Что такое всоко в школе
Положение о внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО)
от «_____»__________20____ г.
от «_____»________20____ г.
о внутренней системе оценки качества образования
Настоящее Положение о системе внутренней оценки качества образования в МОУ Новиковская средняя школа (далее Положение) определяет цели, задачи, принципы внутренней системы оценки качества образования МОУ Новиковская средняя школа ее организационную и функциональную структуру, реализацию (содержание процедур контроля и экспертной оценки качества образования) и общественное участие в оценке и контроле качества образования.
1.2. Положение представляет собой локальный нормативный документ, разработанный в соответствии с нормативными актами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 13 ч. 3 ст. 28);
— Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»;
— Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р);
— Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р);
— Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации (утверждена Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г. № Пр-212);
— Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р);
— Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61);
— Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22.11.2012 г. №2198-р);
— Проект Концепции общероссийской системы оценки качества образования, 2008 г.;
— Устав Организации и локальные акты, регламентирующие реализацию процедур контроля и оценки качества образования в Организации.
1.3. Внутренняя система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательных результатов, качество реализации образовательного процесса, качество условий, обеспечивающих образовательный процесс с учетом запросов основных участников образовательного процесса.
1.4. Школа обеспечивает проведение необходимых оценочных процедур, разработку и внедрение модели внутренней системы оценки качества, учет и дальнейшее использование полученных результатов.
1.5. Положение распространяется на деятельность всех педагогических работников школы, осуществляющих профессиональную деятельность в соответствии с трудовым договором, в т. ч. на педагогических работников, работающих по совместительству.
1.6. В настоящем Положении используются следующие термины:
Качество образования – это комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы;
Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия образовательных результатов, образовательного процесса, ресурсного обеспечения нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение, постоянный контроль и диагностика состояния на базе существующих источников информации, а также специально организованных исследований и измерений. Мониторинг представляет собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о состоянии образовательной системы или отдельных ее элементов, а также об удовлетворении образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Экспертиза — всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий и результатов образовательной деятельности.
Измерение — оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольно-измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация оцениваемого объекта.
1.7. Оценка качества образования осуществляется посредством:
системы внутришкольного контроля;
общественной экспертизы качества образования;
государственной (итоговой) аттестации выпускников;
Внутренняя система оценки качества образования
Модель ВСОКО позволяет консолидировать усилия администрации школы, руководителей методических объединений, творческих педагогов для решения проблемы качества системы мониторинга.
ВСОКО является подсистемой муниципальной системы оценки качества образования, региональной системы оценки качества образования, а далее и общероссийской системы оценки качества образования.
Целью ВСОКО является получение и распространение достоверной информации осостоянии и результатах образовательной деятельности, о степени соответствия ФГОС,тенденциях изменения качества общего образования, дополнительного образованияобучающихся и причинах, влияющих на его уровень, для формирования основы принятияуправленческих решений администрацией школы для дальнейшего развития ОО.
Основные задачи ВСОКО:
1) формирование единого подхода к оценке качества образования в ОО (критериев качества образования и подходов к его измерению, разработка единой информационно-технологической базы системы оценки качества образования); 2) получение объективной информации о качестве образовательного процесса в школе, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень; 3) определение степени соответствия условий осуществления образовательного процесса государственным требованиям, выявление факторов, влияющих на повышение качества образования и принятие обоснованных управленческих решений по повышению качества образования;
4) обеспечение вертикали в оценке качества образования за счет интеграции ВСОКО ОО с муниципальной моделью системы оценки качества образования, региональной моделью оценки качества образования;
5) информационное, аналитическое и экспертное обеспечение мониторинга ОО.
Основные функции ВСОКО:
— информационное обеспечение управленческих решений по проблемам повышения качества образования.
Объекты оценки ВСОКО:
• Качество образовательного процесса;
Ожидаемые результаты ВСОКО:
ü достижение качества образования учащихся, удовлетворяющее социальным запросам;
ü прозрачность и открытость системы образования для всех участников образовательных отношений;
ü прогнозирование развития образовательной системы ОО.
1. Нормативно-правовое обеспечение ВСОКО
Модель ВСОКО ОО разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Постановлением Правительства Российской Федерации от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
3. Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на2016-2020 годы, утвержденной Постановлением Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497;
4. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015;
5. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
6. Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897;
7. Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
8. Приказом Минобрнауки № 462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка проведении самообследования в образовательной организации»;
9. Приказом Минобрнауки России от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»;
10. Уставом ОО и локальными актами, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования в ОО.
2. Организация ВСОКО
Организационной основой мониторинга качества образования является Циклограмма, где определяются объекты, показатели, сроки, инструментарий, ответственные, обсуждение результатов, подведение итогов, контроль исполнения. Циклограмма рассматривается на заседании Педагогического совета в начале учебного года, утверждается приказом директора и обязательна для исполнения.
Аналитический отчет ВСОКО ОО составляется в сентябре, по окончании предыдущего учебного года.
Внутренняя оценка качества образования предусматривает выстроенную систему мониторинга: качества результатов образования, качества реализации образовательного процесса, качества условий осуществления образовательной деятельности; эффективность управления ОО.
Направления
Объекты оценки
Результаты образовательной деятельности с детьми-инвалидами и обучающимися с ОВЗ.
Результаты работы с одаренными детьми.
Результаты работы внеурочной деятельности.
Количество отличников, аттестатов с отличием, медалистов.
Результативность участия педагогов
Полнота выполнения учебных планов и программ.
Результаты ВПР обучающихся.
Качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися. Качество внеурочной деятельности.
Качество реализации системы воспитательной работы.
Качество научно-методической системы школы.
Удовлетворенность обучающимися и их родителями (законными представителями) образовательными услугами
Санитарно-гигиенические и эстетические условия образовательного процесса.
При оценке качества образования фактические значения показателей определяются на основе экспертизы и измерений. Процедура проведения экспертизы и измерений устанавливается нормативно-правовыми актами (федеральными, региональными, муниципальными, локальными актами школы).
Корреляция результатов внешней и внутренней экпертизы качества образования предполагает сопоставление и анализ результатов внутренних диагностических работ и ВПР на уровне начального, основного, среднего образования, регионального и муниципального мониторинга с результатами входного контроля и итогового контроля.
Оценка достижений обучающихся осуществляется посредством следующих процедур: мониторинговые исследования, включая международные, общероссийские, региональные, муниципальные исследования, региональные олимпиады и конкурсы, анализ результатов независимых экспертиз, результатов общественной оценки, мониторинговые исследования удовлетворенности участников образовательного процесса.
Информирование заинтересованных сторон о качестве образования в ОО осуществляется через: отчеты о результатах самообследования, родительских собраний общешкольного родительского комитета.
Доступ к данной информации является свободным для всех заинтересованных лиц, публикуется на информационном сайтеОО, за исключением достижения личностных результатов обучающихся школы.
3. Механизмы ВСОКО
В школе создана структура управления и разделения должностных обязанностей как на уровне всей администрации школы, так и на уровне различных специалистов по оценке качества образования. Таким образом, определена неразрывная связь полномочий и ответственности при управлении качеством образования в ОО.
Функции отделов ВСОКО
Осуществляет политику в сфере образования, обеспечивающую учет особенностей школы, направленных на сохранение и развитие единого образовательного пространства, на создание необходимых условий для реализации конституционных прав граждан России на получение образования.
Формирует блок локальных актов, регулирующих ВСОКО лицея, контролирует их исполнение.
Координирует функционирование системы оценки качества образования на уровне школы в соответствии с требованиями ФГОС.
Координируют работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования.
Устанавливает и утверждает порядок, периодичность проведения мониторинговых исследований.
Анализирует результаты оценки качества образования.
Организует прохождение процедуры лицензирования на ведение образовательной деятельности школы, проведение процедуры государственной аккредитации школы.
Обеспечивает представление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни.
Принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования на основе анализа результатов.
Содействует реализации принципа общественного участия в управлении образованием в школе. Участвует в обсуждении вопросов по реализации ВСОКО. Оказывает информационную поддержку ВСОКО. Осуществляет общественный контроль за качеством образования и деятельностью школы в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы.
Осуществляет общественный контроль за качеством образования и деятельностью школы в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы.
Принимает основные направления развития школы, повышения качества образования и эффективности учебно-воспитательного процесса.
Утверждает годовой календарный график школы на учебный год. Утверждает циклограмму ВСОКО.
Определяет порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся, решает вопросы перевода в следующий класс.
Решает вопросы о поощрении обучающихся по итогам ГИА, промежуточной аттестации.
Участвует в разработке модели ВСОКО на уровне школы.
Планирует мероприятия в области оценки качества образования на уровне школы.
Участвует в разработке методики оценки качества образования и системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы.
Участвует в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов школы согласно требований ФГОС.
Осуществляет текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Проводит мониторинговые исследования.
Участвуют в разработке и реализации ВСОКО.
Участвуют в разработке методики оценки качества образования.
Участвуют в разработке системы показателей и параметров оценочных процедур.
Обеспечивают проведение в школе контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования.
Организуют систему мониторинга качества образования в лицее,
осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития школы, анализируют результаты оценки качества образования.
Организуют изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования школы.
Обеспечивают информационную поддержку системы оценки качества образования школы.
Изучают, обобщают и распространяют передовой опыт построения, функционирования и развития системы ВСОКО.
Определяет уровень воспитанности каждого ученика на основе диагностического инструментария.
Анализирует динамику развития личности каждого учащегося.
Разрабатывает и предлагает учащимся, родителям (законным представителям) рекомендации по самооценке результатов воспитания.
В состав комиссии по осуществлению ВСОКО входят: заместитель директора по УВР, заместитель директора по ВР, председатель ПВО, председатели МО, представитель общешкольного родительского комитета, представитель социальных партнеров. В школе руководителем комиссии по ВСОКО может выступать заместитель директора по УВР, заместитель директора ВР, в зависимости оттого, на какое содержание ВСОКО делается акцент. В основные обязанности руководителя входят: составление плана-графика проведения анализа; контроль за подготовкой к анализу и документальным оформлением результатов исследовательских процедур; предоставление консультаций по отдельным вопросам; контроль за выполнением приказов, распоряжений, положений и инструкций; составление общего отчета о работе, проделанной комиссией; предоставление ее результатов руководству.
Эксперты комиссии участвуют в подготовке, документальном оформлении исследовательских процедур, являются непосредственными исполнителями при проведении внутренних экспертиз.
Специалистом по информационным технологиям может быть учитель информатики.
Описание управленческих действий по результатам ВСОКО
Субъекты принятия управленческих решений: руководитель школы, Управляющий Совет, заместители директора по УВР и по ВР, Методический совет, временные экспертные группы.
Формами принятия управленческого решения по итогам ВСОКО являются: приказ руководителя, решения Управляющего Совета, Методического совета, педагогического совета, совещания при директоре, психолого-педагогического консилиума, психолого-медико-педагогического консилиума, справки экспертизы экспертных групп.
Методы и способы управления персоналом, реализуемые по итогам ВСОКО: административно-командные (приказ), коллегиальные (решение коллегиальных органов управления), экономические (аттестация, награждение, премирование и др.), психолого-педагогические (инструкции, рекомендации, поддержка).
Алгоритм управленческих действий при управлении качеством образования предполагает: сбор информации (мониторинг качества образования), проблемно-ориентированный анализ информации, целеполагание, мотивация кадров на достижение поставленных целей, диагностика ресурсов и условий их реализации, прогнозирование, программирование, планирование, организация деятельности, контроль, коррекция и регулирование деятельности, оценка результата.
Разработанная Модель ВСОКО ОО позволит консолидировать усилия руководителей школы, руководителей методических объединений, творческих педагогических групп учителей школы для решения проблем качества образования.
Внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО) в управлении ОО
Внутренняя система оценки качества образования создана с целью мониторинга результатов реализации ФГОС. Разработка, внедрение и обеспечение функционирования модели осуществляется администрацией школы.
Существует ряд нормативно-правовых актов, на которые руководитель ОО опирается при формировании ВСОКО. К основным относятся:
Выступает как инструмент диагностики структуры управления и включает:
Предполагается оценка следующих показателей:
В данном разделе проводится анализ по следующим критериям:
Сводится к общей оценке организационной структуры ОО и функционирования отделов по следующим параметрам:
В свете введения и реализации ВСОКО, у многих руководителей организаций возникает вопрос: почему остается актуальной такая форма оценки, как ВШК? Есть ли вообще разница между ВШК и ВСОКО?
Вопрос закономерный, ведь обе формы оценки преследуют, на первый взгляд, одинаковые цели. Но следует уточнить, что ВШК – это форма внутренней отчетности для принятия внутренних управленческих решений.
Цель ВСОКО – определить соответствие качества образовательного процесса общероссийским стандартам. Результаты такого самообследования доступны потребителям услуг и их заказчикам.
Для упрощения процедуры ВСОКО руководитель может использовать отчетность ВШК. Однако, при этом стоит придерживаться требований к отчетности по ВСОКО и исключить лишнюю информацию.
Проект (модель) по ВСОКО нак тему «Внутренняя система оценки качества образования в ОО»
Педагогическим советом приказом МКОУ ХМР «СОШ
(протокол от 27.12.2019 № 4 им. А.С. Макшанцева п. Кедровый»
(протокол от 26.12.2019 № 3)
ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ А.С. МАКШАНЦЕВА
Формирование внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) является одним из ключевых приоритетов развития образования Российской Федерации. Система призвана обеспечить обучающихся, родителей (законных представителей), педагогические коллективы, органы управления образования, работодателей надежной информацией о состоянии развития системы образования, качества образования в отдельной образовательной организации.
Внутренняя система оценки качества образования представляет собой совокупность организационных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, в числе которых государственная итоговая аттестация, независимая оценка качества образования, обеспечивающих на единой основе оценку качества образовательных результатов, качество реализации образовательного процесса, качество условий, обеспечивающих образовательный процесс с учетом запросов участников образовательных отношений.
ВСОКО является составной частью системы оценки качества образования МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый» и служит информационным обеспечением образовательной деятельности.
ВСОКО содержит четыре компонента: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.
Структура модели внутренней системы оценки качества образования:
Целевой компонент определяет общее назначение, цели, задачи и нормативное основание модели.
Содержательный компонент включает описание подходов к оценке содержания образовательных программ общего образования; описание к оценке условий реализации основных образовательных программ общего образования; описание подходов к оценке результатов освоения основных образовательных программ общего образования и определяет направления:
— качество образовательных результатов, к которым относятся предметные результаты обучения, метапредметные результаты обучения, личностные результаты, показатели социализации, результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы, здоровье обучающихся, динамика, достижения на конкурсах, соревнованиях и олимпиадах, удовлетворённость родителей (законных представителей) качеством образовательных результатов.
— качество реализации образовательного процесса. К нему относятся основные и дополнительные образовательные программы, реализация учебных планов и рабочих программ как составляющих образовательной программы, качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися, а также внеурочной деятельности, удовлетворённость учителей и родителей (законных представителей) школьными уроками и условиями.
— качество условий, которые обеспечивают образовательный процесс. К нему относится материально-техническое обеспечение, информационно-развивающая среда, санитарно-гигиенические и эстетические условия, медицинское сопровождение и общественное питание, психологический климат в образовательном учреждении, использование социальной сферы микрорайона и поселка, кадровое обеспечение, государственное общественное управление, программно-методические материалы, документооборот и локальные нормативные акты.
Процессуальный компонент включает описание процедур оценки содержания образовательных программ; описание процедур оценки условий реализации основных образовательных программ; описание процедур оценки результатов освоения образовательных программ общего образования.
Процессуальный компонент ВСОКО реализуется через внутришкольный контроль в соответствии с Положением о ВШК, а также с помощью следующих процедур: самообследование, оценка результатов освоения образовательной программы, мониторинг.
При оценке качества образования в рамках ВСОКО основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение, технология процедуры которых определяется видом избранных контрольных измерительных материалов, способом их применения.
Результаты ВСОКО – основа отчета о самообследовании. Результаты ВШК являются продуктом «внутреннего потребления». Основу внутреннего мониторинга составляет многоуровневая система оценки качества образования и система составления отчетов. Определен перечень объектов мониторинга и разрабатывается инструментарий для проведения мониторинга.
В основу формирования функционала ВСОКО положена классификация функций управления.
К числу функций ВСОКО отнесены три основные, имеющие специфичный характер:
Модель структурных компонентов ВСОКО представлены ни рисунке 1 (приложение 1).
В основу содержания и структуры ВСОКО положены следующие основные понятия:
— «качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы»;
— «образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ»;
Одним из главных элементов, обеспечивающих образовательный процесс, качество которого задает функционирование всей ВСОКО, является образовательная программа общего образования.
1.1. Цели, задачи и принципы ВСОКО
1.1.1. Настоящая модель внутренней системы оценки качества образования устанавливает цели, задачи, организационную и функциональную структуру ВСОКО в МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый».
1.1.2. Целью ВСОКО является сбор, изучение, обобщение, анализ, интерпретация и оценка актуальной информации о состоянии и результатах образовательной деятельности, причинах, влияющих на уровень качества образования, и основных показателей ее функционирования для определения тенденций развития системы образования, принятия обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
1.1.3. Основными задачами ВСОКО являются:
1.1.3.1. Формирование системы аналитических критериев и показателей, позволяющей эффективно реализовывать основные цели оценки качества образования;
1.1.3.2. Формирование ресурсной базы и обеспечение функционирования внутренней образовательной статистики и мониторинга качества образования;
1.1.3.3.Определение технологий, форм и методов проведения оценочных процедур;
1.1.3.4.Проведение оценки качества образования и образовательных достижений обучающихся, осуществление самообследования состояния развития и эффективности деятельности;
1.1.3.5.Проведение оценки результативности педагогической деятельности во внутренней системе оценки качества образования;
1.1.3.6.Обеспечение сбора объективной и достоверной информации, анализ результатов оценочных процедур, подготовка аналитической информации;
1.1.3.7.Осуществление самообследования состояния развития и эффективности деятельности МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый» ;
1.1.3.8.Определение степени соответствия образовательных программ нормативным требованиям и запросам основных потребителей образовательных услуг;
1.1.3.9.Обеспечение доступности качественного образования;
1.1.3.10.Определение в рамках мониторинговых исследований степени соответствия качества образования по уровням обучения федеральным государственным образовательным стандартам;
1.1.3.11.Выявление факторов, влияющих на качество образования;
1.1.3.12.Содействие повышению квалификации учителей, принимающих участие в процедурах оценки качества образования; определение направлений повышения квалификации педагогических работников по вопросам, касающимся требований к аттестации педагогов, индивидуальным достижениям обучающихся;
1.1.3.13.Расширение общественного участия в управлении образованием в школе.
1.1.4. В основу ВСОКО положены следующие принципы:
1.1.4.1.Объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве образования;
1.1.4.2.Открытости, прозрачности процедур оценки качества образования, преемственности в образовательной политике, интеграции в общероссийскую систему оценки качества образования, обеспечения формирования первичных данных Комплексной оценки на основе данных программного модуля платформ в ABBYY «Региональный мониторинг» и информационной безопасности;
1.1.4.3.Соответствия содержания разных процедур оценки качества образования ФГОС;
1.1.4.4. Реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной значимости, учета индивидуальных особенностей развития отдельных обучающихся при оценке результатов их обучения и воспитания;
1.1.4.5.Рефлексивности, реализуемой через включение педагогов в самоанализ и самооценку деятельности с опорой на объективные критерии и показатели;
1.1.4.6.Оптимальности использования источников первичных данных для определения показателей качества и эффективности образования (с учетом возможности их многократного использования);
1.1.4.7.Инструментальности и технологичности используемых показателей (с учетом существующих возможностей сбора данных, методик измерений, анализа и интерпретации данных, подготовленности потребителей к их восприятию);
1.1.4.8.Минимизации системы показателей с учетом потребностей разных уровней управления;
1.1.4.9.Сопоставимости системы показателей с региональными и федеральными аналогами, взаимного дополнения оценочных процедур, установления между ними взаимосвязей и взаимозависимости;
1.1.4.10.Адресного информирования участников образовательных отношений, разъяснения целей, принципов, методов и других аспектов оценки качества образования;
1.1.4.11.Соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества образования.
1.2.Модель ВСОКО разработана в соответствии с действующим законодательством:
1.2.1.Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
1.2.2.Постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 года № 582 (редакция от 21 марта 2019 года) «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»;
1.2.3.Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
1.2.4.Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 ноября 2014 года № 1202 (редакция от 29 ноября 2018 года) «О порядке осуществления координации деятельности по проведению независимой оценки качества оказания услуг организациями в сфере культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и образования и общего методического обеспечения проведения указанной оценки»;
1.2.5.Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 года № 1642 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»;
1.2.6.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
1.2.7.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 (редакция от 31 декабря 2015 года) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
1.2.8.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413 (редакция от 29 июня 2017 года) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
1.2.9.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 июня 2013 года № 462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
1.2.10.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2017 года № 955 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»;
1.2.11.Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года № 190/1512 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования»;
1.2.12.Приказом Министерства просвещения Российской Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 7 ноября 2018 года № 189/1513 «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования»;
1.2.13.Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 марта 2018 года № 05-71 «Рекомендации по повышению объективности оценки образовательных результатов»;
1.2.14.Письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 марта 2019 года № 05-04 «Рекомендации по повышению объективности оценки образовательных результатов»;
1.3. Нормативно-правовой компонент ВСОКО обеспечивает разработку и нормативно- правовое оформление мониторинговых процедур, определяющих деятельность в рамках ВСОКО.
1.4.Анализ состояния и перспектив развития МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый» подлежит ежегодному опубликованию в виде аналитического отчета самообследования, Публичного доклада и размещению в сети «Интернет» на официальном сайте МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый».
1.5. Общие подходы к формированию системы оценки качества подготовки обучающихся: в соответствии с ФГОС НОО, ООО, СОО система оценки реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Внутренняя система оценки качества образования предусматривает выстроенную систему мониторинга: качества результатов образования, качества реализации образовательного процесса, качества условий осуществления образовательной деятельности; эффективность управления ОО.
2.2. В качестве инструментария ВСОКО выступает система оценочных и экспертных листов, аналитических справок для оценки образовательного процесса. Формируется и адаптируется банк контрольно-измерительных материалов для оценки качества предметных, метапредметных результатов. Для оценки личностных результатов используются анкеты, опросники, разработанная и прошедшая апробацию программа психолого-педагогической диагностики, включающая познавательную, эмоциональную, личностную сферы и сферу здоровья обучающихся.
2.3. Организация внутренней системы оценки качества образования
2.3.1. В рамках ВСОКО оценивается: качество образовательных программ общего образования; качество условий реализации образовательных программ; качество образовательных результатов освоения образовательных программ общего образования обучающимися;
– удовлетворенность потребителей образовательных отношений качеством образования.
2.3.2. Направления, обозначенные в пункте 2.1., распространяются как на образовательную деятельность по ФГОС общего образования, образовательную деятельность по ФКГОС, так и на образовательную деятельность, осуществляемую по ФГОС НОО ОВЗ, ООО ОВЗ.
2.3.3. Оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО проводятся в течение всего учебного года, результаты обобщаются на этапе подготовки отчета самообследования образовательной организации.
2.3.4. Основные мероприятия ВСОКО:
– оценка соответствия реализуемых в МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый» образовательных программ федеральным требованиям;
– контроль реализации основных образовательных программ;
– контроль освоения основных образовательных программ;
– оценка условий реализации ООП (по уровням общего образования) федеральным требованиям;
– контроль состояния условий реализации ООП, АООП (по уровням общего образования) и мониторинг реализации «дорожной карты» развития условий реализации ООП, АООП (по уровням общего образования);
– мониторинг сформированности и развития метапредметных образовательных результатов;
– оценка уровня достижения обучающимися планируемых предметных и метапредметных результатов освоения ООП (по уровням общего образования);
– мониторинг индивидуального прогресса обучающегося в достижении предметных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ;
– мониторинг личностного развития обучающихся, сформированности у обучающихся личностных УУД;
– контроль реализации Программы воспитания;
– контроль реализации Программы коррекционной работы;
– оценка удовлетворенности участников образовательных отношений качеством образования;
– систематизация и обработка оценочной информации, подготовка аналитических документов по итогам ВСОКО;
– подготовка текста отчета самообследования, Публичного отчета;
– подготовка справки по итогам учебного года.
2.3.5. Состав должностных лиц, выполняемый ими в рамках ВСОКО функционал и сроки контрольно-оценочных мероприятий, определяются ежегодно руководителем образовательной организации.
2.3.6. Контрольно-оценочные мероприятия и процедуры в рамках ВСОКО включаются в годовой план работы МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый».
2.3.7. Качество процесса, качество условий и качество результата определяют логическую структуру ВСОКО, состав лиц, привлекаемых к оценке качества образования, график контрольно-оценочных процедур (система мониторинга) (приложение 7).
2.4. Оценка содержаний образовательных программ общего образования
2.4.1. Оценке подлежат ООП и АООП соответствующего уровня общего образования, разработанные согласно требованиям образовательных стандартов (ФКГОС, ФГОС начального общего, основного общего и среднего общего образования, ФГОС НОО с ОВЗ ). Оценка ООП и АООП соответствующего уровня общего образования проводится на этапе ее согласования и утверждения по параметрам согласно приложению 2.
2.4.2. Результаты оценки ООП и АООП (по уровням общего образования) прикладываются к протоколу утверждения программы педагогическим советом.
2.4.3. В случае внесения в ООП и АООП (по уровням общего образования) изменений и/или дополнений проводится оценка этих изменений и дополнений на предмет соответствия требованиям ФГОС соответствующего уровня общего образования или ФКГОС.
2.4.4. Информация по пунктам 1.1–1.4 приложения 2 включается в отчет самообследования.
2.4.5. Оценка дополнительных общеобразовательных программ проводится только на этапе их внесения в школьный реестр дополнительных общеобразовательных программ по параметрам: соответствие тематики программы запросу потребителей; наличие документов, подтверждающих этот запрос; соответствие содержания программы заявленному направлению дополнительного образования; соответствие структуры и содержания программы региональным требованиям (при их наличии); наличие в программе описанных форм и методов оценки планируемых результатов освоения программы обучающимся.
2.4.6. Оценка реализации дополнительного образования проводится по схеме анализа занятия.
2.5. Оценка условий реализации образовательных программ
2.5.1. Структура оценки условий реализации образовательных программ разрабатывается на основе требований ФГОС к кадровым, финансовым, психолого-педагогическим, материально-техническим и информационно-методическим условиям.
2.5.2. В отношении ООП, разработанных на основе ФКГОС, используются подходы, указанные в пункте 5.1.
2.5.3. Оценка условий реализации образовательных программ предусматривает проведение контроля состояния условий, на основе критериев, указанных в приложении 3.
2.5.4. Совокупность параметров оценки и их распределение по группам условий реализации образовательных программ соответствует федеральным требованиям к показателям эффективности деятельности организации, подлежащей самообследованию.
2.5.5. Оценка условий реализации образовательных программ проводится: на этапе разработки ООП того или иного уровня (стартовая оценка); ежегодно в ходе подготовки отчета самообследования.
2.5.6. Стартовая оценка проводится с целью учета имеющихся условий при планировании результатов образовательной деятельности и состава мероприятий по их достижению. Стартовая оценка условий дополняется «дорожной картой» их развития за период реализации ООП того или иного уровня общего образования.
2.5.7. Показатели стартовой оценки и показатели «дорожной карты» вносятся в организационный раздел ООП каждого уровня общего образования после их согласования с педагогическим советом.
2.5.8. Ежегодно в ходе подготовки отчета самообследования проводится контроль состояния условий. Предметом контроля выступают:
– выполнение показателей «дорожной карты» по каждому уровню ООП;
2.5.9. Результаты ежегодной оценки совокупного состояния условий образовательной деятельности МКОУ ХМР «СОШ им. А.С. Макшанцева п. Кедровый» включаются в отчет самообследования.
2.6. Оценка качества образовательных результатов освоения образовательных программ общего образования обучающимися
2.6.1. В отношении обучающихся, осваивающих ООП (по уровням общего образования), разработанных на основе ФКГОС, оценке подвергаются только предметные образовательные результаты.
2.6.2. Оценка предметных результатов по указанной группе обучающихся проводится в следующих формах:
– накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся (с использованием технологии портфолио);
– анализ результатов внешних независимых диагностик, всероссийских проверочных работ, региональных диагностических работ;
– итоговая оценка по предметам, не выносимым на ГИА (предметы по выбору);
– анализ результатов ГИА.
2.6.3. В качестве объекта оценки результатов реализации ООП (по уровням общего образования), разработанных на основе ФГОС, выступают:
– предметные результаты обучения;
– метапредметные результаты обучения;
– достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня;
– удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных результатов.
2.6.4. Оценка достижения предметных результатов освоения ООП (по уровням общего образования) в соответствии с ФГОС проводится в следующих формах:
– накопительная оценка индивидуальных образовательных достижений, обучающихся (с использованием технологии портфолио);
– анализ результатов внешних независимых диагностик, всероссийских проверочных работ, региональных диагностических работ;
– итоговая оценка по предметам, не выносимым на ГИА;
– анализ результатов ГИА.
Сводная информация по итогам оценки предметных результатов проводится по параметрам согласно приложению 4.
2.6.5. Оценка достижения метапредметных результатов освоения ООП (по уровням общего образования) проводится по параметрам согласно приложению 6. Обобщенные параметры оценки, внесенные в приложение 6, подлежат детализации по критериям в соответствии с требованиями ФГОС. Детализацию делает лицо, ежегодно назначаемое руководителем образовательной организации.
2.6.6. Достижение личностных результатов освоения ООП (по уровням общего образования) диагностируется в ходе мониторинга личностного развития обучающихся по параметрам согласно приложению 5.
2.6.7. Достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах различного уровня оцениваются по критериям и показателям, согласно Положению о портфолио обучающегося.
2.6.8. Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных результатов оценивается в конце каждого учебного года на основании опросов, которые проводятся раз в полгода.
2.6.9. Все образовательные достижения обучающегося подлежат учету. Результаты индивидуального учета фиксируются:
– в сводной ведомости успеваемости;
– в справке по итогам учета единиц портфолио обучающегося.
3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
3.1. Составляющие внутренней системы качества образования системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
Объектом оценки являются: структура, мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки рабочих программ и индивидуализации учебного процесса.
3.1.2. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической – способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Текущий контроль осуществляется в соответствии с локальными нормативными актами (таблица 1). Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
3.1.3. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
Накопленная оценка фиксирует достижение:
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов;
в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов, отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и (или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
3.1.4. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах.
Тематическая оценка может проводиться как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
3.1.5. Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной, интеллектуальной и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
3.1.6. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
— оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
— оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
— оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
3.1.7. Годовая промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровнях начального, основного и среднего общего образования. Проводится в конце учебного года по предметам обязательной части учебного плана школы.
Оценка в рамках годовой промежуточной аттестации, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
3.2. В рамках ВСОКО осуществляется и независимая оценка качества образования. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет, что независимая система оценки качества образования направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ. Независимая система оценки качества образования включает в себя: независимую оценку качества подготовки обучающихся, независимую систему оценки качества образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность. С целью обеспечения гласности и прозрачности процедур оценивания для участия в проведении независимой оценки могут привлекаться представители общественных институтов и профессиональных объединений. Независимая оценка качества образования предусматривается со стороны общественных организаций, населения. Общественные организации, работодатели, образовательные сообщества, родительская общественность принимают участие в оценке качества образования, в том числе на основе доступной информации, размещенной на официальных сайтах образовательной организации в сети Интернет, и т.д. Инструментом независимой системы оценки качества образования является опрос Сопоставление результатов ВСОКО с результатами независимой системы оценки качества образования (далее НСОКО).
3.3. Для отбора инструментария процедур оценки качества образовательных результатов при реализации основных образовательных программ целесообразно использовать инструментарий оценки качества образования, применяемый в рамках международных, федеральных и региональных исследований качества образования.
3.4. Составляющие НСОКО:
— Лицензирование образовательной деятельности.
— Аккредитация образовательных программ.
— Государственная итоговая аттестация.
— Олимпиады, конкурсы и др.
— Муниципальное исследование качества образования (Муниципальный мониторинг).
— Региональное исследование качества образования (РСОКО).
— Региональное мониторинговое исследование индивидуальных достижений обучающихся (Региональный мониторинг).
— Всероссийские проверочные работы (ВПР).
— Национальное исследование качества образования (НИКО).
3.5. Государственная итоговая аттестация (ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Порядком проведения государственной итоговой аттестации. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается:
— на уровне основного общего образования из результатов внутренней и внешней оценки качества образования. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты промежуточной аттестации по предмету по итогам учебного года. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки;
— на уровне среднего общего образования из результатов промежуточной аттестации за каждый учебный год.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании, аттестате о среднем общем образовании.
Объективность и легитимность оценки качества образования обеспечивается нормативно-правовой базой, сформированной в образовательной организации.
4. РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
4.1. Результаты процедур оценки качества образования в рамках ВСОКО выступают информационной основой принятия эффективных управленческих решений по обеспечению качества образования в образовательной организации.
4.2. При определении управленческих решений для управления качеством образования по результатам ВСОКО руководствоваться матрицей направленности управленческих решений (действий) по результатам процедур оценки качества общего образования. В целом, совершенствование внутренней системы оценки качества образования обеспечит ОО востребованной объективной информацией, позволяющей субъектам образовательных отношений анализировать данные, полученные в результате проведенных оценочных процедур и принимать эффективные управленческие решения.
4.3. Принятые на уровне органов государственно-общественного управления образовательной организации такие решения могут обеспечить:
— совершенствование ВСОКО в соответствии с региональной системой оценки качества общего образования, а также с учётом специфики муниципального образования и образовательной организации;
— разработку программы развития на основе результатов.
4.4. Решения по результатам ВСОКО на уровне администрации образовательной организации направлены на:
— создание условий и совершенствование локальной нормативной базы, обеспечивающей функционирование ВСОКО;
— управление качеством образования на основе результатов ВСОКО (совершенствование образовательных программ, условий их реализации);
— привлечение педагогов и общественности к совершенствованию и функционированию ВСОКО;
— организацию методической работы, дополнительного профессионального образования с целью преодоления профессиональных затруднений и обеспечения профессиональных потребностей педагогов, выявленных по результатам ВСОКО;
— организацию работы по обеспечению информационной открытости результатов ВСОКО;
— совершенствование образовательной деятельности (включая технологии, методы и приемы обучения и воспитания) по результатам ВСОКО;
— стимулирование труда педагогических работников с учетом результатов их вклада в достижение показателей ВСОКО;
— организацию аттестации педагогических работников с учетом результатов их вклада в достижение показателей ВСОКО.
4.5. Субъектами принятия управленческих решений являются : Управляющий совет (согласование), директор, педагогический совет, заместители директора, методический совет.
4.6. Формы принятия управленческого решения по итогам контроля: приказ, запланированная система мер, решения методического совета, решения педагогического совета, решения совещания при директоре, решения совещания при заместителе директора. 4.7. Методы и способы управления персоналом, реализуемые по итогам контроля:
— коллегиальные (решение коллегиальных органов управления);
— экономические (аттестация, награждение, премирование и др.);
— психолого-педагогические (инструкции, рекомендации, поддержка);
— создание условий для удовлетворения интересов (мотивов) персонала.
4.8. Алгоритм управленческих действий при управлении качеством образования: сбор информации (мониторинг качества образования); проблемно-ориентированный анализ информации (внутришкольный контроль); целеполагание; мотивация кадров на достижение поставленных целей; диагностика ресурсов и условий их реализации; прогнозирование, программирование, планирование; организация деятельности; контроль организации деятельности; коррекция и регулирование деятельности; оценка результата.
4.9. Ожидаемые результаты реализации проекта
4.9.1. Результатами реализации проекта станут:
— для родителей (законных представителей): значительное повышение уровня информированности об образовательных успехах своего ребёнка и об общем качестве образования в школе; удовлетворённость образованием, получаемым ребенком;
— для обучающихся: достижение образовательных результатов, соответствующих их личностным ожиданиям и позволяющих быть конкурентноспособными в окружающем их социуме;
— для педагогов: обеспечение требуемого уровня образованности и повышение своей профессиональной компетентности;
— для школы: повышение имиджа образовательной организации, рост в рейтинге среди общеобразовательных учреждений района;
— для социума: контроль обеспечения равенства в доступности образования;
— для государства: адекватная оценка результативности действующих образовательных программ.
4.10. Использование результатов оценки качества образования
4.10.1. Результаты оценки качества образования являются основой вырабатываемых и реализуемых управленческих воздействий на образовательный процесс, служат механизмом оценки влияния социума на систему образования.
5. ОБЩЕСТВЕННОЕ УЧАСТИЕ В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Общественная экспертиза качества образования обеспечивает соответствие требований, предъявляемых к качеству образования, социальным ожиданиям и интересам общества и развитие механизмов независимой экспертизы качества образования.
5.2. ВСОКО обеспечивает реализацию прав родительской общественности и профессиональных сообществ, организаций и общественных объединений по включению в процесс оценки качества образования в школе в качестве экспертов и наблюдателей.
5.3. Основными объектами общественной экспертизы качества образования выступают:
— учебные и внеурочные достижения обучающихся (на основе обобщенных результатов);
— общий уровень духовного, нравственного, социального и культурного развития учащихся школы;
— условия, созданные в школе в целях сохранения и укрепления морального, психологического и физического здоровья школьников;
— эффективность управления школой.
5.4. Придание гласности и открытости результатам оценки качества образования осуществляется путем предоставления информации участникам образовательных отношений через родительские собрания, публичный доклад директора, посредством публикаций, размещения информации на сайте школы в сети Интернет.
6.1. Предлагаемый инновационный проект разработан таким образом, чтобы можно было представить не только новые подходы к изменению самого понятия “качество образования”, но и всей системы оценки качества образовательной деятельности в школе и управления этой системой.
6.2. Риск и минимизация рисков:
— недостаточный уровень квалификации управленческих кадров школьного уровня;
— повышение квалификации управленческих кадров по вопросам мониторинга и оценки качества образования;
— нехватка квалифицированных специалистов для проведения аналитической и экспертной работы;
— привлечение экспертов извне;
— недостаточность показателей и индикаторов для оценивания качества образования;
— введение новых показателей и индикаторов;
— отсутствие достаточного количества независимых контрольно-измерительных материалов по направлениям исследования;
— создание разноуровневой базы КИМов;
— необъективное отношение к оценке достижений обучающихся;
— привлечение к оценке достижений обучающихся независимых экспертов;
— нехватка современного программного обеспечения для мониторинга качества образования;
— создание банка данных программного обеспечения на школьном уровне, сотрудничество с другими образовательными учреждениями в данной области.
6.3. Риски при введении проекта модели системы оценки качества образования в школе:
— резкое увеличение нагрузки учителей и администрации при введении измерительных процедур может привести к сопротивлению их введения;
— недостаточность материально-технической базы, прежде всего в сфере информационного обеспечения, позволяющего оптимизировать процедуры, обеспечить доступность их информации;
— отсутствие необходимых знаний, умений для применения методик, входящих в систему оценки качества.
6.4. Определенные риски можно свести к минимуму:
— в проведении пробной оценки качества образования привлекать наиболее успешных учителей;
— проведение обучающих семинаров, мастер-классов;
— активно использовать систему стимулирования учителей, осуществляющих измерительные процедуры;
— большая информационно-разъяснительная деятельность по внедрению проекта.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.