Средства обучения: понятие, функции и классификация
Ни один из методов обучения не может обойтись без средств обучения. Благодаря им можно значительно повысить эффективность учебного процесса, на практике реализовать принцип наглядности, облегчают процесс познания и осмысления полученной информации.
Понятие о средствах обучения и их сущность
Прежде чем мы начнем разговор о том, что такое средства обучения, дадим определение этому понятию.
Средства обучения – это комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации более эффективного учебного процесса педагогами и учениками.
К числу средств обучения можно отнести материалы и приспособления, которые можно использовать в ходе учебного процесса, которые могут повысить эффективность учебного процесса и сократить время на достижение поставленных перед участниками учебного процесса целей.
С точки зрения дидактики основным предназначением средств обучения является ускорение процесса освоения информации, представленной в курсе. В зависимости от целого ряда факторов различные виды средств могут быть включены в учебный процесс или наоборот отвергнуты на этапе отбора. К числу значимых факторов отбора можно отнести:
Функции средств обучения
К числу основных функций можно отнести:
В реальной жизни отделить одну функцию от другой не представляется возможным. Они находятся во взаимодействии.
Принципы использования средств обучения
Если говорить про использование средств обучения, то могут быть выделены следующие принципы:
Классификация средств обучения
Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения средств обучения на отдельные группы:
Изучали средства обучения и предложили свою их классификацию А.Е. Дмитриева и Ю.А. Дмитриева. Они выделяли следующие группы средств обучения:
В использовании средств обучения важное значение имеет соблюдение меры и адекватного соотношения используемых материалов и пособий. Для этого можно обратиться к закону интериоризации.
Согласно этому закону, недостаточное количество наглядных средств снижает качество обучения, так как уменьшается познавательный интерес, затрудняется понимание и образное восприятие. Избыточное количество средств обучения снижает мотивацию к обучению, так как учащиеся начинают относиться к процессу обучения как к развлечению.
Подходы к использованию средств обучения
Интенсивность интеллектуального развития во многом определяется тем, используют ученики уже готовые средства обучения или же создают их совместно с учителем во время занятий. Конструирование, создание средств обучения обеспечивает более высокие свойства познания учащихся по сравнению с простым использованием готовых средств обучения.
Объясняется это тем, что исследование готовых средств обучения, улучшение освоенных, предполагает модификацию познавательных задач, внедрение новых форм тренировочных упражнений.
К числу основных подходов к исследованию, конструированию и использованию средств обучения:
Каждый из подходов имеет своих последователей. Наряду с теми, кто абсолютизирует средства обучения, есть те, кому для преподавания достаточно доски и мела. Преувеличение роли средств обучения является реакцией на полное отрицание их значимости.
Наиболее адекватным подходом можно считать третий, так как они рассматривают средства обучения лишь частью системы деятельности учителя и ученика.
Средства профессионального обучения, их классификация
Средства – материальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления какой-либо деятельности.
Педагогические средства – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразия деятельности: труд, игра, учение, общение, познание.
Средства обучения как компонент педагогического процесса оказывают непосредственное влияние на все остальные компоненты системы. Выбор того или иного средства обучения зависит от цели обучения, от содержания и методов его реализации. Появление новых средств повлечет изменение цели, содержания и т.д. Поэтому педагогические средства имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами, формами обучения, его результатом и рефлексией.
В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств:
1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства;
6) средства, автоматизирующие процессы обучения, — тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.
. Учебник как текстовое средство обучения.
Визуальные средства обучения.
В качестве простых визуальных средств обучения выступают оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты, традиционно называемые наглядными пособиями.
Наглядные средства обычно классифицируются как:
1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т. п.);
2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т. п.).
Учебная коллекция — это набор предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам. Могут быть коллекции тканей, солей, минералов, полезных ископаемых, красок, пород деревьев и др.
Модели являются учебно-наглядными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения, при этом допускается условность в передаче свойств оригинала уменьшение или увеличение размера, схематизация в передаче строения объектов, условность окраски и т.д. (резец, оборудование, инструменты, макет, модель двигателя).
Муляжами называются пособия, в которых натуральные объекты воспроизводятся с высокой степенью сходства.
Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) — плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах.
Технические средства обучения.
Технические средства обучения (ТСО) — это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т. д.). ТСО очень эффективны т.к. они воздействуют сразу на слуховой и зрительные каналы.
К ним относятся: механические визуальные, аудиальные и аудиовизуальные средства; различная проекционная и звуковоспроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны) и средства, автоматизирующие процесс обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника).
Электронные и электронно-звуковые средства обучения в настоящее время являются наиболее распространенными. Исходные требования проектирования подобных средств обучения обусловлены спецификой предмета, дисциплины и своеобразием аудиовизуального пособия, проявляющимися в определенных учебных ситуациях.
Диапозитивы (слайды) способны охватывать широкий круг вопросов в зависимости от специфики изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве хорошо воспринимаются, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана. Диапозитивы достаточно гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность демонстрации или производить неполный показ.
Диафильмы — статические экранные средства обучения, предусматривающие определенную последовательность кадров. Дидактические свойства диафильмов реализуются при создании различных вариантов диафильмов: доминантной, иллюстративной, проблемной, инструктивной функций; путем фрагментарного построения либо целостно.
Тренажеры представляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навыков: управления технологическими процессами, определения причин неисправности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т. д.
Функции применения ТСО
Первая функция ТCO-информационная
Вторая функция ТСО-организация познавательной деятельности учащихся и управление ею-реализуется в таких направлениях как: а)управление познавательной деятельностью; 2) организация контроля; в)организация корректировки учебного процесса;
Третья функция ТСО-воспитательная
Принципы применения ТСО
•мотивированность использования ТСО
•целенаправленность и функциональная определенность применения ТСО
•органичность ТСО как составной части урока
•тщательность проработки учебного материала после применения ТСО
Средства обучения, используемые в профессиональном образовании
В профессиональном обучении используются все вышеперечисленные средства обучения, но ведущими являются:
· инженерные средства обучения (станки, тренажеры и имитаторы и т.п.);
Учебные (учебно-производственные) мастерские являются структурными подразделениями профессионального учебного заведения, предназначенными для производственного обучения учащихся по соответствующим профессиям и осуществляющим производственную деятельность на началах хозрасчета.
В учебных мастерских осуществляется формирование профессиональных навыков и умений учащихся в процессе изготовления продукции, выполнения производственных заказов, заданий по обслуживанию населения при непременном соответствии этих работ, заказов и заданий требованиям программ производственного обучения. Здесь учащиеся приобретают навыки рациональной организации рабочего места; знакомятся с механизмами, инструментами, приспособлениями, необходимыми для выполнения работ; овладевают начальными навыками и умениями выполнения трудовых приемов, операций, способами выполнения работ комплексного характера; приучаются к производственной культуре, рациональному использованию учебного времени, соблюдению требований безопасности труда, производственной и технологической дисциплины.
Эффективность производственного обучения учащихся в учебных мастерских зависит от создания в них комфортной учебно-производственной среды, включающей компоненты-условия:
· материально-технические: достаточная площадь; наличие, размещение и исправное состояние оборудования, инструментов, оснастки; нормальное обеспечение сырьем и материалами; качественное и своевременное техническое обслуживание оборудования; соответствие требованиям безопасности труда и пожарной безопасности;
· санитарно-гигиенические: нормальное естественное и искусственное освещение; соответствие помещения учебной мастерской, его состояния и содержания санитарно-гигиеническим требованиям; оптимальный температурный режим, воздухообмен и вентиляция; минимально допустимый уровень запыленности, загазованности, шума; оснащенность санитарно-гигиеническими устройствами и средствами для оказания первой медицинской помощи;
· эстетические: цветовая гамма окраски помещения и оборудования в соответствии с требованиями дизайна; озеленение; стиль и содержание оформления;
· технико-педагогические: взаимосвязь учетных мастерских при выполнении учебно-производственных работ (заказов); поддержание оптимального трудового режима учащихся; обеспечение каждого учащегося нормально оснащенным индивидуальным рабочим местом; обеспечение условий для бригадной организации учебно-производственного труда учащихся; соответствие требованиям научной организации труда.
Производственное обучение в учебных мастерских учащиеся проходят на специально организованных рабочих местах.
Рабочее место учащегося, независимо от профиля и профессии, должно соответствовать следующим общим требованиям:
· техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземлений, самовыключателей, защитных устройств, предохранителей и других средств безопасности работы учащихся;
· достаточная освещенность рабочей зоны; обеспечение условий для наименее утомительной рабочей позы учащегося и наиболее экономных движений; оснащение в случае необходимости устройствами для работы сидя;
· оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами для дистанционной связи с мастером производственного обучения;
· удобство для текущего обслуживания оборудования, очистки и уборки.
В учебной мастерской оборудуется рабочее место мастера производственного обучения, рациональная организация и оснащение которого необходимыми средствами обучения во многом определяют качество его педагогической деятельности. Рабочее место мастера должно обеспечивать удобство, скорость и эффективность выполнения его функций по управлению учебно-производственным процессом; быть образцом научной организации, оснащения, оформления и содержания; обеспечивать нормальные условия для проведения коллективного инструктирования учащихся.
Метод(гр. methodos) – исследование, способ, путь к достижению цели
Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения.
Методический прием –составной элемент метода (например, составление плана при начале работы с текстом, при выполнении коллективного творческого дела). По отношению к методу приемы носят частный характер.
Классификация:
1. На основе выделения источников передачи содержания (Перовский Е.Я., Голант Е.Я):
— словесные (рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой др.)
— наглядные (иллюстрация, демонстрация)
-практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия)
2. По степени познавательной активности учащихся (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.):
— объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.)
— репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование)
— проблемное изложение изучаемого материала (прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи)
— частично-поисковый, или эвристический метод (организация активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний)
— исследовательский метод (после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера)
3. Методы как способы организации упорядочной деятельности уч-ся по достижению дидактических целей (Данилов М.А., Есипов Б.П.):
— методы приобретения новых знаний (беседа, эвристическая беседа, наблюдение, работа с книгой, игра);
— методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике (упражнение, лабораторная работа, практическая работа, проект);
— методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (устный опрос, письменный опрос, контрольная работа, проверка д/з).
4. Классификация по Харламову И.Ф.:
— методы устного изложений знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала)
— методы закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником)
— методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы)
— методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков (упражнения, лабораторные занятия)
— методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся (наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий, и пр)
5. Классификация по Бабанскому Ю.К.:
— методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
| По источнику передачи и восприятия учебной информации | По логике передачи и восприятия учебной информации | По степени самостоятельности мышления обучающихся | По характеру управления учебной работой |
| словесные (рассказ, беседа, лекция объяснение конференция дискуссия) наглядные (иллюстрации демонстрации) практические (опыты упражнения учебно-производительный труд) | индуктивные дедуктивные | репродуктивные продуктивные (проблемные проблемно-поисковые эвристические и т.д.) | учебная работа под руководством учителя самостоятельная работа учеников (работа с книгой, выполнение письменных заданий, лабораторная работа, художественно-творческая работа, работа в учебно-производственных мастерских и т.д) |
— методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
| Методы стимулирования интереса к учению | Методы стимулирования долга и ответственности |
| познавательные игры учебные дискуссии создание ситуаций занимательности создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний | формирование убеждения в социальной и личностной значимости учения предъявление требований упражнения в выполнении требований состязательность, поощрения, наказания |
— методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности
| Методы устного контроля и самоконтроля | Методы письменного контроля и самоконтроля | Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля |
| индивидуальный опрос фронтальный опрос устные зачеты устные экзамены программированный опрос устный самоконтроль | контрольные письменные работы письменные зачеты письменные экзамены программированные письменные работы письменный самоконтроль | контрольно-лабораторные работы машинный контроль лабораторно-практический самоконтроль |
Дата добавления: 2015-04-18 ; просмотров: 20 ; Нарушение авторских прав
Современные средства обучения в профессиональной школе
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Мая 2013 в 20:16, курсовая работа
Описание
Содержание
Введение
Глава 1: Применение средств обучения в профессиональной школе
Глава 2: Современные средства обучения: классификация, функции и задачи
Глава 3: Характеристика средств обучения в профессиональной школе
2.1. Печатные средства обучения
2.2. Экранные средства обучения
2.3. Звуковые и объемные средства обучения
Заключение
Список литературы
Работа состоит из 1 файл
Министерство образования и науки
Пензенский государственный университет
Факультет машиностроения, транспорта и энергетики
Кафедра профессиональной педагогики и психологии
по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика
Современные средства обучения в профессиональной школе
Выполнил: Студент гр.09 МУ1
Глава 1: Применение средств обучения в профессиональной школе
Глава 2: Современные средства обучения: классификация, функции и задачи
Глава 3: Характеристика средств обучения в профессиональной школе
2.1. Печатные средства обучения
2.2. Экранные средства обучения
2.3. Звуковые и объемные средства обучения
Молодежь, осваивающая сегодня профессиональное мастерство, будет трудиться в условиях более высокого уровня развития техники и технологии. Все это потребует постоянного роста профессионального мастерства.
Жизнь предъявляет все более жесткие требования к профессиональному, образовательному и культурному уровню всех тружеников общества. Поэтому необходимо уделять первостепенное внимание развитию индивидуальных способностей учащихся, расширять дифференцированное обучение в соответствии их запросами и склонностями. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования профессионального интереса.
Практика, однако, показывает, что еще у многих обучающихся отсутствует интерес к избранной профессии, что приводит к неудовлетворенности, разочарованию, поверхностному отношению к общеобразовательной и профессиональной подготовке и в результате к отсеву учащихся. Причины названных недостатков различные.
В условиях реализации реформы общеобразовательной и профессиональной школы развернулись активные поиски совершенствования учебно- воспитательного процесса.
Одним из путей является широкое внедрение в учебный процесс средств обучения. Все эти вышеперечисленные факты и составляют актуальность выбранной нами темы курсовой работы «Современные средства обучения в профессиональной школе».
Цель данной курсовой работы состоит в исследовании современных средств обучения в профессиональной школе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами были выдвинуты на рассмотрение следующие задачи:
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
Глава 1: Применение средств обучения в профессиональной школе
Формирование умений и навыков обучающихся происходит, прежде всего, в процессе их учебно – производственного труда, связанного с использованием сырья и материалов, оборудования, инструментов, приспособлений, приборов и других предметов и орудий труда. Все это составляет материально – технические средства производственного обучения в профессиональной школе.
Другая составная часть средств производственного обучения – учебно – методическое оснащение производственного обучения. Это средства обучения, обеспечивающие педагогическую сторону учебно – воспитательного процесса учебники, учебные и наглядные пособия, технические средства обучения учебно – методическая документация и пособия, справочные, нормативные, дидактические материалы и т.п.
К средствам обучения относят такие предметы, которые используются в учебно-воспитательном процессе для передачи информации, организации познавательной деятельности учащихся и управления этой деятельностью на различных этапах урока.
Средства обучения способствуют рациональной организации самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью.
Особенно большое значение они имеют при ознакомлении обучающихся с новой техникой, прогрессивной технологией, передовыми методами труда новаторов производства. Никакие технологии не в состоянии «сами собой» обучить или научить кого-либо. Подобное создается только подобным: знания, нравственные черты, особенности психологического и интеллектуального восприятия вольно или невольно передаются от учителя учащимся.
Таким образом, средства обучения [18; 568]:
К средствам обучения относятся материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагогов и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [21; 177].
По утверждению Лихачева.Б. педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей [10; 102]. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов: системообразующим звеном педагогического процесса является; целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели; полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.
Эти элементы инвариантны показаны И. И. Ильясовым в своей книге «Структура процесса обучения» [15; 34]:
Содержание обучения раскрывается через учебный план, программу и систему средств обучения, которая служит основой для организации и управления учебно-воспитательной деятельностью учащихся со стороны преподавателя (мастера).
Поэтому обеспечение учебных заведений средствами обучения имеет немаловажное значение в подготовке квалифицированных кадров.
Под комплексным методическим обеспечением учебно-воспитательного процесса понимается разработка и создание оптимальной системы учебно- методической документации и средств обучения, необходимой для полного и качественного изучения предмета (профессии) в рамках отведенного времени.
Применение средств обучения коренным образом изменят структуру урока, помогает с большей пользой использовать каждую минуту учебного времени, максимально четко и доходчиво изложить сложный материал и обеспечить быстрое и прочное его усвоение, сократить время на передачу информации и контроль за ее усвоением, увеличив одновременно продолжительность самостоятельной работы обучающихся на уроке.
Средства обучения расширяют границы опыта и наблюдений обучающихся, открывают возможности для более глубокого понимания основных законов развития природы и общества, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью, для организации разнообразной самостоятельной работы на уроке. Они лучше доносят до учащихся сущность изучаемых явлений, помогают выделить основные понятия и показать взаимосвязь между ними.
Одно время считалось, что применение технических средств обучения может радикально изменить всю систему обучения. Однако, мнение о том, что ТСО могут заменить преподавателя и мастера производственного обучения не оправдались.
Как показала практика, средства обучения являются специфическими средствами педагогического труда, умножающими возможности преподавателя и мастера в организации учебно- познавательной деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время.
