Что такое пиктограмма 1 класс азбука

Выбранный для просмотра документ ОГ.ppt

Описание презентации по отдельным слайдам:

ПИКТОГРА́ММА (от лат. pictus — «разукрашенный, пестрый, разноцветный, расписной» и греч. grapho — «пишу, рисую»; gramma — «знак»).

СОЮЗЫ А И НО ДА ИЛИ

Выбранный для просмотра документ домашнее задание.doc

Расскажите родителям, как вы разгадывали ребусы. В учебнике на странице 18 прочитайте предложения в желтой рамке.

Выбранный для просмотра документ обучение грамоте.doc

Студентки 311 группы.

Специальность 050146 Преподавание в начальных классах.

Ф.И.О. Протопопова Елена Александровна.

Учитель начальных классов: Преподаватель:

Пирогова Н.Н.__________ Борисова Л.А.________

« »___________2013 г. « »___________2013 г.

— развивать логическое мышление, внимание и его распределение; – систематизировать знания детей по изученному материалу.
Планируемый результат : 70% учащихся усвоят учебный материал, 30% учащихся частично усвоят материал урока. Оборудование: ИКТ, презентация, карточки с заданиями.

Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок обучения грамоте, на котором вы продолжите раскрывать секреты языка.

Проверьте, как организовано ваше «рабочее место», как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.

Долгожданный дан звонок-

Приветствуют учителя. Проверяют рабочее место.

Л.: мотивационная основа учебной деятельности.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе

-Ребята, что вы изучали на предыдущих уроках? Какой речь бывает? (устной, письменной).

Из чего состоит речь? (из предложений). А из чего состоят предложения? (из слов). Из чего состоит слово в устной речи? (из звуков). А в письменной речи? (из букв).

– Что вы видите на доске? (Картинки с изображениями).

Значит, какой вид задания мы будем выполнять? (Работа с иллюстрацией) Рассмотрите иллюстрации.

– Какое задание можно предложить к этим картинкам? (Схема слова)

Правила посадки при письме.

-Ребята, а вы знаете, что такое пиктограмма? ПИКТОГРА́ММА (от лат. pictus — «разукрашенный, пестрый, разноцветный, расписной» и греч. grapho — «пишу, рисую»; gramma — «знак»). Пиктография — рисуночное письмо. Форма передачи информации, распространенная у древних народов и в культурах, оставшихся на примитивной стадии развития.

-Вы догадались, с чем мы сегодня будем работать? Какова тема урока? (Чтение пиктограмм).

Отвечают на вопросы учителя. Составляют схемы слов. Высказывают собственное мнение.

П.: строить речевое высказывание в форме связи простых суждений; анализировать; делать предположение.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Работа с учебником.

-Откройте учебник на 18 странице. Смотрим на первое (верхнее) упражнение. Как вы считаете, что нам нужно сделать? «Прочитать» историю. Какие предложения ты выберешь: «Заяц бежит от лисы» или «Заяц убежал от лисы»? «У лисы радость» или «У лисы горе»? Почему?

-Сколько предложений вы «прочитали»? Почему вы так думаете? Докажите. Как вы поняли, что это предложения? (схемы). Что в схеме обозначает уголок?(начало предложения- заглавная буква). Какие знаки препинания стоят в конце предложений?

Читайте также: Что такое паховая зона

-А что еще вам помогло «прочитать» предложения, кроме рисунков?

П.: строить речевое высказывание в форме связи простых суждений; анализировать; делать предположение.

Р.: принимать и сохранять учебную задачу.

К.: использовать речь для регуляции своего действия.

Представляю детям музыкальную физ.минутку и прошу повторять действия персонажей.

Источник

Просто задание из учебника для 1-го класса.

давай другую капчу, эта не валидна

Я себя-то боюсь представить в виде картинки.

Как создавался первый учебник истории в СССР

После битвы при Садовой, кардинально повлиявшей на исход Австро-прусской войны 1866 года, профессор географии из Лейпцига Оскар Пешель изрек фразу, которой было суждено стать крылатой:
«Когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского учителя над австрийским школьным учителем». (считают что это сказал Бисмарк)

В конце октября 1931 года Сталин отправляет в редакцию журнала «Пролетарская Революция» (письмо) статью «О некоторых вопросах истории большевизма». Из данной статьи можно сделать вывод, что руководство ВКП(б) понимает, что революция становится историей и необходимо разъяснять некоторые аспекты.

Необходимо отметить, что в это время в средней школе СССР отсутствовал курс истории, а в университетах страны не было исторических факультетов.

5 марта 1934 года по инициативе Сталина Политбюро ЦК ВКП(б) рассматривает вопрос о постановке преподавания гражданской истории в школах. Разработку конкретных предложений Политбюро поручает наркому просвещения РСФСР Андрею Сергеевичу Бубнову, которого Сталин хорошо знал лично.

14 марта 1934 года нарком направляет на имя генсека проект соответствующего постановления, в котором предлагается, начиная с будущего 1934/35 учебного года, «ввести в качестве самостоятельных курсов курсы всеобщей истории и истории России и СССР». На изучение всеобщей истории предусматривается существенное увеличение числа учебных часов за счет соответствующего (на 180 часов!) уменьшения числа уроков обществоведения и труда.

К составлению материалов для чтения по истории наркому он предлагает привлечь писателей Юрия Тынянова, Алексея Толстого, Константина Паустовского.

Ознакомившись с предложениями Бубнова, Политбюро четырежды (20 марта, 29 марта, 15 апреля и 15 мая 1934 г. анализирует сложившуюся ситуацию и в конечном итоге утверждает проект совместного постановления Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) о преподавании гражданской истории во всех средних школах.

7 июля 1934 года Сталин получает от Бубнова конспект будущего учебника «История СССР», внимательно читает его с карандашом в руках и делает принципиально важное замечание:

«1) нет истории народов
2) учебник д[олжен] б[ыть] смертным приговором царизму, как поработителю народов».

Вероятно Сталин также предвидел возможность появления коллаборантов, готовых сотрудничать с врагами своей родины под знаменем национального возрождения и бороться линией партии.

8 августа 1934 года Сталин, Жданов и Киров так сформулируют главную претензию к авторам концепции будущего учебника:

«В конспекте не даны условия и истоки национально-освободительного движения покоренных царизмом народов России, и, таким образом, Октябрьская революция как революция, освободившая эти народы от национального гнета, остается немотивированной, равно как немотивированным остается создание Союза ССР».

Это и другие принципиальные сталинские замечания будут 14 августа 1934 года рассмотрены на заседании Политбюро ЦК ВКП(б) и одобрены специальным Постановлением № П 12/99, имевшим гриф «Строго секретно». Пройдет полтора года, и 27 января 1936 года «Замечания по поводу конспекта учебника по истории СССР» будут напечатаны в «Правде».

Также авторы учебника не в полной мере смогли доходчиво обосновать некоторые вопросы. И тогда Сталин, получив 29 марта 1937 года проект постановления жюри конкурса на лучший учебник по истории СССР для начальной школы, лично редактирует один из пунктов, добиваясь предельной прозрачности мысли:

Постановление было опубликовано в газете «Правда» 22 августа 1937 года.

Писатель Михаил Михайлович Пришвин, осознает глубину сталинского замысла и воспримет публикацию «Правды» как важную веху в судьбе страны и в своей собственной биографии, о чем оставит запись в дневнике:

А в начале декабря 1936 года Пришвин, чутко уловивший изменение вектора сталинской политики, обращенной в прошлое, сделает вывод:

«В агитационном отношении теперь нужен сценарий, поднимающий великорусское национальное самосознание».

Писатель оказался провидцем. 1 декабря 1938 года выйдет на экраны и заслужит всенародную любовь фильм режиссера Сергея Эйзенштейна «Александр Невский».

Победа профессора Шестакова

27 августа 1937 года Политбюро примет решение N П51/806, подводящее итоги конкурса на написание лучшего учебника истории. Пальму первенства получит профессор А.В.Шестаков.

Андрей Васильевич Шестаков (1877-1941)

«Ввиду отсутствия какого бы то ни было учебника по истории СССР, составленного в духе марксизма, признать целесообразным преподавание краткого курса истории СССР Шестакова не только в 3-м и 4-м, но и в 5, 6 и 7-м классах, впредь до появления другого более пространного учебника по истории СССР».

За несколько лет до начала мировой войны школы получили учебник, который не только приучал гордиться прошлым, но и «объяснял» школьникам настоящее, в том числе причины уже начавшегося в стране арестов.

И далее призыв к детям: «Надо тщательно следить за всеми подозрительными людьми».

Учебник истории СССР А.В. Шестакова (1877-1941) с пометками И.В. Сталина.

Источник

Урок обучения грамоте «Чтение пиктограмм. Такой ‒ другой». 1-й класс

Класс: 1

Предмет.	Обучение грамоте.
Тема.	Чтение пиктограмм. Такой-другой.
Цель изучения темы.	Формирование умения читать пиктограммы; находить слова, противоположные по смыслу.
Количество учебных часов.	1
Планируемые результаты.
Метапредметные результаты.
Регулятивные		Коммуникативные	Предметные	Личностные
*Обучающийся научится:*

– принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и в уме;

– осуществлять пошаговый контроль по ходу выполнения задания под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– осуществлять действия с учетом выделенных учителем ориентиров действия;

– осуществлять самоконтроль под руководством учителя. Обучающийся научится:

– воспринимать мнение сверстников о “считывании” информации с рисунков, о значении знаков, символов, моделей, об анализе, сравнении выделенных учителем критериев.

Обучающийся получит возможность научиться:

– правилам общения в классе;

– адекватно реагировать на обращение учителей;

– основам работы на уроке в разных формах (индивидуальной, фронтальной, в парах). Обучающийся научится (получит возможность):

Уметь читать пиктограммы, моделировать схемы предложений, “читать” их. Читать в пиктограмме буквы-слова.

Иметь представление об оформлении предложения в устной и письменной речи. Самостоятельно составлять схему предложения.

Выявлять закономерности чередования элементов в данном ряду, продолжать его. Познакомиться со словами, противоположными по смыслу. Получить первоначальное представление об использовании большой буквы (начало предложения, имя человека, кличка животного).

Познакомиться с ребусами. Расширить опыт работы со схемами слов, осуществлять звукобуквенный анализ.

Расширить опыт адекватного использования средств устного общения У обучающегося будут сформированы:

– интерес к отдельным заданиям;

– представления об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– интереса к занятиям по Азбуке (или к отдельным заданиям);

– представления о языке как средстве общения. Основной тезаурус урока. Схема слова, гласный звук, буква, пиктограмма, ребус, слово, предложение, текст. Организация пространства. Межпредметные связи. Ресурсы, оборудование. Формы работы. Русский язык,
история,
математика,
театральная студия. Книгопечатная продукция:
Н.В. Нечаева, К. С. Белорусец “Азбука”,
Предметные картинки.

Технические средства обучения:
Компьютер,
Медиапроектор.

Условные знаки:
Условные знаки “Способ восприятия информации. Виды информации”:

Условные знаки для обозначения видов заданий и этапов урока.

Схема с условными обозначениями для самооценки. Фронтальная,
работа в парах,
индивидуальная.

Последовательность изучения темы. Задачи этапов. Обучающие и развивающие задания.
Деятельность учителя. Результаты деятельности обучающихся. I этап. Мотивация к деятельности. Подготовить учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Формировать умение составлять схемы слов на основе звукобуквенного анализа, обозначать в них место гласных звуков; называть признаки гласных звуков в русском языке.

Формировать умение находить буквы, обозначенные звуками.

Формировать умение сравнивать и находить заданные буквы.

Формировать умение составлять предложение с заданным словом, чертить его графическую схему. 1. – Добрый день, ребята! Сегодня у нас очередной урок обучения грамоте, на котором вы продолжите раскрывать секреты языка.

Проверьте, как организовано ваше «рабочее место», как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал.

2. – Что вы видите на доске? (Картинки с изображением стула, стола, лисы). Значит, какой вид задания мы будем выполнять? (Знак “Работа с иллюстрацией”, знак: ) Рассмотрите иллюстрации.

– Какое задание можно предложить к этим картинкам? (Знак “Схема слова”, знаки: )

– Составьте схемы слов в тетради, 3 человека у доски (по 1 схеме составляют). Правила посадки при письме.

– Что мы можем обозначить в схемах? (Знак “Гласный звук”, “Карандаш”) Обозначьте место гласных звуков в схемах. Проверка (фронтально, сравниваем с доской).

– Что заметили в схемах? (все схемы имеют по 4 звука, схемы к словам “стол” и “стул” одинаковые; а в схеме к слову “лиса” 2 гласных звука).

– Назовите эти звуки. (Повторение главных признаков гласных звуков, их отличие от согласных)

3. – Назовите буквы, обозначающие гласные звуки в этих словах. (Знак “Буквы”): по 1 ученику выбирают нужную букву и ставят ее над красным квадратиком.

– Выполним небольшое задание в тетради. Найдите таблицу с буквами (на экране образец). Быстро просмотрите строчки. Подчеркните такую же, но маленькую букву.

– Сравните с образцом на экране.

– Молодцы, все справились хорошо.

4. – Составьте предложение со словом “лиса” (знак “Схема предложения”). Начертите на доске схему этого предложения. Сколько слов в предложении? Проверка. Обучающиеся проверяют правильность расположения учебников и школьных принадлежностей.

Обучающиеся высказывают свои предположения о необходимости правильной организации своего “рабочего места”

Составляют схемы слов, обозначают в них место гласных звуков; вспоминают правила посадки при письме.

Анализируют составленные схемы, место гласных звуков в них.

Повторяют признаки гласных звуков.

Называют и выбирают нужную букву.

Находят и подчеркивают в таблице заданные буквы, сравнивают с образцом.

Составляют предложение с заданным словом; чертят схему этого предложения. Проверяют правильность выполнения задания. II этап. Учебно-познавательная деятельность. Формировать умение чтения пиктограмм; проводить анализ смыслового содержания текста.

Формировать умение находить в тексте слова с противоположным значением

Формировать умение через изображение значений слов понимать их значение – Что вы видите на экране? Это предложения? Кто догадался, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Знаки: “Пиктограмма”, “Текст”.)

– Самостоятельно прочитайте этот текст. (Проверка фронтально: обсуждение вариантов чтения, связывание их со смыслом всего текста. Правильнее прочитать заяц убежал от лисы. Так как в следующем предложении говорится о том, что лиса плачет. А если он бежит от лисы, то плакать ей еще рано.)

– Что кроме рисунков, вам помогло прочитать предложения? (Буквы а, у и от – слово.) Закройте у и от. Прочитайте еще раз предложения.

– Какой вывод можно сделать? (Эти слова служат для связи слов в предложении.)

– Какая еще буква встретилась в предложениях? (Буква а.) Что стоит перед ней? (Запятая.) Ребята, в русском языке в предложении на письме перед а всегда ставится запятая.

– Что произошло с лисой, когда она не поймала зайца? (Лиса плакала.)

– А что делал заяц? (Заяц смеялся.)

– Что можно сказать о словах плакал-смеялся?

– Какие они по значению (смыслу) близкие или противоположные?

Физкультминутка (Театр). (Знак “Театрализация”.)

– Все встаньте. Я называю слово, а вы изображаете его значение. Например: “низкий”. (Все дети присели.) Назовите слово с противоположным значением. (Высокий) Покажите его значение. (Дети встают, вытягиваются). Играем дальше. Слова: веселый – грустный, левый – правый, тяжелый –легкий, говорить – молчать. Высказывают свое мнение, пробуют формулировать тему урока.

Отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

Изображают значения слов, противоположных по значению. III этап. Интерпретация учебного материала, практическое применение. Закрепить умение чтения пиктограмм, понимания слов с противоположным значением.

Познакомить детей с ребусами.

Формировать умение работать в паре над решением задания.

Формировать умение применять полученные знания на практике.

Формировать умение анализировать предложенное задание; продолжать предложенную закономерность 1. Работа в “Азбуке”.

– Откройте “Азбуку” на стр. 19. Задание “Такой-другой”.

Дети читают пиктограммы.

– Какие слова вставили? Назовите парами. Какие это слова? (С противоположным значением.)

2. На экране “Ребусы” со стр 18 “Азбуки”.

– Кто мне скажет, что это такое? (Новый знак “Ребус”.)

Справка: Ребус – это загадка, но загадка не совсем обычная. Все слова в ребусе изображены при помощи рисунков и различных знаков. Для того чтобы прочесть то, что зашифровано в ребусе, надо правильно назвать все изображенные предметы и понять, какой знак что изображает. Ребусы – это те же пиктограммы. Они возникли очень давно, когда люди еще не умели писать, они составляли свои письма из предметов.

– Какое слово зашифровано на знаке? (Родина.) Как вы понимаете значение этого слова?

В тетради у вас ребусы, попробуйте их расшифровать (Знак об окончании работы) Ответы: огород, экран, опера. (Проверка: на экране буквы).

3. Творческое задание

– Давайте попробуем составить ребусы, используя иллюстрации с доски: “стол”, “стул”. (Предложения детей. Коллективное составление ребусов с использованием картинок, букв и схем слов).

Есть в лесу под елкой хата.
В ней уснули медвежата.
А меньшой не хочет спать,
Маме стал надоедать.
Капризуля косолапый просит:
– Ужин мне состряпай
И неси скорей сюда
Меду, рыбку из пруда.
– Баю-баю, надо спать, – отвечает сыну мать.
– Ты уснешь, а сон придет,
Все в корзинке принесет.

4. Дополнительное задание (Новый знак “Продолжение узора из предметов и букв”).

– Посмотрите внимательно на следующее задание. Кто догадался, что нужно сделать?

– Почему после буквы А нарисован арбуз, а перед листочком – Л? Продолжите узор из предметов и букв один раз. Читают пиктограммы в учебнике, делают выводы.

Расшифровывают слово, называют его значение.

В парах пробуют расшифровать ребусы; сравнивают с доской.

Пробуют составить ребусы с использованием картинок, букв и схем слов.

Источник
Читайте также: Что такое нфпк при беременности