Что такое педагогическая интеграция
Цели, формы и виды интеграции в педагогике
Исторические предпосылки
Проблема интеграции активно обсуждалась в кругу педагогов с давнего времени. Эта категория представляет собой продукт сложных диалектических трансформаций научного сознания, впитывающего в себя культурные достижения и опыт развития отечественного образования.
В соответствии с убеждениями идеологов новой школы, предметоцентризм и комплексность считались 2-мя взаимно исключающими друг друга дидактическими принципами. Традиционная школа выступала частью старого мира и должна была разделить его судьбу. Трудовая школа по сути оказалась вне педагогических традиций. Из известного новаторского движения, призванного вывести существующее образование на качественно новый уровень, она преобразовалась в средство его разрушения.
Принцип межпредметности направлен на организацию целостного учебного процесса, однако не отрицая предметоцентризм, а базируясь на нем.
Межпредметность – это средство развития предметности, стремление вывести образование на качественно новый уровень и сохранить позитивное из прошлого.
Рассмотрение межпредметности в качестве принципа дидактики изменило характер педагогического мышления: явление превратилось в основание, производное стало производящим, а средство – причиной.
Психолого-педагогическая основа интегрирования
Природа человека интегральна по своей сути, интегральность в человеке заложена изначально. Поэтому интеграция в педагогике – это естественный способ познания себя и окружающей среды.
У учеников старших классов преобладает абстрактное мышление. Высшей степенью развития мышления в этом возрасте выступает мышление теоретическое. Интегрирование формирует общую картину мира, учит предвидеть все явления в их взаимосвязи и противоречивости параллельно. Причем личность, которая охватывает наибольший круг различных явлений, подступает ближе к истине, одновременно увеличивая область неизведанного.
Педагогу при интеграции на уроке разных предметов обязательно нужно учитывать противоречия, заключенные в сущности познания и преодоления стандартов мышления, использовать в своей работе константное и вариативное, случайное и закономерное, интуитивное и ясное, искать меру их взаимодействия. Благодаря обобщенным знаниям об окружающей среде существует возможность правильно в ней ориентироваться.
Цели интеграции
При осуществлении принципа интеграции в образовании его цель состоит в том, чтобы не только показать точки соприкосновения учебных дисциплин, но и посредством их органической связи дать представление о единстве окружающей среды.
Результат интегрированного обучения – это развитие творческого мышления обучающихся ребят.
Социальная роль интеграции состоит в овладении совокупными знаниями, лишение детей однородности в развитии.
Формы интеграции
В современном образовании предусмотрено преподавание интегрированных курсов, включая естествознание и элективные курсы.
Самая распространенная форма реализации интеграции – это интегрированные уроки, организованные разными преподавателями, но в соответствии с общей программы интеграции.
Классификация интеграции
Выделяют следующие виды интеграции в образовании:
Функции педагогической интеграции
Интеграция является самой высокой ступенью воплощения межпредметных связей.
В современной педагогике отсутствует общепринятый перечень функций интеграции, поэтому целесообразно выделить наиболее общие, инвариантные функции педагогической интеграции, которые бы имели отношение ко всем ее разновидностям. Таковыми могут быть: методологическая, развивающая, технологическая функции.
Функции педагогической интеграции – это способы проявления ее активности при выполнении ею определенной задачи или роли.
В современной педагогике отсутствует общепринятый перечень функций интеграции, поэтому целесообразно выделить наиболее общие, инвариантные функции педагогической интеграции, которые бы имели отношение ко всем ее разновидностям. Таковыми могут быть: методологическая, развивающая, технологическая функции. Каждая из них способна аккумулировать в себе целый ряд менее масштабных функций.
1. Методологическая функция. Можно выделить три аспекта методологической функции педагогической интеграции: эвристический, мировоззренческо-аксиологический, инструментальный:
– эвристический аспект связан со способностью педагогической интеграции, служить исходной базой для разработки новых педагогических концепций;
– мировоззренческо-аксиологический аспект проявляется, прежде всего, в том, что педагогическая интеграция служит средством интеллектуально-духовного обогащения участников педагогического процесса;
– инструментальный аспект методологической функции педагогической интеграции выражает ее способность выступать в роли инструмента:
а) познания и преобразования педагогической науки: сегодня вследствие бурного развития интеграционных процессов в ней она превращается в одну из ведущих научных констелляций, определяющих дальнейшее движение науки в целом и, особенно, гуманитарной, что обусловливается занятием педагогикой центральных позиций в структуре современного человекознания;
б) познания и преобразования образовательной практики, что находит подтверждение в интенсификации процессов разработки и актуализации интегративных технологии;
в) призванного обеспечивать преемственность нового и старого, теоретического знания и практического опыта.
2. Развивающая функция.
Развитие совершается путем дифференциации целого, выделения в нем функций, актов поведения и их новой интеграции, объединения в новое целое. Дифференциация приводит к возникновению новых действий – персептивных, мнемических, мыслительных и др., к умножению, обогащению и совершенствованию психической деятельности, интеграция – к упорядочению, субординации и иерархизации их результатов. Интеграция служит средством формирования новых психических образований, новой структуры деятельности.
Рассмотрим пример, касающийся проблемного обучения, которое в силу своей гетерогенности, альтернативности, стохастичности, инсайтности и непредсказуемости своей основой имеет поисковую учебно-познавательную деятельность, а не тренировку. В нем имеют место такие показатели, как формирование новых знаний: выдвижение гипотез, постановка новых вопросов и т.д. Используя интегративно-педагогическую терминологию, можно сказать: в ходе проблемного обучения осуществляется подлинная интеграция, ибо здесь мы имеем дело не с накладыванием знаний друг на друга, не с их простым наращиванием, а с их трансформацией и появлением на этой основе психологических новообразований в человеке. Одна из главных причин такого положения гетерогенная природа проблемного обучения. Далее при решении простейшей проблемной ситуации, учащийся вынужден привлекать знания самого различного происхождения, выполнить разнообразные виды умственной деятельности. В проблемном обучении учащийся имеет дело не с готовым набором однотипных характеристик, а с поисковой моделью, содержащей бесконечное множество разнокачественных данных, право отбора и синтеза которых предоставляется самим учащимся.
3. Технологическая функция. Ее содержание включает: сжатие, уплотнение информации и времени; устранение дублирования и установление преемственности в развитии знаний и умений; растворение и взаимопроникновение знаний и умений одних дисциплин в другие; систематизация понятий, фактов, умений и навыков, отрицание некоторой части усваиваемых знаний, умений в становлении обобщенных интегративных свойств, установление субординации и координации.
Таким образом, на основе сказанного можно сделать вывод, что из выделенных и описанных инвариантных функций педагогической интеграции – методологической, развивающей и технологической центральное место занимает развивающая функция, имеющая распространение на все области образовательной теории и практики, включая самого предмета воспитания человека. В то же время это не отменяет негативные возможности интеграции. Например, – ее способности к разрушению устоявшихся традиционных систем знания в процессе создания интегративных курсов. Отсюда возникает потребность в разработке условий, обеспечивающих положительное воздействие интеграции на все составляющие педагогического (научно-педагогического) процесса и, прежде всего на самого человека – предмета и цели педагогики в целом и педагогической интеграции в частности. Важнейшим среди такого рода условий может стать отказ от использования в ходе проведения педагогической интеграции критериев, менее значимых по сравнению с критериями, лежащими в основе целостного развития человеческой личности.
Список литературы
1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе. – 1996. – № 5. – С. 150–154.
2. Генике Е.А., Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс (в школе). // География в школе. – 1994. – М.: 4. – С. 40.
3. Герасимов С. 5. Познавательная активность и понимание. // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 14–15.
4. Гильманов Р.С. Трудовое воспитание младших школьников на уроках русского языка. // Русский язык в башкирской школе. – 1985. – № 5. – С. 45.
5. Глинская Е.А., Титова б.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. – 1980. – 44 с.
6. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 24–28.
7. Зверев И.Д. Интеграция и “интегрированный предмет” // Биология в школе. – 1991. – № 50. – С. 46–49.
8. Лямина З.Н. Интегрированные уроки – одна из средств привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. – 1995. – № 11. – С. 21.
9. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.: Просвещение. – 2000. – 191 с.
10. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М.: Просвещение. – 1987. – 160 с.
Педагогическая интеграция
Евгения Солодуха
Педагогическая интеграция
Семинар: «Педагогическая интеграция».
Цель: Разностороннее планирование тематического и интегрированного занятия.
Вопрос: «В чём заключается планирование интегрированных занятий, праздников?»
Многие педагоги задают вопросы: в чём специфика и различие комплексных и интегрированных занятий? Как часто следует их проводить в дошкольном образовательном учреждении.
Сначала попробуем разобраться в терминологии.
Приведу трактовку понятий «комплекс» и «интеграция».
«Словарь иностранных слов»
«комплекс»— совокупность предметов или явлений, составляющие одно целое.
«интеграция»— восстановление, восполнение, объединение в целое каких-либо частей.
«Словарь русского языка» С. И. Ожёгова
Комплекс- совокупность, сочетания чего-нибудь, каких-либо представлений.
Интеграция- объединение в целое каких-либо частей.
«Советский энциклопедический словарь»
Комплекс- совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое.
Интеграция- понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целом, а так же процесс ведущий к такому состоянию. Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации.
Отталкивалась от этих определений разграничивания понятия «комплексные занятия» и «интегрирование занятий»
В комплексных занятиях прослеживается именно совокупность предметов и явлений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками, сочетание материала (поэтического, музыкального, игрового, познавательного) к одной теме.
Например: в конце осеннего периода, подводя итоги наблюдений за природой, в разные осенние месяцы, проводим комплексные занятия «Осень- перемен восемь». В содержании этого занятия включается всё, что дети узнали, выучили,запомнили за 3 последних месяца: и про урожайный сентябрь, и про пёстрый октябрь и про хмурый ноябрь с первым снегом.
Дети поют песни, читают стихи, танцуют, поют, играют и вся их исполнительская и игровая деятельность посвящена одному времени года- осени. На таком занятии могут прозвучать радостные стихи об урожае, печальные об улетающих птицах, светлая песня «Туча не сердись» и грустная «Дождь стучится к нам в окошко».
Дети слушают музыку, весело танцуют с листочками, играют в игры «Дождик», водят хороводы «огородная- хороводная». В содержании занятий «Осень» объединяется самый разный материал- здесь присутствует совокупность природных явлений в художественных образцах.
Совсем другое дело, когда в основе содержания занятия- тема или образ в одной тональности.
Если речь идёт об осени, а точнее, об осени первоначальной (тихой, светлой, хрустальной) тогда весь репертуар и стихи, и песни и музыка для слушания- должны соответствовать этому настроению. В этом случае можно говорить о взаимосвязи, взаимовлиянии, взаимопроникновении (или об интеграции) различных искусств и видов детской (в данном случае художественной) деятельности, работающих на создание одного образа.
Так сложилось в практике, что комплексные занятия используются в качестве варианта досуговой деятельности, и темы их чаще всего связаны с временами года и праздничными датами. На таких занятиях исполнительская деятельность детей представлена во всём своём многообразии; требуется предварительная работа, заключающаяся главным образом в разучивании с детьми тех или иных художественных номеров.
Диапазон тем интегрированных занятий гораздо шире, чем занятий комплексных. Например, использование темы природы предполагает не только освещение того или иного времени года, но и знакомство с конкретными природными явлениями («Люблю грозу в начале мая», «Радуга», «Зимние узоры») Для интегрированных занятий можно взять и темы, имеющие патриотическую направленность «Моя малая родина», тему знакомства с растительным или животным миром (Люблю берёзку русскую», «Прекрасные лебеди»)
В основе интегрированных занятий может лежать не только синтез искусств и художественной деятельности дошкольников. Эти занятия включают- трудовую, познавательную деятельность (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, формирование элементарных математических представлений, экспериментирование). Интеграция может присутствовать и внутри одного вида деятельности, например музыкальной.
Так, на занятии дети привлекаются к слушанию музыки, пению музыкально-ритмическим движением, музицированию, музыкальному творчеству то они, несомненно,глубже осознают основные средства музыкальной выразительности: мелодию и ритм
Примерные темы таких занятий «Музыка и настроение», «Вальс в музыке, песне, движении, сказке».
Механизмом интеграции является образ, создаваемый с помощью разных видов детской деятельности и искусства. И предполагает создание условий для эмоциональной, интеллектуальной активности ребёнка, выход на творческую продуктивную деятельность.
И в заключении хотелось бы сказать о том, как часто следует проводить с детьми комплексные и интегрированные занятия в детском саду. Комплексные занятия могут проводится в связи с праздничными датами, наступлением или завершением того или иного времени года, другими событиями.
Интегрированные занятия, как более сложные по насыщенности, требующие серьёзной и предварительной работы, определённой подготовки детей и восприятию того или иного материала, проводятся как правило, один раз в квартал.
Продолжительность занятий обоих видов составляет 20-45 минут, в зависимости от темы занятия, его задач и, конечно, возраста детей
Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ Подходы к определению интеграции в соответствии с ФГТ Педагогическая интеграция- это установление связей и отношений педагогическими средствами.
Проектная деятельность как форма планирования воспитательно-образовательного процесса при реализации ФГТ в ДОУ Планирование – это заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно – образовательной работы с указанием.
ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
ИНТЕГРАЦИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Интеграция может выполнять разные функции: методологическую, развивающую и технологическую. При этом методологическая функция раскрывается через эвристическую, мировоззренческо-аксиологическую и инструментальную составляющие. Развивающая функция формирует новые умственные действия, способность умножать, обогащать, совершенствовать психическую деятельность. Технологическая функция подразумевает уплотнение информации, устранение дублирования, установление преемственности и обобщенных интегративных свойств.
Интеграция является относительно новым веянием в образовательном процессе (это понятие стало обозначать форму межпредметных связей) и становится востребованным в современной школе, где развернуты активные поиски инновационных педагогических технологий. При интеграции появляется возможность вырваться за рамки одной учебной дисциплины, наглядно, в действии показать, как всё в мире взаимосвязано, и одновременно усилить мотивацию изучения отдельного предмета. Интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия – единство мира и человека, живущего в нем и его познающего.
Особенности межпредметных связей в предметах гуманитарного цикла определяются общими целями гуманитарного образования, которые направлены на эстетическое воспитание учащихся. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись, музыка и литература, тесно взаимосвязаны позволяет каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Музыка выражает человеческие чувства. Описать конкретные события способна литература. Ни одно из искусств, взятое изолированно от других видов, не может дать исчерпывающую информацию о мире. Интеграция помогает глубже развивать эстетические особенности детей.
Принято выделять внутрипредметную и межпредметную интеграцию. Известно, что многие школьные предметы издавна имеют интегративный характер, здесь уместно говорить о внутрипредметной интеграции: литература и русский язык, химия и биология, история и общество, физика и математика. Внутрипредметная интеграция необходима, т.к. ученики, к сожалению, каждый предмет воспринимают изолированно, и наша задача показать, что это неверное восприятие, а наоборот, всё взаимосвязано.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Чаще всего это была интеграция внутрипредметного уровня. Интеграция межпредметного уровня допускала независимое, как бы параллельное существование предметов и лишь их координацию. Необходимо было перейти к интеграции этих явлений, к рождению нового целостного мировосприятия.
Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ:
— интегрированные уроки развивают творческий потенциал самих учащихся, побуждают к развитию логики, образного мышления, коммуникативных способностей;
— форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна; использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков;
— интегрированные уроки снимают утомляемость учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности, служат развитию внимания, речи памяти школьников;
— интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творческой активности учителя, так как является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определённые выводы.
Исследователи выделяют различные формы организации образовательного процесса на основе интеграции содержания. Каждая из форм имеет свою структуру построения, способы интеграции содержания и видов деятельности.
Интеграция в обучении
Интеграция в обучении — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплектом универсальных человеческих ценностей.
В отечественной и зарубежной педагогической науке имеется богатый опыт исследования проблем интеграции. Задачу использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский.
В условиях быстрого роста объёма информации возможность её восприятия и осмысления резко уменьшается. Выход видится в синтезе разных учебных предметов, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью всех школьных дисциплин.
Процесс интеграции требует выполнения определённых условий: объекты исследования совпадают, либо достаточно близки; в интегрируемых предметах используются одинаковые или близкие методы исследования; они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях.
Например, в процессе обучения информатике младших школьников целесообразно организовывать связи между такими предметными областями как русский язык, математика и другие.
Однако не всякое объединение различных дисциплин в одном уроке автоматически становится интегрированным уроком. Необходима ведущая идея, которая обеспечивает неразрывную связь, целостность данного урока.
Интегрированный подход требует от учителя повышенного уровня педагогического мастерства, универсальности его образования.
К отрицательным сторонам можно отнести: увеличение плотности урока, отсутствие детализации, в отдельных случаях, большие временные затраты при подготовке к уроку.
Перечислив положительные и отрицательные аспекты интегрированного обучения можно сделать вывод: несмотря на то, что помимо интеграции существуют другие технологии, позволяющие нашим детям получить образование, совместимое с реальной жизнью. Преимущество интеграции в обучении — это создание предпосылок для формирования не узко информированного специалиста, а творческой личности, которая целостно воспринимает мир и способна активно действовать в социальной и профессиональной сфере. Система образования реализует и предъявляет все большие требования к человеку, а в соответствии с этим, и к качеству образования, и задачей учителя является стремление все к большему повышению качества преподавания урока, качества предоставляемых знаний и связи с другими предметами за счет интегрированного обучения.