклы Маши спать».
1. Определить задачи образовательной ситуации.
2. Определить, в какой части совместной игры педагога с ребенком использовались приемы стимулирования к использованию предметов – заместителей.
3. Определить, в какой части совместной игры педагога с ребенком использовались приемы стимулирования к взаимодействию со сверстниками.